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教育面对的是人,而不是接收知识的容器。教育过程中的主体是学生本身,教师要在激发学生学习兴趣上促进他们自主探究学习。素质教育和创新教育理念下的教师,决非仅仅是知识的传授者,而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。
放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中,进行自主探求知识的活动,可发展学生的认知结构。这就要求教师在教学中改变课堂教学模式,实行开放式教学,让学生自主探究学习。自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下,学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望,用探索研究的方法,自主参与学习,从而达到解决问题、掌握相应的知识与能力的目的。在整个教学过程中,教师作相应的启发、引导。
1 让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字,鼓励他们毫无顾及地尽情去想,合理地去想。如教学《圆明园的毁灭》时,采用CAI创设情景,让学生观看放火烧圆明园影片的片断,看后谈体会,学生会联想到火药,提出中国是最早发明火药的,为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这样一来,学生的思维一下子超越了书本。
2 让学生尽可能去“画”
学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来,描绘出来,再用语言表达出来,使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来,克服学生上课只用耳听,不用手来操作的不足。如教学《画风》一课时,在设计时充分体现一个“画”字,教师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果,这样就激起学生主动探究的意识和兴趣,培养学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中,也就明白了风是不能直接把它画出来的,只有通过其他事物在风的作用下来表示这一要点,比教师直接讲出来的效果好多了。
3 让学生尽可能去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来,这样通过他们自己说,教师能够了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的。教师给学生创设畅所欲言的自由空间,真正做到课堂教学的氛围和谐、民主,给学生一片自主探究的蓝天。如可以分指名说、上台说、小组说、问答式的交流说等方式;以学生补充说、总结说、修改说、更正说、综合说等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
4 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
人们常说:“授人以渔,终身受用。”面对知识爆炸的知识经济时代,今天的知识明天就不够用的现实,教师不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法,还需要告诉学生“捕鱼”的场所,告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该去何处找,去何处学、去何处发现自己所需要的内容,怎样去收集一些资料,从哪儿去获取资料,即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道,如报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理和处理,使之成为自己有用的资料?如从电视上知道“明天有雨”,将怎样处理这个信息呢?如明天你就要带雨伞。又如从报纸上看到一个中学生因考试成绩不好,竟跳楼自杀轻生,你会怎样想?你的心理会产生怎样的启示?如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人,面对这种情况会怎样处理?是不是该调整一下自己的心态,正确对待考试呢?等等。要教给学生一些收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要转变教育观念,给学生留下时间、空间和机会,放手让学生大胆地去想、去说、去画、去怀疑,既教给学习方法,又教给获取知识的途径,就能扎实有效地培养学生自主、探究的能力和意识。
(作者单位:湖北省郧县柳陂镇李家沟完全小学)
放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中,进行自主探求知识的活动,可发展学生的认知结构。这就要求教师在教学中改变课堂教学模式,实行开放式教学,让学生自主探究学习。自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下,学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望,用探索研究的方法,自主参与学习,从而达到解决问题、掌握相应的知识与能力的目的。在整个教学过程中,教师作相应的启发、引导。
1 让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字,鼓励他们毫无顾及地尽情去想,合理地去想。如教学《圆明园的毁灭》时,采用CAI创设情景,让学生观看放火烧圆明园影片的片断,看后谈体会,学生会联想到火药,提出中国是最早发明火药的,为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这样一来,学生的思维一下子超越了书本。
2 让学生尽可能去“画”
学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来,描绘出来,再用语言表达出来,使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来,克服学生上课只用耳听,不用手来操作的不足。如教学《画风》一课时,在设计时充分体现一个“画”字,教师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果,这样就激起学生主动探究的意识和兴趣,培养学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中,也就明白了风是不能直接把它画出来的,只有通过其他事物在风的作用下来表示这一要点,比教师直接讲出来的效果好多了。
3 让学生尽可能去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来,这样通过他们自己说,教师能够了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的。教师给学生创设畅所欲言的自由空间,真正做到课堂教学的氛围和谐、民主,给学生一片自主探究的蓝天。如可以分指名说、上台说、小组说、问答式的交流说等方式;以学生补充说、总结说、修改说、更正说、综合说等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
4 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
人们常说:“授人以渔,终身受用。”面对知识爆炸的知识经济时代,今天的知识明天就不够用的现实,教师不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法,还需要告诉学生“捕鱼”的场所,告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该去何处找,去何处学、去何处发现自己所需要的内容,怎样去收集一些资料,从哪儿去获取资料,即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道,如报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理和处理,使之成为自己有用的资料?如从电视上知道“明天有雨”,将怎样处理这个信息呢?如明天你就要带雨伞。又如从报纸上看到一个中学生因考试成绩不好,竟跳楼自杀轻生,你会怎样想?你的心理会产生怎样的启示?如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人,面对这种情况会怎样处理?是不是该调整一下自己的心态,正确对待考试呢?等等。要教给学生一些收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要转变教育观念,给学生留下时间、空间和机会,放手让学生大胆地去想、去说、去画、去怀疑,既教给学习方法,又教给获取知识的途径,就能扎实有效地培养学生自主、探究的能力和意识。
(作者单位:湖北省郧县柳陂镇李家沟完全小学)