教育面对的是人，而不是接收知识的容器。教育过程中的主体是学生本身，教师要在激发学生学习兴趣上促进他们自主探究学习。素质教育和创新教育理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。
　　放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求教师在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主探究学习。自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决问题、掌握相应的知识与能力的目的。在整个教学过程中，教师作相应的启发、引导。
　　1 让学生尽可能去“想”
　　培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及地尽情去想，合理地去想。如教学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，让学生观看放火烧圆明园影片的片断，看后谈体会，学生会联想到火药，提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，学生的思维一下子超越了书本。
　　2 让学生尽可能去“画”
　　学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用手来操作的不足。如教学《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，教师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，这样就激起学生主动探究的意识和兴趣，培养学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其他事物在风的作用下来表示这一要点，比教师直接讲出来的效果好多了。
　　3 让学生尽可能去“说”
　　学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们自己说，教师能够了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。教师给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分指名说、上台说、小组说、问答式的交流说等方式；以学生补充说、总结说、修改说、更正说、综合说等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
　　4 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
　　人们常说：“授人以渔，终身受用。”面对知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，教师不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该去何处找，去何处学、去何处发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道，如报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理和处理，使之成为自己有用的资料？如从电视上知道“明天有雨”，将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如从报纸上看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，面对这种情况会怎样处理？是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等。要教给学生一些收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
　　只要转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去说、去画、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能扎实有效地培养学生自主、探究的能力和意识。
　　（作者单位：湖北省郧县柳陂镇李家沟完全小学）