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摘要：初中数学相比小学数学在思维方式和内容结构上发生了显著的变化，这对于学生的素养有了更高的要求。数学核心素养是初中数学教学活动中必须所要培育的学生技能，只有通过核心素养的培养，才能让学生对数学知识的应用和重要性有着充分的认知，进而在初中学习中体现更强的主动性，符合当代人才数学素养的基本要求。新课改的实施，为数学核心素养的培养奠定了政策基础，初中课程体系中渗透了以核心素养培养为主导的有效保证，教师要根据不同的章节内容，对重点进行把控，实施单元化的测试项目，充分把握住教学的核心。采取多种教学策略，推动学生数学初中数学素养的培养。
关键词：初中数学;核心素养;单元检测
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中学生结束了小学数学以计算为主的数学基本素养，逐步进入到几何数学的学习，他们的思维也更加的跳跃，空间想象维度也更加的宽泛，在数学领域的学习也进入了一个新的阶段。这就要求教师对初中学生的转变过程要充分把熟悉，使得学生能够更好地把握住学习的知识点，铺垫好小学数学向初中数学转变的坚实基础。
一、数学核心素养发展及价值分析
初中数学学科的学习在学生教育体系的掌握过程中占据了主导地位，它强调的是用数学的角度去看待世界，用数学的语言去丈量万物，用数学的方式去解决实际的问题，工程问题最终解决都是要回归到数学建模中進行求解。因此，数学的核心素养是学生在数学学习中必不可缺的基本素质。数学核心素养的形成不是一蹴而就，它是在数学学习中不断的提升和巩固。核心素养是学生在日常教学过程中逐步形成数学认知和应用能力的体现，它不仅表征了时代对学生发展需求的指向标，也是社会发展历程的索引。数学知识的应用在生活中的有着众多的使用案例，有助于学生使用数学思维解决遇到的问题，培养学生对事物建模的思维方式。数学也是一种世界观和人生观，能够让学生对于客观世界有着清楚的认知，进而用更发散的思维去看待世界的万物。从数学的应用场景到增加学生未来更多的可能性，初中学生必须打下坚实的数学基础，以备在高中、高等教育以及工作中能够继续应用数学核心素养，帮助解决他们的实际问题，始终保持清醒的判断数学的价值，透过世界万物的本表象，去发掘内部的数学关系。
数学教学体系在学生经历的每一个阶段所培养的素质各不相同。从数字运算的学习，空间想象的构型，逻辑思维的推断，运算求解和建模思想都是数学核心素养的体现。在初中阶段主要强调的是运算求解能力，这也是整个初中数学教学核心素养的重点。教师在教学活动中必须要参照初中阶段学生的主要应试需求。任何素养的培养都不是一蹴而就，新课标下的教材改革也更加突出了素质教育和核心素养培养的重要性。授人以鱼不如人，不如授之以渔。掌握核心素养，不仅能够满足学生在应试背景下的考试水平要求，更能够健全学生在思维培养过程中的逻辑性和理性思维，在人才培养过程中，有着无可替代的理性价值。初中阶段也正处于可塑性最强的年龄阶段，只要采取有效的方法，加之学生主动的付出，初中学生的数学核心素养将会在学生未来的知识应用和步入社会的工作中发挥巨大的竞争优势。
二、基于核心素养的单元检测体系构建策略
单元检测体系不仅能够有效地指导教师进行阶段性的教学工作开展，还能够体现出教学过程的层次性，能够更好地向学生传递好知识的难易程度，在核心素养培养范围内进行高效的教学。为了给学生的成长营造好良好的环境和土壤，从以下几个方面可以进行单元检测体系的构建。
（一）持续推动理论学习，强化核心素养认知
凡是涉及到革新和变化的事务，最难改变的不是体系的内容，而是传递过程人的固有观念。因此，初中数学老师在教学过程中可能由于多年的经验积累，已经形成了固有的认知习惯。教学过程中可能更注重教学知识的传递，忽视了核心素养的培养和教学内容的隐藏价值。因此，教师作为教学过程中的引导者。在数学核心素养的培养要有认知上的重视，不断加强自身专业素养的水平，挖掘初中各个单元的核心素养联系，形成教学过程中的逻辑方向。注重人才培养的方法性是学生成长过程中不可替代的价值体现。数学学科在各学科内容中的价值不言而喻，单元检测体系围绕数学教学，构建了监督与纠正的检查体系，学生能够在学习过程中不断发现自身的薄弱点，教师也能够及时的注意到学生的异常情况，核心素养的理论基础是单元检测体系的理论支持。
（二）深度了解学生需求，有效调整教学模式
教学活动中的上课氛围是一直被倡导和讨论的话题，教学过程中应当以学生的好奇心为出发点，学生从小学进入初中的过程本身对初中学习有着足够的好奇心，因此从年初中学生的年龄段的特点出发，用初中生能够听得懂的语言来教授复杂的数学理论知识，同时为学生创造出生动和独特的数学课程应用实景。教学过程中的互动方式也是应当去改进的另一个方向，上课期间应当给予学生主动发言的机会，同时用小组分组的形式激发学生学习的热情，充分调动学生的学习积极性。让学生能够在数学课程学习过程中，不仅掌握知识点，同时也能够让学生能够逐步使用数学思维去思考，倡导共同探讨和发现问题，提升课堂的活跃气氛。
（三）调整教学评价方式，引导学习
教育强调的是公平性，具体是指每位同学受到公平和对等的教师资源，而对于学校或者班级的成绩水平而言，要想提升整个班级的成绩水平，补足短板至关重要，注重与学生的沟通和交流，给予他们更多的信心。在学习的过程中，要多强调单元检测的评价作用，学习过程中强调回头看，是为了发现不足的地方，并进行及时的纠偏。采用激励性的评价，充分的肯定他们的进步，让他们除乐获得成绩上的进步之外，还能够获得老师和同学的肯定，更多的让他们获得得到心理上的鼓舞，进而激发出他们的更强的学习自主性。
参考文献
[1] 宋飞. 基于核心素养的初中数学高效课堂构建策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（009）：1.
[2] 任炯. 基于初中数学核心素养的复习课设计策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2018， 000（004）：282-283.
[3]阚艳滨.浅谈基于数学核心素养下的课堂教学策略——以初中数学教学为例[J]. 数学学习与研究. 2018（18）
[4]于军. 提升数学核心素养的教学路径探析——以初中数学课程为视角的展开[J]. 教育现代化. 2018（31）
标注：本文系满城区教育科学“十四五”规划课题“基于数学核心素养下初中数学单元监测有效性的研究”阶段性成果。立项编号：212005
关键词：初中数学;核心素养;单元检测
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中学生结束了小学数学以计算为主的数学基本素养，逐步进入到几何数学的学习，他们的思维也更加的跳跃，空间想象维度也更加的宽泛，在数学领域的学习也进入了一个新的阶段。这就要求教师对初中学生的转变过程要充分把熟悉，使得学生能够更好地把握住学习的知识点，铺垫好小学数学向初中数学转变的坚实基础。
一、数学核心素养发展及价值分析
初中数学学科的学习在学生教育体系的掌握过程中占据了主导地位，它强调的是用数学的角度去看待世界，用数学的语言去丈量万物，用数学的方式去解决实际的问题，工程问题最终解决都是要回归到数学建模中進行求解。因此，数学的核心素养是学生在数学学习中必不可缺的基本素质。数学核心素养的形成不是一蹴而就，它是在数学学习中不断的提升和巩固。核心素养是学生在日常教学过程中逐步形成数学认知和应用能力的体现，它不仅表征了时代对学生发展需求的指向标，也是社会发展历程的索引。数学知识的应用在生活中的有着众多的使用案例，有助于学生使用数学思维解决遇到的问题，培养学生对事物建模的思维方式。数学也是一种世界观和人生观，能够让学生对于客观世界有着清楚的认知，进而用更发散的思维去看待世界的万物。从数学的应用场景到增加学生未来更多的可能性，初中学生必须打下坚实的数学基础，以备在高中、高等教育以及工作中能够继续应用数学核心素养，帮助解决他们的实际问题，始终保持清醒的判断数学的价值，透过世界万物的本表象，去发掘内部的数学关系。
数学教学体系在学生经历的每一个阶段所培养的素质各不相同。从数字运算的学习，空间想象的构型，逻辑思维的推断，运算求解和建模思想都是数学核心素养的体现。在初中阶段主要强调的是运算求解能力，这也是整个初中数学教学核心素养的重点。教师在教学活动中必须要参照初中阶段学生的主要应试需求。任何素养的培养都不是一蹴而就，新课标下的教材改革也更加突出了素质教育和核心素养培养的重要性。授人以鱼不如人，不如授之以渔。掌握核心素养，不仅能够满足学生在应试背景下的考试水平要求，更能够健全学生在思维培养过程中的逻辑性和理性思维，在人才培养过程中，有着无可替代的理性价值。初中阶段也正处于可塑性最强的年龄阶段，只要采取有效的方法，加之学生主动的付出，初中学生的数学核心素养将会在学生未来的知识应用和步入社会的工作中发挥巨大的竞争优势。
二、基于核心素养的单元检测体系构建策略
单元检测体系不仅能够有效地指导教师进行阶段性的教学工作开展，还能够体现出教学过程的层次性，能够更好地向学生传递好知识的难易程度，在核心素养培养范围内进行高效的教学。为了给学生的成长营造好良好的环境和土壤，从以下几个方面可以进行单元检测体系的构建。
（一）持续推动理论学习，强化核心素养认知
凡是涉及到革新和变化的事务，最难改变的不是体系的内容，而是传递过程人的固有观念。因此，初中数学老师在教学过程中可能由于多年的经验积累，已经形成了固有的认知习惯。教学过程中可能更注重教学知识的传递，忽视了核心素养的培养和教学内容的隐藏价值。因此，教师作为教学过程中的引导者。在数学核心素养的培养要有认知上的重视，不断加强自身专业素养的水平，挖掘初中各个单元的核心素养联系，形成教学过程中的逻辑方向。注重人才培养的方法性是学生成长过程中不可替代的价值体现。数学学科在各学科内容中的价值不言而喻，单元检测体系围绕数学教学，构建了监督与纠正的检查体系，学生能够在学习过程中不断发现自身的薄弱点，教师也能够及时的注意到学生的异常情况，核心素养的理论基础是单元检测体系的理论支持。
（二）深度了解学生需求，有效调整教学模式
教学活动中的上课氛围是一直被倡导和讨论的话题，教学过程中应当以学生的好奇心为出发点，学生从小学进入初中的过程本身对初中学习有着足够的好奇心，因此从年初中学生的年龄段的特点出发，用初中生能够听得懂的语言来教授复杂的数学理论知识，同时为学生创造出生动和独特的数学课程应用实景。教学过程中的互动方式也是应当去改进的另一个方向，上课期间应当给予学生主动发言的机会，同时用小组分组的形式激发学生学习的热情，充分调动学生的学习积极性。让学生能够在数学课程学习过程中，不仅掌握知识点，同时也能够让学生能够逐步使用数学思维去思考，倡导共同探讨和发现问题，提升课堂的活跃气氛。
（三）调整教学评价方式，引导学习
教育强调的是公平性，具体是指每位同学受到公平和对等的教师资源，而对于学校或者班级的成绩水平而言，要想提升整个班级的成绩水平，补足短板至关重要，注重与学生的沟通和交流，给予他们更多的信心。在学习的过程中，要多强调单元检测的评价作用，学习过程中强调回头看，是为了发现不足的地方，并进行及时的纠偏。采用激励性的评价，充分的肯定他们的进步，让他们除乐获得成绩上的进步之外，还能够获得老师和同学的肯定，更多的让他们获得得到心理上的鼓舞，进而激发出他们的更强的学习自主性。
参考文献
[1] 宋飞. 基于核心素养的初中数学高效课堂构建策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（009）：1.
[2] 任炯. 基于初中数学核心素养的复习课设计策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2018， 000（004）：282-283.
[3]阚艳滨.浅谈基于数学核心素养下的课堂教学策略——以初中数学教学为例[J]. 数学学习与研究. 2018（18）
[4]于军. 提升数学核心素养的教学路径探析——以初中数学课程为视角的展开[J]. 教育现代化. 2018（31）
标注：本文系满城区教育科学“十四五”规划课题“基于数学核心素养下初中数学单元监测有效性的研究”阶段性成果。立项编号：212005