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[摘 要]教师要改进教学策略，关注到每个学生各自不同的需求，调整学生的学习方式，帮助学生掌握一些学习方法和学习策略，让他们各有特色地发展起来，才能以此为契机，促进学生的全面发展。
[关键词]学习目标 学习方式 能力观 全面发展
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210041
经过近20年的英语教学实践，我发现学生从初中升入高中后普遍存在自主学习能力不足的问题。这种情况十分复杂，主要表现是：学生从各个不同的学校升入高一，他们的英语基础和学习特点有着很大的不同。尤其是来自乡村中学的学生中，甚至有的连五种基本的简单句型都不知道。对于很大一部分学生来说，则主要表现为没有语篇阅读的习惯，对阅读课没有丝毫兴趣。这种现象在学校的月考中表现最为明显，他们常常只做单项选择题和勉强完成完形填空题。对于阅读理解题则几乎全部放弃。随着高中单元单词量的加大和文章篇幅长度的增加，加上课后问题难度的提升，使得本来阅读能力欠缺的学生在英语学习中更加无从下手，也就不足为奇了。本文中我就如何解决这一问题谈谈自己的一些看法。
一、原因的分析
第一，学生对每堂英语课的学习目标不明确，稀里糊涂地跟着教师的授课，心不在焉地赶着进度。一节课结束后，根本不知道这节课讲了什么，自己学到了什么，使得英语课堂既费时又低效。
第二，学生学习方法和策略的缺乏。（Learning strategies） 即：学生没有掌握在学习中解决实际问题的一些基本方法，在英语课堂上不知道做什么，也不知道怎么做。所以，在整个学习过程中显得随意和力不从心。
第三，教师不敢放手让学生自己去主动体验和发现。这是极其典型的问题，大部分教师在课堂上总是手把手地“灌”，害怕漏掉某一个知识点。这种长期以来的模式使学生自身的思维被牢牢地拴在了教师思维这根绳子上，形成学生对教师的过分依赖。
要改变这种局面，我们必须要改进教学策略，尽快让学生掌握一些学习方法和技巧，调整学生的学习方式。使他们意识到学习是自己的事，必须要主动地参与教师指导下的问题讨论，善于独立地提出问题、分析问题和解决问题，其实质就是学生自主学习能力的问题。根据英语课程标准所倡导的自主性学习方式和终身学习的理念，重视学生学习习惯的形成和学习能力的培养，为学生的终身学习打下基础。
二、问题的解决
（一）教师自身要有清醒的认识
教师应意识到，要促进学生学习方式的变革，让学生自主学习，就必须唤醒学生的潜能。只有实现让学生自主学习这一变革，教师关注到每个学生各自不同的需求，让他们各有特色地发展起来，才能以此为契机，促进学生的全面发展。
（二）使学生明确课堂学习目标，形成正确的能力观
教师在课堂教学中要帮助学生确定与自身能力水平以及满意度有关的学习目标，让学生就此目标最大限度地发挥自己的能力并获得成功的喜悦，以期提升学生学习英语的兴趣，使他们在兴趣的促動下主动去分析问题和解决问题。这句话说起来容易，要真正实施起来就不那么简单了，因为中学生的学习是一个由依赖逐渐走向独立的过程。所以，在教学中教师首先要教给学生适合自身的学习方法，多层面培养学生的自主性。其次，教师要精心设计课堂，营造和谐民主的课堂学习氛围，开展以学生为主体的语言实践活动，让学生的自主性充分体现。比如，在阅读课Learn to help wildlife的教学设计中，首先要让学生明白本节课的学习目标①Rare animals are disappearing.②What can we do to help them？用这样的目标设计，导入学生的自主探究环节。对于这样的目标，学生生活在藏区这一动物的天然栖息地，当我们提到（antelopes 藏羚羊）时，学生会立刻和北京2008年奥运会的福娃联系起来，所以他们会有许许多多的话要说，会争先恐后地发言，把所知展示在课堂上。有了这一铺垫，教师引导学生把话题延伸到国家乃至世界的动物及动物保护问题上，就明显是水到渠成了。这一明确的目标和轻松愉快、民主和谐的课堂氛围，让学生增加了知识，增长了见闻，也提高了人文情操。
尽管我们在教学中通过不断地反思和改进取得了一定的成效，但是我们知道，培养学生的自主学习能力是一项长期的工程，绝不是一蹴而就的。所以，教师作为课堂教学的组织者和管理者，要常抓不懈，有效地组织管理课堂，让全体学生动起来，积极参与学习中，把课堂真正还给学生。另外，我们还要利用各种场合和机会激发学生的兴趣，帮助学生养成自主学习的习惯，使他们成为学习的主人、课堂的主人，从而切实提高学生自主学习英语的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑玉琼. 论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学，2002（7）.
[2]张治国，傅福英.基础外语学习策略谈[J].基础教育外语教学研究，2003（1）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]学习目标 学习方式 能力观 全面发展
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210041
经过近20年的英语教学实践，我发现学生从初中升入高中后普遍存在自主学习能力不足的问题。这种情况十分复杂，主要表现是：学生从各个不同的学校升入高一，他们的英语基础和学习特点有着很大的不同。尤其是来自乡村中学的学生中，甚至有的连五种基本的简单句型都不知道。对于很大一部分学生来说，则主要表现为没有语篇阅读的习惯，对阅读课没有丝毫兴趣。这种现象在学校的月考中表现最为明显，他们常常只做单项选择题和勉强完成完形填空题。对于阅读理解题则几乎全部放弃。随着高中单元单词量的加大和文章篇幅长度的增加，加上课后问题难度的提升，使得本来阅读能力欠缺的学生在英语学习中更加无从下手，也就不足为奇了。本文中我就如何解决这一问题谈谈自己的一些看法。
一、原因的分析
第一，学生对每堂英语课的学习目标不明确，稀里糊涂地跟着教师的授课，心不在焉地赶着进度。一节课结束后，根本不知道这节课讲了什么，自己学到了什么，使得英语课堂既费时又低效。
第二，学生学习方法和策略的缺乏。（Learning strategies） 即：学生没有掌握在学习中解决实际问题的一些基本方法，在英语课堂上不知道做什么，也不知道怎么做。所以，在整个学习过程中显得随意和力不从心。
第三，教师不敢放手让学生自己去主动体验和发现。这是极其典型的问题，大部分教师在课堂上总是手把手地“灌”，害怕漏掉某一个知识点。这种长期以来的模式使学生自身的思维被牢牢地拴在了教师思维这根绳子上，形成学生对教师的过分依赖。
要改变这种局面，我们必须要改进教学策略，尽快让学生掌握一些学习方法和技巧，调整学生的学习方式。使他们意识到学习是自己的事，必须要主动地参与教师指导下的问题讨论，善于独立地提出问题、分析问题和解决问题，其实质就是学生自主学习能力的问题。根据英语课程标准所倡导的自主性学习方式和终身学习的理念，重视学生学习习惯的形成和学习能力的培养，为学生的终身学习打下基础。
二、问题的解决
（一）教师自身要有清醒的认识
教师应意识到，要促进学生学习方式的变革，让学生自主学习，就必须唤醒学生的潜能。只有实现让学生自主学习这一变革，教师关注到每个学生各自不同的需求，让他们各有特色地发展起来，才能以此为契机，促进学生的全面发展。
（二）使学生明确课堂学习目标，形成正确的能力观
教师在课堂教学中要帮助学生确定与自身能力水平以及满意度有关的学习目标，让学生就此目标最大限度地发挥自己的能力并获得成功的喜悦，以期提升学生学习英语的兴趣，使他们在兴趣的促動下主动去分析问题和解决问题。这句话说起来容易，要真正实施起来就不那么简单了，因为中学生的学习是一个由依赖逐渐走向独立的过程。所以，在教学中教师首先要教给学生适合自身的学习方法，多层面培养学生的自主性。其次，教师要精心设计课堂，营造和谐民主的课堂学习氛围，开展以学生为主体的语言实践活动，让学生的自主性充分体现。比如，在阅读课Learn to help wildlife的教学设计中，首先要让学生明白本节课的学习目标①Rare animals are disappearing.②What can we do to help them？用这样的目标设计，导入学生的自主探究环节。对于这样的目标，学生生活在藏区这一动物的天然栖息地，当我们提到（antelopes 藏羚羊）时，学生会立刻和北京2008年奥运会的福娃联系起来，所以他们会有许许多多的话要说，会争先恐后地发言，把所知展示在课堂上。有了这一铺垫，教师引导学生把话题延伸到国家乃至世界的动物及动物保护问题上，就明显是水到渠成了。这一明确的目标和轻松愉快、民主和谐的课堂氛围，让学生增加了知识，增长了见闻，也提高了人文情操。
尽管我们在教学中通过不断地反思和改进取得了一定的成效，但是我们知道，培养学生的自主学习能力是一项长期的工程，绝不是一蹴而就的。所以，教师作为课堂教学的组织者和管理者，要常抓不懈，有效地组织管理课堂，让全体学生动起来，积极参与学习中，把课堂真正还给学生。另外，我们还要利用各种场合和机会激发学生的兴趣，帮助学生养成自主学习的习惯，使他们成为学习的主人、课堂的主人，从而切实提高学生自主学习英语的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑玉琼. 论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学，2002（7）.
[2]张治国，傅福英.基础外语学习策略谈[J].基础教育外语教学研究，2003（1）.
（责任编辑 黄 晓）