论文部分内容阅读
从五官谈起
一个新的生命在早期需要花大部分的时间运用自己的感官去探索世界。因此，对婴幼儿而言，感官的运用是最直接的学习方式。蒙台梭利博士在一百多年前就已经运用了这个最基本的因素，为孩子们的幼儿教育铺垫了一个很好的基础。
在蒙台梭利的教室里，孩子不需要像在传统的教室那样，坐上半小时听老师讲课，而是需要儿童用自己的身体和感觉器官亲身感受教室里的每一景、每一物。每个人的感官体验是不一样的，小至托班的孩子，大至初高中的孩子，甚至老师和家长在班上、家里都能拥有不同的经历和体验。刚学会走路的孩子，虽然是跌跌撞撞地走到架子上用双手取架子上的教具，但这是他们人生探索过程中最好的一种协调训练。他们执着地来来回回拿取教具、打开工作毯或者把掉在地上的教具收拾好，再把工作毯收起放好，你们也会为他们所做的这一切感到骄傲，因为在这里我们看到的是生命学习的一个过程，而这个过程能体现比结果更重要的意义。大一点的孩子，他们已经把每天这样有次序地工作当成生活的一部分了，他们知道每天要在哪些架子上拿什么样的教具、做什么样的工作，甚至如何操作和完成工作。对于老师而言，我们是一个引导者也是一个观察者，我们引导孩子探索和学习，同时我们观察孩子在地毯上的工作，发现他们的优点，用最恰当的方式和他们沟通，与他们共同成长。对于家长而言，也会被邀请到教室里，静静坐着观察孩子在班上的工作，了解孩子的成长并在家里延续班上养成的好习惯和学习态度。在观察孩子的过程中，孩子成了我们的一面镜子，我们同时也可以看到自己的缺点反映到孩子的身上。这促使我们不断学习和改进，以让孩子在童年时建立一个比较正确的价值观。
稍微年幼的孩子，当他们开始选择在班里的工作时，首先，他们需要先探索架子上有哪些他们感兴趣的工作。这需要他们亲自走到架子前面进行选择。他们每次只能选择一个工作，所以他们需要一定的考虑时间。当一个孩子决定做倒水的工作时，他会先从架子上把这个工作的整个托盘拿到桌子上，然后放下。再拿着其中一个杯子到班级盥洗室的水池里取水。取水后回到座位，把椅子拉开，再坐好，开始用装满水的杯子往另一个杯子里倒水，再闻一闻水的气味或用手去感受水的质感。有的孩子会花一些时间探索倒水过程所带来的乐趣。因此，从孩子决定选择倒水工作，到孩子完成这项工作后把托盘送回去，把水拿到水池倒掉，再把杯子擦干这个过程，是孩子思维发展的一个关键过程。他们运用了五官去感受了这个工作所带给他们的与众不同的体验。
工作毯和自制教具的乐趣
在蒙氏班级里除了一些在桌子上完成的工作，也有一些工作是需要在工作毯上完成的。在蒙氏教室里一般有大和小两种不同尺寸的工作毯。运用工作毯可以帮助孩子培养空间感，让孩子体验在一定的空间里摆放教具。孩子可以通过经验判断每一项工作需要用哪一个尺寸的工作毯更合适。有时候，有的文化工作有大量的图片配对需要摆放，这时，孩子就会拿出两张大的工作毯，放在教室空间比较大的位置上。
蒙氏班级里除了蒙氏传统的一些教具外，老师们也会根据蒙氏的教育理论动手制作适合孩子学习的延伸教具。这次向家长展示的自制教具有：为到陌生环境的新生设计的课程和认识学校、教室等的一套卡片、社会交往的应用卡片、洗手步骤的卡片等。在自制教具这个环节里，家长们也可以参与进来，给孩子制作一些适用于在家学习的教具，配合孩子前进的步伐。快乐的学习和成长是婴幼儿发展的前提，老师和家长不断地学习和完善是我们前往的方向。
家长问答节选
问：可以谈谈您所教的孩子到了小学或初中的情况吗？他们能适应考试的体制吗？
答：这是一个很好的问题。我所教的孩子中，有的孩子幼儿园毕业后去了普通小学，他们刚开始时确实非常不适应传统的教学模式。特别是各种考试，对他们来说尤其困难，但是他们的知识面很广，他们在学前班所学的语言、数学、地理、历史等基础非常扎实。同时，他们在幼儿阶段养成的自我探索和学习的好习惯会一直伴随着他们。因此，写作业、考试对他们来说，只需要一段时间训练和适应就可以了。另外，有一部分孩子是在蒙氏的小学毕业后才进入普通的学校。蒙氏小学里并没有考试，一般以孩子的认知水平为主，逐渐增加难度和深度，但是蒙氏小学的课程内容非常丰富。孩子除了学习一般的发展课程外，还有很多时间到图书馆或网上寻找自己喜欢的主题，查找资料，完成各种形式的课程报告。在小学六年自由的学习环境里，没有考试确实会让孩子不知道如何应付考试。但是孩子上了初中后，智力和能力程度并不会比其他孩子落后。因为六年的小学，让他们有更开阔的视野，可以从不同的角度去看待问题，只要适应一段时间就可以自如应付考试。我接触过一位老师的孩子，在蒙氏小学毕业后，进入一所普通的中学，刚开始时，孩子对考试非常抗拒，但考了几次后，她逐渐适应了并能够取得不错的成绩。
问：如您所说的，孩子在幼儿阶段，在教室里拿些瓶子、罐子或杯子倒水或者倒其它的东西，在家也可以做吧？为什么需要在教室里把它们当工作来做呢？
答：其实这些日常生活的工作都可以在家里进行。但是，教室是孩子们一起学习互动的一个环境，孩子之间会相互模仿，促进学习。其次，孩子早期手眼协调的发展是需要通过大量的锻炼来达到的，并且每个孩子的发展时间不一样。因此，对一些孩子来说，他们需要更多的练习时间，这就需要在学校和家里同时进行。对手眼协调已经发展得很好的孩子来说，老师会根据孩子更进一步的学习需要，安排一些比倒水更复杂的生活工作，例如：针线工作、剪花插花、洗碗等。蒙氏理论的基础是，孩子先要学会生活和做人，其次才是智力发展。在这个物资充沛的时代里，家家户户都围着一个孩子转。因此，很多时候，家长给孩子包办了他们自身应该掌握的生活技能，因此，学校的生活化是很有必要的。
问：我们这里的孩子，大部分的认知水平都比一般同龄孩子的水平高，那么，蒙氏的这套理论和方法对孩子有帮助吗？
答：蒙氏班正好可以满足不同认知水平的孩子。就如您所说，您的孩子的认知水平很高，老师就会按照她的水平给孩子制定相应的学习计划。蒙氏班级一般是混龄教学，会按照孩子的不同的程度进行分组，这正好满足了传统班级所不能做到的个体差异。
一个新的生命在早期需要花大部分的时间运用自己的感官去探索世界。因此，对婴幼儿而言，感官的运用是最直接的学习方式。蒙台梭利博士在一百多年前就已经运用了这个最基本的因素，为孩子们的幼儿教育铺垫了一个很好的基础。
在蒙台梭利的教室里，孩子不需要像在传统的教室那样，坐上半小时听老师讲课，而是需要儿童用自己的身体和感觉器官亲身感受教室里的每一景、每一物。每个人的感官体验是不一样的，小至托班的孩子，大至初高中的孩子，甚至老师和家长在班上、家里都能拥有不同的经历和体验。刚学会走路的孩子，虽然是跌跌撞撞地走到架子上用双手取架子上的教具，但这是他们人生探索过程中最好的一种协调训练。他们执着地来来回回拿取教具、打开工作毯或者把掉在地上的教具收拾好，再把工作毯收起放好，你们也会为他们所做的这一切感到骄傲，因为在这里我们看到的是生命学习的一个过程，而这个过程能体现比结果更重要的意义。大一点的孩子，他们已经把每天这样有次序地工作当成生活的一部分了，他们知道每天要在哪些架子上拿什么样的教具、做什么样的工作，甚至如何操作和完成工作。对于老师而言，我们是一个引导者也是一个观察者，我们引导孩子探索和学习，同时我们观察孩子在地毯上的工作，发现他们的优点，用最恰当的方式和他们沟通，与他们共同成长。对于家长而言，也会被邀请到教室里，静静坐着观察孩子在班上的工作，了解孩子的成长并在家里延续班上养成的好习惯和学习态度。在观察孩子的过程中，孩子成了我们的一面镜子，我们同时也可以看到自己的缺点反映到孩子的身上。这促使我们不断学习和改进，以让孩子在童年时建立一个比较正确的价值观。
稍微年幼的孩子，当他们开始选择在班里的工作时，首先，他们需要先探索架子上有哪些他们感兴趣的工作。这需要他们亲自走到架子前面进行选择。他们每次只能选择一个工作，所以他们需要一定的考虑时间。当一个孩子决定做倒水的工作时，他会先从架子上把这个工作的整个托盘拿到桌子上，然后放下。再拿着其中一个杯子到班级盥洗室的水池里取水。取水后回到座位，把椅子拉开，再坐好，开始用装满水的杯子往另一个杯子里倒水，再闻一闻水的气味或用手去感受水的质感。有的孩子会花一些时间探索倒水过程所带来的乐趣。因此，从孩子决定选择倒水工作，到孩子完成这项工作后把托盘送回去，把水拿到水池倒掉，再把杯子擦干这个过程，是孩子思维发展的一个关键过程。他们运用了五官去感受了这个工作所带给他们的与众不同的体验。
工作毯和自制教具的乐趣
在蒙氏班级里除了一些在桌子上完成的工作，也有一些工作是需要在工作毯上完成的。在蒙氏教室里一般有大和小两种不同尺寸的工作毯。运用工作毯可以帮助孩子培养空间感，让孩子体验在一定的空间里摆放教具。孩子可以通过经验判断每一项工作需要用哪一个尺寸的工作毯更合适。有时候，有的文化工作有大量的图片配对需要摆放，这时，孩子就会拿出两张大的工作毯，放在教室空间比较大的位置上。
蒙氏班级里除了蒙氏传统的一些教具外，老师们也会根据蒙氏的教育理论动手制作适合孩子学习的延伸教具。这次向家长展示的自制教具有：为到陌生环境的新生设计的课程和认识学校、教室等的一套卡片、社会交往的应用卡片、洗手步骤的卡片等。在自制教具这个环节里，家长们也可以参与进来，给孩子制作一些适用于在家学习的教具，配合孩子前进的步伐。快乐的学习和成长是婴幼儿发展的前提，老师和家长不断地学习和完善是我们前往的方向。
家长问答节选
问：可以谈谈您所教的孩子到了小学或初中的情况吗？他们能适应考试的体制吗？
答：这是一个很好的问题。我所教的孩子中，有的孩子幼儿园毕业后去了普通小学，他们刚开始时确实非常不适应传统的教学模式。特别是各种考试，对他们来说尤其困难，但是他们的知识面很广，他们在学前班所学的语言、数学、地理、历史等基础非常扎实。同时，他们在幼儿阶段养成的自我探索和学习的好习惯会一直伴随着他们。因此，写作业、考试对他们来说，只需要一段时间训练和适应就可以了。另外，有一部分孩子是在蒙氏的小学毕业后才进入普通的学校。蒙氏小学里并没有考试，一般以孩子的认知水平为主，逐渐增加难度和深度，但是蒙氏小学的课程内容非常丰富。孩子除了学习一般的发展课程外，还有很多时间到图书馆或网上寻找自己喜欢的主题，查找资料，完成各种形式的课程报告。在小学六年自由的学习环境里，没有考试确实会让孩子不知道如何应付考试。但是孩子上了初中后，智力和能力程度并不会比其他孩子落后。因为六年的小学，让他们有更开阔的视野，可以从不同的角度去看待问题，只要适应一段时间就可以自如应付考试。我接触过一位老师的孩子，在蒙氏小学毕业后，进入一所普通的中学，刚开始时，孩子对考试非常抗拒，但考了几次后，她逐渐适应了并能够取得不错的成绩。
问：如您所说的，孩子在幼儿阶段，在教室里拿些瓶子、罐子或杯子倒水或者倒其它的东西，在家也可以做吧？为什么需要在教室里把它们当工作来做呢？
答：其实这些日常生活的工作都可以在家里进行。但是，教室是孩子们一起学习互动的一个环境，孩子之间会相互模仿，促进学习。其次，孩子早期手眼协调的发展是需要通过大量的锻炼来达到的，并且每个孩子的发展时间不一样。因此，对一些孩子来说，他们需要更多的练习时间，这就需要在学校和家里同时进行。对手眼协调已经发展得很好的孩子来说，老师会根据孩子更进一步的学习需要，安排一些比倒水更复杂的生活工作，例如：针线工作、剪花插花、洗碗等。蒙氏理论的基础是，孩子先要学会生活和做人，其次才是智力发展。在这个物资充沛的时代里，家家户户都围着一个孩子转。因此，很多时候，家长给孩子包办了他们自身应该掌握的生活技能，因此，学校的生活化是很有必要的。
问：我们这里的孩子，大部分的认知水平都比一般同龄孩子的水平高，那么，蒙氏的这套理论和方法对孩子有帮助吗？
答：蒙氏班正好可以满足不同认知水平的孩子。就如您所说，您的孩子的认知水平很高，老师就会按照她的水平给孩子制定相应的学习计划。蒙氏班级一般是混龄教学，会按照孩子的不同的程度进行分组，这正好满足了传统班级所不能做到的个体差异。