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摘要：美术的新课程改革为教学注入了全新的教育理念，要将这种新的教育理念与当今美术课堂相结合，还需要教师更新传统的教学观念，引导和帮助学生，让学生在课堂中能够通过一定的合作去进行课堂学习。用多样的有趣的新颖的合作学习方式去建构自己新的美术知识。这样的美术课堂能够区别于传统的美术教学模式，学生在课堂上可以发挥更多的主动性并参与到课堂教学中来，还能培养学生的合作学习、相互帮助的意识，以此可以使课堂更高效。
关键词：小学美术课堂;高年级;合作学习;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学美术课堂教学中，为了使学生能在美术课中得到更有效的更优质的学习，教师要思考如何采用更有效的方式去激发学生的学习积极性、学习主动性，从而组织全班学生进行更高效的学习。在探索研究的这个过程中，我发现合作学习在课堂中扮演的角色愈来愈重要，但在新课程背景下，美术常态课该如何运用更有效的合作学习方式，如何更好地组织美术课堂的合作学习，这仍存在许多的问题需要实践和研究。
一、小学高年级学生的美术课堂的合作学习意义
小学高年级学生，这一阶段的学生对美术基础知识和基本技能已经有了一定的掌握，学习习惯也在逐渐形成。大部分学生具有良好的绘画基础和对各种材料综合运用的能力，能够在老师的引导下去表现平面形象、立体造型。
从纵向的对比来看，随着年龄的增长，该阶段的学生对美术的要求已经有所不同。高年级的同学学习兴趣远不如低年级的同学，想象力也稍有下降，他们开始追求更为真实、现实的东西，但表现出的作品又与实际存在一些差距;美术的技巧上更为成熟，但同时整体风格相较于低年级时期也更容易变得呆板，不够灵动。
而从横向对比来分析，我们又会发现，在每一个班中的学生在学习程度上都是参差不齐的，部分同学在美术的技能掌握和领悟上都会优于他人，而小部分同学在这方面则稍有欠缺。
理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。基于这样的理念，让学生们在课上进行小组合作的学习模式，这样可以激发学生的美术学习兴趣，提高课堂的效率，同时也可以让同组中对美术技能掌握程度比较好的同学带动和帮助那些美术技能比较弱的同学。小组合作式学习能增强学生与学生、老师之间的相互联系，增强课堂互动性，还能更好地使同学们各自不同的想象力發生碰撞，遇到问题时交流想法，从而在美术课堂的学习中迸发出不一样的花火。
二、教师组织教学
教师如何组织教学，也是课堂教学的关键。教师首先将学生科学地分成学习小组，考虑到每位学生的学习能力和意愿等因素，4-6人组成一个小组，小组成员要有美术技能强的同学，也要有美术技能稍弱的学生，以此相互带动。小组用围桌式的方法坐下，能最大程度地让每位学生进行融洽的交流。
要让每位学生都要在一节课中“有事做”，而不是“当观众”，教师就必须在课前设计好每组学生合作的内容与方式，结合课程内容与课标要求，创设与课程相关的一个情境，建立良好的课堂合作氛围。有趣的课堂情境与良好的合作氛围可以更好地激发和调动每位学生的积极性和主动性。
以桂美版五年级下册《图腾柱》一课为课例。教师在课前可以根据学生以往的课堂表现以及课堂反馈，去分析同学们的知识构架、表现与技能、态度与情感，了解学生的整体能力、水平及需要。
在课堂一开始教师可创设一个“探险之旅”的情境，每个小组作为一个探险小分队，这样的情境可直接让学生快速进入一个有趣的课堂学习氛围，学生学习情绪高涨，注意力集中，同时促进了学习效率的提高。
三、创建多样的合作学习情境与方式
在课堂内容的设置上，教师也要从多个角度进行考量。需要与整个课程目标设置的线索紧密相连，环环相扣，而这条线索一定要与学生的实际年龄和心理特征相匹配。同时也需要结合信息化技术和多媒体技术进行授课。
在小学高年级中，学生喜欢探索未知的东西，而小组合作的方式就再好不过了。例如执教《图腾柱》一课中，我在整堂课的教学中一共设置了三个课堂活动“探险之旅小任务”。以“探险之旅”的主线将三个课堂环节串联起来，前后呼应。
在“探险之旅任务1：组成”中，让同学们仔细观察多张线索图片，然后进行个人思考与小组讨论，接着寻找出图腾柱的组成部分，最后将正确选项拖至“任务卡”上的空白部分补充完整。在此环节中，同学们可以将自己的想法和看法充分交流，各抒己见，集思广益。在组内、班内同学的合作与交流中，每位同学都可以用自己的方式去思考和找到问题的答案，而不是仅仅听教师的介绍和讲解，充分拓宽了学生在课堂中的主观能动性。
而“探险之旅任务2：图腾”也能够通过小组合作去让学生认识图腾的样式有哪些，自主去探索图腾的奥秘。学生在观察图腾后，进行小组对抗赛——分组大比拼，在降落的选项中，找出正确的选项并点击它，正确率高者则会在大比拼任务中获胜。每个组都能够参与其中，让课堂体验最优化。小学阶段的学生对于多媒体技术有着比较强的好奇心，教师在课堂教学中充分运用多媒体技术，将多媒体技术与课堂合作实践活动相结合，这样营造出的课堂可以将课堂上一些枯燥、抽象的知识点变得趣味又具象，从多角度激发了学生高度的学习热情，也能让每位学生通过合作的方式沉浸其中从而获取相应知识。
在教师的微课和示范过后的第三个环节“探险之旅任务3：创造”中，让学生们分组进行本课的课堂作业，合作创造一个属于本组的图腾柱，让学生们各自分工，每个学生负责一个部分，同学们通过合作进行探讨与实际制作，可以保证每位同学都有参与到本课的美术学习中来。此时教师要发挥自己的引导作用，鼓励学生进行合作，相互帮助，保证学生的学习热情不会减退，也能够让学生处于一个主导位置。
四、结语
合作学习作为集体教育的一种补充形式，对于小学阶段的课堂有着深远的影响，对小学高年级学生的美术课堂学习更是有着重要的意义。新课标的指导下，教师应该改变传统的美术教学模式，改变自己传统的教学观念，让学生成为课堂的主人。课上应充分结合新的多媒体技术与合作学习方式，开展极具动态的教学，借助合作式学习，引导不同层次的学生们相互融合，相互补充，相互促进，将各自的思维和技能有效交流与融合，可以提高学生们的美术理解能力，使学生们懂得在合作中去高效地获取知识。
参考文献
[1]翁静德，高体道.开展小学合作学习的几点做法[J].课堂内外·教师版，2017（2）：94-94.
[2]田锦林.小学美术教学中合作学习的运用[J].现代交际，2016，（05）：1.
关键词：小学美术课堂;高年级;合作学习;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学美术课堂教学中，为了使学生能在美术课中得到更有效的更优质的学习，教师要思考如何采用更有效的方式去激发学生的学习积极性、学习主动性，从而组织全班学生进行更高效的学习。在探索研究的这个过程中，我发现合作学习在课堂中扮演的角色愈来愈重要，但在新课程背景下，美术常态课该如何运用更有效的合作学习方式，如何更好地组织美术课堂的合作学习，这仍存在许多的问题需要实践和研究。
一、小学高年级学生的美术课堂的合作学习意义
小学高年级学生，这一阶段的学生对美术基础知识和基本技能已经有了一定的掌握，学习习惯也在逐渐形成。大部分学生具有良好的绘画基础和对各种材料综合运用的能力，能够在老师的引导下去表现平面形象、立体造型。
从纵向的对比来看，随着年龄的增长，该阶段的学生对美术的要求已经有所不同。高年级的同学学习兴趣远不如低年级的同学，想象力也稍有下降，他们开始追求更为真实、现实的东西，但表现出的作品又与实际存在一些差距;美术的技巧上更为成熟，但同时整体风格相较于低年级时期也更容易变得呆板，不够灵动。
而从横向对比来分析，我们又会发现，在每一个班中的学生在学习程度上都是参差不齐的，部分同学在美术的技能掌握和领悟上都会优于他人，而小部分同学在这方面则稍有欠缺。
理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。基于这样的理念，让学生们在课上进行小组合作的学习模式，这样可以激发学生的美术学习兴趣，提高课堂的效率，同时也可以让同组中对美术技能掌握程度比较好的同学带动和帮助那些美术技能比较弱的同学。小组合作式学习能增强学生与学生、老师之间的相互联系，增强课堂互动性，还能更好地使同学们各自不同的想象力發生碰撞，遇到问题时交流想法，从而在美术课堂的学习中迸发出不一样的花火。
二、教师组织教学
教师如何组织教学，也是课堂教学的关键。教师首先将学生科学地分成学习小组，考虑到每位学生的学习能力和意愿等因素，4-6人组成一个小组，小组成员要有美术技能强的同学，也要有美术技能稍弱的学生，以此相互带动。小组用围桌式的方法坐下，能最大程度地让每位学生进行融洽的交流。
要让每位学生都要在一节课中“有事做”，而不是“当观众”，教师就必须在课前设计好每组学生合作的内容与方式，结合课程内容与课标要求，创设与课程相关的一个情境，建立良好的课堂合作氛围。有趣的课堂情境与良好的合作氛围可以更好地激发和调动每位学生的积极性和主动性。
以桂美版五年级下册《图腾柱》一课为课例。教师在课前可以根据学生以往的课堂表现以及课堂反馈，去分析同学们的知识构架、表现与技能、态度与情感，了解学生的整体能力、水平及需要。
在课堂一开始教师可创设一个“探险之旅”的情境，每个小组作为一个探险小分队，这样的情境可直接让学生快速进入一个有趣的课堂学习氛围，学生学习情绪高涨，注意力集中，同时促进了学习效率的提高。
三、创建多样的合作学习情境与方式
在课堂内容的设置上，教师也要从多个角度进行考量。需要与整个课程目标设置的线索紧密相连，环环相扣，而这条线索一定要与学生的实际年龄和心理特征相匹配。同时也需要结合信息化技术和多媒体技术进行授课。
在小学高年级中，学生喜欢探索未知的东西，而小组合作的方式就再好不过了。例如执教《图腾柱》一课中，我在整堂课的教学中一共设置了三个课堂活动“探险之旅小任务”。以“探险之旅”的主线将三个课堂环节串联起来，前后呼应。
在“探险之旅任务1：组成”中，让同学们仔细观察多张线索图片，然后进行个人思考与小组讨论，接着寻找出图腾柱的组成部分，最后将正确选项拖至“任务卡”上的空白部分补充完整。在此环节中，同学们可以将自己的想法和看法充分交流，各抒己见，集思广益。在组内、班内同学的合作与交流中，每位同学都可以用自己的方式去思考和找到问题的答案，而不是仅仅听教师的介绍和讲解，充分拓宽了学生在课堂中的主观能动性。
而“探险之旅任务2：图腾”也能够通过小组合作去让学生认识图腾的样式有哪些，自主去探索图腾的奥秘。学生在观察图腾后，进行小组对抗赛——分组大比拼，在降落的选项中，找出正确的选项并点击它，正确率高者则会在大比拼任务中获胜。每个组都能够参与其中，让课堂体验最优化。小学阶段的学生对于多媒体技术有着比较强的好奇心，教师在课堂教学中充分运用多媒体技术，将多媒体技术与课堂合作实践活动相结合，这样营造出的课堂可以将课堂上一些枯燥、抽象的知识点变得趣味又具象，从多角度激发了学生高度的学习热情，也能让每位学生通过合作的方式沉浸其中从而获取相应知识。
在教师的微课和示范过后的第三个环节“探险之旅任务3：创造”中，让学生们分组进行本课的课堂作业，合作创造一个属于本组的图腾柱，让学生们各自分工，每个学生负责一个部分，同学们通过合作进行探讨与实际制作，可以保证每位同学都有参与到本课的美术学习中来。此时教师要发挥自己的引导作用，鼓励学生进行合作，相互帮助，保证学生的学习热情不会减退，也能够让学生处于一个主导位置。
四、结语
合作学习作为集体教育的一种补充形式，对于小学阶段的课堂有着深远的影响，对小学高年级学生的美术课堂学习更是有着重要的意义。新课标的指导下，教师应该改变传统的美术教学模式，改变自己传统的教学观念，让学生成为课堂的主人。课上应充分结合新的多媒体技术与合作学习方式，开展极具动态的教学，借助合作式学习，引导不同层次的学生们相互融合，相互补充，相互促进，将各自的思维和技能有效交流与融合，可以提高学生们的美术理解能力，使学生们懂得在合作中去高效地获取知识。
参考文献
[1]翁静德，高体道.开展小学合作学习的几点做法[J].课堂内外·教师版，2017（2）：94-94.
[2]田锦林.小学美术教学中合作学习的运用[J].现代交际，2016，（05）：1.