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记得那是三年前，学校因为扩建增加了教室而重新分班。我不在原来的四年级组，被分配到了二年级。我很高兴，终于摆脱了一个“特殊”生。可是老天爷就像是和我作对似的，一个全校最出名的学生居然分到了我们班！那段时间，同事们看见我就笑，走了一个孙悟空，又来了一个猴，这是什么命啊！
这个全校最出名的学生叫王子卿。听原班主任介绍，他的家庭经济条件很不好，父亲每月只有1000多元的收入，母亲和人跑了，家族有精神病史。他的精神也极为不正常，上课想干什么就干什么，有他在根本就上不了课；还经常打架、骂人，给他讲什么道理也听不懂；家长也蛮不讲理，丝毫不配合老师工作，还总是到校长那告老师的状；他最大的优点，就是不经常来上学……不听不知道，一听吓一跳，我的天啊，让我如何面对他啊！
初相识的风波
开学的第一天，我的心情忐忑不安。快下第一节课了，王子卿还没有来。我心中一阵窃喜，莫非他不上学了？这时，隔壁班级的岳老师走进教室，笑着说：“我给你送来一个学生。”我正在疑惑，岳老师又说：“我数了半天的人，怎么数都比名单上多一个。最后终于查出来了，就是多了一个他——王子卿。我给你送回来了。”我打量着这个“传说中的”孩子，长得眉清目秀，是个十足的帅哥。他斜着眼睛看我，嘴巴一歪，很是不友好。我给他安排了座位。他一边坐下，一边嘟囔着：“我怎么分到这班来了……”并且没完没了地说着。“好了，不要再说话了。”我严肃地看着他，制止了他的自言自语。他歪着脖子又斜着眼睛看我，目光凶狠。我倒吸一口凉气，心里不由涌上一丝恐惧，因为我从来没有见到这样充满敌意的目光。好在他安静了下来，不再说什么了，我的心才有一些安稳。接下来，我认真地观察他，发现他上课一个字都不听，就在那玩小玩具。没有骚扰别人，没有扰乱课堂秩序我就念阿弥陀佛了。
中午放学下楼去站排，孩子们大呼小叫地来告诉我，王子卿抢钱了。受害者——一个二年级的小同学，向我描述了当时的情况：他手里正拿着一元硬币下楼，王子卿一下子冲过来抢了钱就跑。我快步走到操场上，远远地看见了他。谁知，他看见我反而跑远了。“快把钱还给人家。”我高喊。他绕着乒乓球台对我摇头晃脑、做鬼脸，那意思仿佛在说：我就不还，怎么着？要不，你来追我呀。一个女老师，穿着高跟鞋，满操场地追一个学生，那像话吗？我选择原地不动，严肃地盯着他，一个字一个字地说：“把钱还给人家！”也许是我严厉的目光产生了威慑力，他把钱放在了乒乓球台上，就一溜烟地逃走了。我根本追不上他。不管怎么说，钱是追回来了，那个被抢的小同学取回了钱，事情暂时有了解决。我还得送其他学生出校门，又担心着王子卿的去向，恨不得有分身术。送完学生，我又回头找他，可怎么也找不到。怎么办？因为是开学第一天，我也没有家长的联系电话。他能去哪？家长能接到他吗？整整一个中午，我都坐立难安。
下午第一节课，他走进了教室，这下我悬着的心终于放下了。少不了一番教育，他低下了头，算是认了错。放学时，我把他留在身边，在他的带领下，和他的父亲见了面。我知道，取得家长的认可和配合，是教育好孩子的第一步。这是一位英俊的中年男人。我小心翼翼地和他交流孩子今天的情况，并表示我一定会像母亲那样爱护他、照顾他，尽我所能教好他。同时我希望他每天接送孩子就在校门口最近的地方，我看见他接到了孩子才能放心，绝对不能再出现今天这样的情况。家长答应了我的请求，还给了我特权——孩子不听话，就打，打伤都不怕，只要留口气就行。最后我们又互相留下了联系电话。从第一次与家长的交流中，我感觉这位单身父亲还是通情达理的。
他的眼神变了
第二天的课间，我正坐在教室里判作业，他怒气冲冲地晃到我面前，大声嚷嚷着：“气死我了，气死我了，他们都叫我‘傻子’！”他紧紧地握着拳头，“我忍无可忍了！”看着他喷火的目光、狰狞的面目，我心存畏惧，因为这样的学生我还是第一次遇到；再说了，都说他也有精神病，我怎能泰然处之呢。可我是他的班主任，必须要面对他。我故作冷静地说：“怎么回事，你慢慢说。”还没等他开口，一大群学生一股风儿似的返回了教室。
“老师，他骂我！”
“老师，他往我们身上吐唾沫！”
“老师，他抢走了我的卡。”
学生七嘴八舌地控诉着他的“罪状”。他挥舞着拳头，狠狠地砸着桌子。
“好了，我知道了。那你们说同学是‘傻子’就对吗？”
“以前我们大家都这么说他。”一个孩子理直气壮地说。
“对，对，我以前和他是一个班的，我们都这样说他。”孩子们还振振有词。
“你们想想，如果别人叫你‘傻子’，你会愿意吗？”我启发孩子们换位思考。
“当然不愿意。”孩子们回答。
“所以他也不愿意，对不对？”
“可是他真的傻呀！”
“如果他真的傻，就够可怜的了，大家再骂他傻，欺负他，那他不就更可怜了吗？”有孩子点点头。
孩子们还是善良的。我温柔地说：“你们先向他道歉吧。”
“对不起。”孩子们不好意思地说。
他的面目和善了许多，目光里的火焰霎时不见了。我又让他说说自己的错误，同时给同学道歉。
最后，我在班上宣布，以后任何人都不准叫他“傻子”，如果他有问题直接告诉老师，我会帮助大家解决。
果不其然，他怪态百出，事情接连不断。他用彩色粉笔画花自己的脸，说是出去吓唬人；他把书本一页一页地撕下来，抠出三个洞，做了一个简单的面具，用水洇湿，贴在脸上扮鬼；放学的路上，他随手折下几根树枝，叼在嘴里，大摇大摆地走，在别人异样的目光中发出恐怖的笑声……当然，这样的做法，谁也没有被吓到，换来的却是别人一声声地叫他“傻子”（我们班已经没有人这样叫他了，都是外班的学生叫）。他暴跳如雷，大声骂，吐唾沫，扔石头。每一次，我都耐心给他讲道理，而每一次，他都打断我的话，说着一些不着边际的话。日子长了，我也知道了问题的所在。他确实行为古怪，别人才会叫他“傻子”；他最恨别人这样叫他，于是他就骂人，打人；有些高年级的学生，也故意欺负他，时间长了，他感觉所有的人都欺负他，所以他也经常主动去攻击别人。就这样恶性循环，在没有爱的世界里，他越来越怪异，越来越具有暴力倾向。 我决心用爱来温暖一颗受伤的心灵。每天，我都抽空和他交谈，看看他都在想些什么；他犯错误的时候，我都耐心地告诉他错在哪里，应该怎么做，让他学会做错了事要道歉；别人欺负他的时候，我会为他出头；我给他买了新书包、新衣服……可是他频频出状况，弄得我焦头烂额——唉，怎是一个“爱”字了得？
那一日中午，他来晚了，我焦急地向操场上张望，发现他正东张西望地走向教室。这时，旁边等待上体育的班级中冲出一个男生，上前一脚就把他踹倒了。对方人高马大，他无力还击。我立刻冲出教室，飞奔到操场上。看见我，他委屈地哇哇大哭起来。“你什么都不用说，老师全看到了。”我把他扶起来，帮他拍去身上的土。后来我找到施暴学生的老师，共同批评教育，让施暴者给他道了歉。
从这以后，我发现，他看我时再也不歪脖子瞪眼睛了，目光变得柔和了。
又有一次，他和六年级的一名男生起了冲突，两个人同时冲进教室来找我评理。他凶神恶煞般狂叫，那一个也毫不逊色，他们各说各的，针尖对麦芒。这是我从教十九年来所遇到的最狂躁的场面，一时竟有些不知所措了，只有安静地听他们说完话。我看到他的脸红红的，“你的脸怎么了？”我关切地问。“他打的——”王子卿哇的一声哭了，泪水像开闸的水滚滚而下，刚才那魔鬼般的面目，一下子变成了委屈的娃娃脸。打人的男生瞬间也软了下来。有了这个突破口，接下来我的话他们就听进去了。我很庆幸，处理这件事的时候很冷静，没有利用老师的权威来压制，而是用关爱来安抚学生的情绪，从而有效地解决了问题。
从这以后，他说：“老师，我就听你的话，不给你惹事。”
也确实，他改变了许多，大家都看到了变化。我呢，自然也是开心的，所有的汗水终于浇灌出美丽的鲜花。
有一天，他对我说：“老师，你叫我‘子卿’，别叫我‘王子卿’。”
“为什么要这样叫呢？”我问。
他只是笑，也说不出个所以然来。
其实我知道，这样称呼听起来很亲昵。这是他对“爱”的诉求。
我用“爱”撑起了问题学生成长的天空，为教育人生涂抹了温馨的一笔。我曾这样沾沾自喜。
教育途中的败笔
但是，教育真的不是童话，不是有了爱，就一切万事大吉。教育的路上，依然有风风雨雨，磕磕绊绊……不知不觉五年级了，我的心有时也很疲惫。他请假不上学的日子，我就像过节似的高兴。从这一点上看，我也算不上是什么好老师。但是，我想为残缺的家庭减轻一点负担，为受伤的心灵带来一丝安慰，是真心的。
那一次，他休假三天后来上学，手里拿着一个崭新的陀螺。学生告诉我那个陀螺要上百元呢。以他的家庭条件，家长绝对不会给他买的。我把这件事告诉了家长。经调查，这是他偷家门口水果店里的钱买来的。以前，他总是偷拿同学们的笔啊、本啊、小玩具啊，屡犯屡教屡不改，现在居然偷到社会上了！我意识到了事态的严重性，下定决心一定要帮他改掉这个坏毛病。
我给他讲了许多道理，家长在家也进行了教育。作为一种处罚，我不允许他把陀螺带到学校。他很不满意，嚷嚷着：“为什么不许我带，我就带。”“你敢带来，我就没收。”我警告他。别以为他说了听我话，就什么事都依我，那只是一句空话，真到有事的时候，他早就忘记了自己的承诺，又故态复发了。
第二天，他居然拿着两个陀螺走进教室。我正盘查另一个陀螺的来历，校外小卖店的店主就找来了。据店主描述，他看见摆放在货架上的陀螺拿起来就跑，根本就来不及追。所幸旁边有其他的学生在场，认得他。这是抢劫啊，还是明抢，事态更加严重了。我及时联系了家长和学校德育处，希望三方合力共同教育他。德育处没收了陀螺，我答应他，只要他表现好，就会还给他。
用一个陀螺就企图管制他，是我想得太简单了。接下的几天里，他躁动不安，攻击事件频频发生，屡次索要陀螺，我当然不能给他。一天课间，几个学生慌慌张张地跑到办公室，“老师，王子卿疯了，拿着笤帚见谁打谁。”我火速跑到现场，他正挥舞着笤帚，追赶着值日的同学。
“你给我住手！”我一把夺过他手中的笤帚，“咱班同学对你多好啊，你还打大家。”
“对我好？我在这个班早就呆够了！”他怒吼着，凶狠的目光好像要把所有人都吃掉。
“你为什么打人？”
“我忍无可忍了！”他恶狠狠地说。
“什么事你不能忍了？”
“就是不能忍，我要爆炸！”他脸上的青筋都暴出来了。
“无缘无故地打同学难道就对吗……”我晓之以理动之以情。
他的情绪总算稳定了下来。
所幸，学生们都很机灵，躲得很快，没有造成任何伤害。但是，我想这次他“发疯”和我教育他的方式有直接的关系。因为最近他劣迹斑斑，我又想不出什么太好的办法，于是我第一次对他动用了“武力”。就在昨天，我就是拿着笤帚一步一步逼近他，吓唬他说：“如果，你再打人，我就会用笤帚打你。”他怒视着我，什么也没说。对他的这种眼神，我已经有了免疫力，我也一改往日的温和，用刀子一般的目光直视着他，直到他目光游离不敢看我为止。当时我心中还一阵窃喜，以为制服了他。谁知道，他今天却上演了这么一出，险些酿成大祸。
看来粗暴地对待学生，确实是给学生的心灵带来了伤害。只是在正常的学生那里不会有立竿见影的表现，或者是表现得不那么明显，我们察觉不出来；而在这个特别的孩子身上，却有了突出的显现。无论有多么爱学生，无论曾给学生多少温暖，都无法弥补粗暴带给学生的伤害，这是千真万确的。我反思着自己的行为，我的做法确实错了。
其实，仔细想想，他为什么忍无可忍？那是他忍受不了失去心爱之物的痛苦，忍受不了老师的冷暴力，所以他要“爆炸”，见谁打谁就是他发泄不满的渠道。我不是心理学家，对他特殊的心理不能完全正确地诠释，但是我还是找了个借口把陀螺还给了他。果然他的精神状态稳定了下来，攻击性行为明显减少了，偷抢行为短时间内也没有发生。 他的憧憬
那天，学校进行体检，我带领学生站在楼外红白方砖相间的甬路上等候。我让他在我身边老实呆着，可是一眼看不到，他就跑到队伍里蹿来蹿去。怎样让他不扰乱班级纪律呢？看到脚下的方砖，我心生一计，“你能数出这片地上白色的方砖有多少块吗？”如果是其他的学生，眼睛一瞟，用乘法就能轻而易举地算出来了。而他却踩一块，数一个，踩一块，数一个，过了好一会儿，才向我报告：“一共三十六块。”“那两片白色的方砖是多少块？”难度系数提高了，他觉得这是在做有挑战性的游戏，很兴奋。可是他却数不出来了，数了几次都乱套了，就转移了话题，“老师，我们再过多长时间就能上六年级了？”
“明年啊！”
“那上完六年级就会到别的地方去念书了吧？”
“对呀，会上初中，你想去吗？”
“当然啦，”他抬头看着天空，似乎在憧憬着未来，“可是到了那里，没有人会比你对我更好。”他伤感地说。
……
“狠话”的背后
“没有人会比你对我更好。”这么令人感动的语言，他只说过这么一次，大多的时候他都会说“狠话”。他说，迟早有一天，他要用炸药把学校炸掉，但是会留下我；他说，等着看吧，他会用刀把欺负人的坏蛋统统扎死；有一天，不知他从哪找来了一根木棒，扬言要和六年级的某个人拼命……听着他的话，我不寒而栗，终日惶惶不安，担心他哪一天真的惹了大祸，我总不能系在他身上看着他吧。
夏季的一天，课间我正在判作业，他冲进来，目光依然在喷火，声嘶力竭地喊着：“老师，她们打我！” “肇事者”没有逃逸，紧随其后。原来是两个六年级女生，我认识她们——两个活泼开朗的女孩，却有男孩的性格，“能征善战”丝毫不逊于男生。事情的起因很简单，狭路相逢，我们子卿觉得她们的眼神不友善，就往人家身上吐唾沫。即将毕业的六年级学生可不是好惹的，于是抬手就是一巴掌，一脚就把他踢倒在地。
我先老生常谈地告诉他，不是所有的人对他都存有恶意，不要对所有的人都充满敌意，让他认识到自己的错误；然后又引导两名女生意识到自己的问题；最后让他们互相道歉，彼此和解。两个女孩还给他买了冰糕和一些小食品表示歉意。他吃着冰糕，很开心，边吃边说：“老师，刚才，我的尿都快吓出来了，我怕——怕她们还打我。”
这是我第一次听他说“怕”字。我一直都认为他是一个天不怕地不怕的主儿，没想到他居然吓成这样。我突然醒悟，他那些“狠话”，不过是“阿Q精神”在作祟罢了，他用那些“狠话”掩饰着内心的恐惧。想想他遭遇了多少的歧视，多少的欺侮，即使有我的爱作为保护伞，可覆盖的范围也是很有限的。欺负他的孩子们都是抱团的，而他却孤军奋战，他怎能没有恐惧感呢？可是他表达的方式和常人不同，他放出“狠话”想让别人害怕；他总是扮鬼吓唬人，不也是想让人害怕他吗？想让别人害怕他的根源就是他的内心充满了恐惧，只是他克服恐惧感的方式另类罢了。想到这儿，我的内心柔软了起来，我要加倍地对他好。
我知道我不能从根本上改变他，更不能改变他的生存状态，也许花在他身上的精力，用在其他学生的身上早就取得很大的成绩。可是，他也是一个鲜活的生命啊，我怎能把他放弃？就让我陪伴他走完小学生涯的这一程。无论前路有多少的风风雨雨，我都会欣然地陪他走下去，只为那一句——没有人会比你对我更好。
（作者单位：辽宁葫芦岛绥中县实验小学）
这个全校最出名的学生叫王子卿。听原班主任介绍，他的家庭经济条件很不好，父亲每月只有1000多元的收入，母亲和人跑了，家族有精神病史。他的精神也极为不正常，上课想干什么就干什么，有他在根本就上不了课；还经常打架、骂人，给他讲什么道理也听不懂；家长也蛮不讲理，丝毫不配合老师工作，还总是到校长那告老师的状；他最大的优点，就是不经常来上学……不听不知道，一听吓一跳，我的天啊，让我如何面对他啊！
初相识的风波
开学的第一天，我的心情忐忑不安。快下第一节课了，王子卿还没有来。我心中一阵窃喜，莫非他不上学了？这时，隔壁班级的岳老师走进教室，笑着说：“我给你送来一个学生。”我正在疑惑，岳老师又说：“我数了半天的人，怎么数都比名单上多一个。最后终于查出来了，就是多了一个他——王子卿。我给你送回来了。”我打量着这个“传说中的”孩子，长得眉清目秀，是个十足的帅哥。他斜着眼睛看我，嘴巴一歪，很是不友好。我给他安排了座位。他一边坐下，一边嘟囔着：“我怎么分到这班来了……”并且没完没了地说着。“好了，不要再说话了。”我严肃地看着他，制止了他的自言自语。他歪着脖子又斜着眼睛看我，目光凶狠。我倒吸一口凉气，心里不由涌上一丝恐惧，因为我从来没有见到这样充满敌意的目光。好在他安静了下来，不再说什么了，我的心才有一些安稳。接下来，我认真地观察他，发现他上课一个字都不听，就在那玩小玩具。没有骚扰别人，没有扰乱课堂秩序我就念阿弥陀佛了。
中午放学下楼去站排，孩子们大呼小叫地来告诉我，王子卿抢钱了。受害者——一个二年级的小同学，向我描述了当时的情况：他手里正拿着一元硬币下楼，王子卿一下子冲过来抢了钱就跑。我快步走到操场上，远远地看见了他。谁知，他看见我反而跑远了。“快把钱还给人家。”我高喊。他绕着乒乓球台对我摇头晃脑、做鬼脸，那意思仿佛在说：我就不还，怎么着？要不，你来追我呀。一个女老师，穿着高跟鞋，满操场地追一个学生，那像话吗？我选择原地不动，严肃地盯着他，一个字一个字地说：“把钱还给人家！”也许是我严厉的目光产生了威慑力，他把钱放在了乒乓球台上，就一溜烟地逃走了。我根本追不上他。不管怎么说，钱是追回来了，那个被抢的小同学取回了钱，事情暂时有了解决。我还得送其他学生出校门，又担心着王子卿的去向，恨不得有分身术。送完学生，我又回头找他，可怎么也找不到。怎么办？因为是开学第一天，我也没有家长的联系电话。他能去哪？家长能接到他吗？整整一个中午，我都坐立难安。
下午第一节课，他走进了教室，这下我悬着的心终于放下了。少不了一番教育，他低下了头，算是认了错。放学时，我把他留在身边，在他的带领下，和他的父亲见了面。我知道，取得家长的认可和配合，是教育好孩子的第一步。这是一位英俊的中年男人。我小心翼翼地和他交流孩子今天的情况，并表示我一定会像母亲那样爱护他、照顾他，尽我所能教好他。同时我希望他每天接送孩子就在校门口最近的地方，我看见他接到了孩子才能放心，绝对不能再出现今天这样的情况。家长答应了我的请求，还给了我特权——孩子不听话，就打，打伤都不怕，只要留口气就行。最后我们又互相留下了联系电话。从第一次与家长的交流中，我感觉这位单身父亲还是通情达理的。
他的眼神变了
第二天的课间，我正坐在教室里判作业，他怒气冲冲地晃到我面前，大声嚷嚷着：“气死我了，气死我了，他们都叫我‘傻子’！”他紧紧地握着拳头，“我忍无可忍了！”看着他喷火的目光、狰狞的面目，我心存畏惧，因为这样的学生我还是第一次遇到；再说了，都说他也有精神病，我怎能泰然处之呢。可我是他的班主任，必须要面对他。我故作冷静地说：“怎么回事，你慢慢说。”还没等他开口，一大群学生一股风儿似的返回了教室。
“老师，他骂我！”
“老师，他往我们身上吐唾沫！”
“老师，他抢走了我的卡。”
学生七嘴八舌地控诉着他的“罪状”。他挥舞着拳头，狠狠地砸着桌子。
“好了，我知道了。那你们说同学是‘傻子’就对吗？”
“以前我们大家都这么说他。”一个孩子理直气壮地说。
“对，对，我以前和他是一个班的，我们都这样说他。”孩子们还振振有词。
“你们想想，如果别人叫你‘傻子’，你会愿意吗？”我启发孩子们换位思考。
“当然不愿意。”孩子们回答。
“所以他也不愿意，对不对？”
“可是他真的傻呀！”
“如果他真的傻，就够可怜的了，大家再骂他傻，欺负他，那他不就更可怜了吗？”有孩子点点头。
孩子们还是善良的。我温柔地说：“你们先向他道歉吧。”
“对不起。”孩子们不好意思地说。
他的面目和善了许多，目光里的火焰霎时不见了。我又让他说说自己的错误，同时给同学道歉。
最后，我在班上宣布，以后任何人都不准叫他“傻子”，如果他有问题直接告诉老师，我会帮助大家解决。
果不其然，他怪态百出，事情接连不断。他用彩色粉笔画花自己的脸，说是出去吓唬人；他把书本一页一页地撕下来，抠出三个洞，做了一个简单的面具，用水洇湿，贴在脸上扮鬼；放学的路上，他随手折下几根树枝，叼在嘴里，大摇大摆地走，在别人异样的目光中发出恐怖的笑声……当然，这样的做法，谁也没有被吓到，换来的却是别人一声声地叫他“傻子”（我们班已经没有人这样叫他了，都是外班的学生叫）。他暴跳如雷，大声骂，吐唾沫，扔石头。每一次，我都耐心给他讲道理，而每一次，他都打断我的话，说着一些不着边际的话。日子长了，我也知道了问题的所在。他确实行为古怪，别人才会叫他“傻子”；他最恨别人这样叫他，于是他就骂人，打人；有些高年级的学生，也故意欺负他，时间长了，他感觉所有的人都欺负他，所以他也经常主动去攻击别人。就这样恶性循环，在没有爱的世界里，他越来越怪异，越来越具有暴力倾向。 我决心用爱来温暖一颗受伤的心灵。每天，我都抽空和他交谈，看看他都在想些什么；他犯错误的时候，我都耐心地告诉他错在哪里，应该怎么做，让他学会做错了事要道歉；别人欺负他的时候，我会为他出头；我给他买了新书包、新衣服……可是他频频出状况，弄得我焦头烂额——唉，怎是一个“爱”字了得？
那一日中午，他来晚了，我焦急地向操场上张望，发现他正东张西望地走向教室。这时，旁边等待上体育的班级中冲出一个男生，上前一脚就把他踹倒了。对方人高马大，他无力还击。我立刻冲出教室，飞奔到操场上。看见我，他委屈地哇哇大哭起来。“你什么都不用说，老师全看到了。”我把他扶起来，帮他拍去身上的土。后来我找到施暴学生的老师，共同批评教育，让施暴者给他道了歉。
从这以后，我发现，他看我时再也不歪脖子瞪眼睛了，目光变得柔和了。
又有一次，他和六年级的一名男生起了冲突，两个人同时冲进教室来找我评理。他凶神恶煞般狂叫，那一个也毫不逊色，他们各说各的，针尖对麦芒。这是我从教十九年来所遇到的最狂躁的场面，一时竟有些不知所措了，只有安静地听他们说完话。我看到他的脸红红的，“你的脸怎么了？”我关切地问。“他打的——”王子卿哇的一声哭了，泪水像开闸的水滚滚而下，刚才那魔鬼般的面目，一下子变成了委屈的娃娃脸。打人的男生瞬间也软了下来。有了这个突破口，接下来我的话他们就听进去了。我很庆幸，处理这件事的时候很冷静，没有利用老师的权威来压制，而是用关爱来安抚学生的情绪，从而有效地解决了问题。
从这以后，他说：“老师，我就听你的话，不给你惹事。”
也确实，他改变了许多，大家都看到了变化。我呢，自然也是开心的，所有的汗水终于浇灌出美丽的鲜花。
有一天，他对我说：“老师，你叫我‘子卿’，别叫我‘王子卿’。”
“为什么要这样叫呢？”我问。
他只是笑，也说不出个所以然来。
其实我知道，这样称呼听起来很亲昵。这是他对“爱”的诉求。
我用“爱”撑起了问题学生成长的天空，为教育人生涂抹了温馨的一笔。我曾这样沾沾自喜。
教育途中的败笔
但是，教育真的不是童话，不是有了爱，就一切万事大吉。教育的路上，依然有风风雨雨，磕磕绊绊……不知不觉五年级了，我的心有时也很疲惫。他请假不上学的日子，我就像过节似的高兴。从这一点上看，我也算不上是什么好老师。但是，我想为残缺的家庭减轻一点负担，为受伤的心灵带来一丝安慰，是真心的。
那一次，他休假三天后来上学，手里拿着一个崭新的陀螺。学生告诉我那个陀螺要上百元呢。以他的家庭条件，家长绝对不会给他买的。我把这件事告诉了家长。经调查，这是他偷家门口水果店里的钱买来的。以前，他总是偷拿同学们的笔啊、本啊、小玩具啊，屡犯屡教屡不改，现在居然偷到社会上了！我意识到了事态的严重性，下定决心一定要帮他改掉这个坏毛病。
我给他讲了许多道理，家长在家也进行了教育。作为一种处罚，我不允许他把陀螺带到学校。他很不满意，嚷嚷着：“为什么不许我带，我就带。”“你敢带来，我就没收。”我警告他。别以为他说了听我话，就什么事都依我，那只是一句空话，真到有事的时候，他早就忘记了自己的承诺，又故态复发了。
第二天，他居然拿着两个陀螺走进教室。我正盘查另一个陀螺的来历，校外小卖店的店主就找来了。据店主描述，他看见摆放在货架上的陀螺拿起来就跑，根本就来不及追。所幸旁边有其他的学生在场，认得他。这是抢劫啊，还是明抢，事态更加严重了。我及时联系了家长和学校德育处，希望三方合力共同教育他。德育处没收了陀螺，我答应他，只要他表现好，就会还给他。
用一个陀螺就企图管制他，是我想得太简单了。接下的几天里，他躁动不安，攻击事件频频发生，屡次索要陀螺，我当然不能给他。一天课间，几个学生慌慌张张地跑到办公室，“老师，王子卿疯了，拿着笤帚见谁打谁。”我火速跑到现场，他正挥舞着笤帚，追赶着值日的同学。
“你给我住手！”我一把夺过他手中的笤帚，“咱班同学对你多好啊，你还打大家。”
“对我好？我在这个班早就呆够了！”他怒吼着，凶狠的目光好像要把所有人都吃掉。
“你为什么打人？”
“我忍无可忍了！”他恶狠狠地说。
“什么事你不能忍了？”
“就是不能忍，我要爆炸！”他脸上的青筋都暴出来了。
“无缘无故地打同学难道就对吗……”我晓之以理动之以情。
他的情绪总算稳定了下来。
所幸，学生们都很机灵，躲得很快，没有造成任何伤害。但是，我想这次他“发疯”和我教育他的方式有直接的关系。因为最近他劣迹斑斑，我又想不出什么太好的办法，于是我第一次对他动用了“武力”。就在昨天，我就是拿着笤帚一步一步逼近他，吓唬他说：“如果，你再打人，我就会用笤帚打你。”他怒视着我，什么也没说。对他的这种眼神，我已经有了免疫力，我也一改往日的温和，用刀子一般的目光直视着他，直到他目光游离不敢看我为止。当时我心中还一阵窃喜，以为制服了他。谁知道，他今天却上演了这么一出，险些酿成大祸。
看来粗暴地对待学生，确实是给学生的心灵带来了伤害。只是在正常的学生那里不会有立竿见影的表现，或者是表现得不那么明显，我们察觉不出来；而在这个特别的孩子身上，却有了突出的显现。无论有多么爱学生，无论曾给学生多少温暖，都无法弥补粗暴带给学生的伤害，这是千真万确的。我反思着自己的行为，我的做法确实错了。
其实，仔细想想，他为什么忍无可忍？那是他忍受不了失去心爱之物的痛苦，忍受不了老师的冷暴力，所以他要“爆炸”，见谁打谁就是他发泄不满的渠道。我不是心理学家，对他特殊的心理不能完全正确地诠释，但是我还是找了个借口把陀螺还给了他。果然他的精神状态稳定了下来，攻击性行为明显减少了，偷抢行为短时间内也没有发生。 他的憧憬
那天，学校进行体检，我带领学生站在楼外红白方砖相间的甬路上等候。我让他在我身边老实呆着，可是一眼看不到，他就跑到队伍里蹿来蹿去。怎样让他不扰乱班级纪律呢？看到脚下的方砖，我心生一计，“你能数出这片地上白色的方砖有多少块吗？”如果是其他的学生，眼睛一瞟，用乘法就能轻而易举地算出来了。而他却踩一块，数一个，踩一块，数一个，过了好一会儿，才向我报告：“一共三十六块。”“那两片白色的方砖是多少块？”难度系数提高了，他觉得这是在做有挑战性的游戏，很兴奋。可是他却数不出来了，数了几次都乱套了，就转移了话题，“老师，我们再过多长时间就能上六年级了？”
“明年啊！”
“那上完六年级就会到别的地方去念书了吧？”
“对呀，会上初中，你想去吗？”
“当然啦，”他抬头看着天空，似乎在憧憬着未来，“可是到了那里，没有人会比你对我更好。”他伤感地说。
……
“狠话”的背后
“没有人会比你对我更好。”这么令人感动的语言，他只说过这么一次，大多的时候他都会说“狠话”。他说，迟早有一天，他要用炸药把学校炸掉，但是会留下我；他说，等着看吧，他会用刀把欺负人的坏蛋统统扎死；有一天，不知他从哪找来了一根木棒，扬言要和六年级的某个人拼命……听着他的话，我不寒而栗，终日惶惶不安，担心他哪一天真的惹了大祸，我总不能系在他身上看着他吧。
夏季的一天，课间我正在判作业，他冲进来，目光依然在喷火，声嘶力竭地喊着：“老师，她们打我！” “肇事者”没有逃逸，紧随其后。原来是两个六年级女生，我认识她们——两个活泼开朗的女孩，却有男孩的性格，“能征善战”丝毫不逊于男生。事情的起因很简单，狭路相逢，我们子卿觉得她们的眼神不友善，就往人家身上吐唾沫。即将毕业的六年级学生可不是好惹的，于是抬手就是一巴掌，一脚就把他踢倒在地。
我先老生常谈地告诉他，不是所有的人对他都存有恶意，不要对所有的人都充满敌意，让他认识到自己的错误；然后又引导两名女生意识到自己的问题；最后让他们互相道歉，彼此和解。两个女孩还给他买了冰糕和一些小食品表示歉意。他吃着冰糕，很开心，边吃边说：“老师，刚才，我的尿都快吓出来了，我怕——怕她们还打我。”
这是我第一次听他说“怕”字。我一直都认为他是一个天不怕地不怕的主儿，没想到他居然吓成这样。我突然醒悟，他那些“狠话”，不过是“阿Q精神”在作祟罢了，他用那些“狠话”掩饰着内心的恐惧。想想他遭遇了多少的歧视，多少的欺侮，即使有我的爱作为保护伞，可覆盖的范围也是很有限的。欺负他的孩子们都是抱团的，而他却孤军奋战，他怎能没有恐惧感呢？可是他表达的方式和常人不同，他放出“狠话”想让别人害怕；他总是扮鬼吓唬人，不也是想让人害怕他吗？想让别人害怕他的根源就是他的内心充满了恐惧，只是他克服恐惧感的方式另类罢了。想到这儿，我的内心柔软了起来，我要加倍地对他好。
我知道我不能从根本上改变他，更不能改变他的生存状态，也许花在他身上的精力，用在其他学生的身上早就取得很大的成绩。可是，他也是一个鲜活的生命啊，我怎能把他放弃？就让我陪伴他走完小学生涯的这一程。无论前路有多少的风风雨雨，我都会欣然地陪他走下去，只为那一句——没有人会比你对我更好。
（作者单位：辽宁葫芦岛绥中县实验小学）