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摘要 活动式的教学形式为品德课的教学开辟了一个宽阔的舞台。寓教于乐，将知识技能的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。那么，如何开展有效活动，真正提高课堂教学效率呢？文章从活动目标、活动过程、活动内容、活动形式的设计入手做了探讨。
关键词 品德教学 有效活动 目标引领 全员参与 源于生活
一、活动设计 目标引领
教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据，是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出：“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。”我们在课堂上的活动设计都应该以目标为导向，没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。
在教学《帮助他人我快乐》一课时，通过“换位体验”“故事交流”“资料搜集”“小表演”等活动，我让学生体会残疾人的生活困难，认识到关怀残疾人、帮助残疾人是每个公民的责任。
在教学《时光老人告诉我》一课时，在学生自读、合作探究明理的基础上，我补充了一些古今中外的惜时故事，让学生自行讨论，得出“光阴似箭，日月如梭”，我们要从小珍惜时间的道理。
虽然两个案例中的活动形式不同，活动有多有少，但是两节课都达到了很好的课堂效果，因为它们都是根据目标的引领来设计活动的。
二、活动过程 全员参与
在课堂教学中，我们常常可以感受到学生能积极参与课堂教学的活动，但并没有完全参与到学习的进程之中，课堂上只是热热闹闹走过场。如何改变这种现状呢？其实，教学活动只有建立在学生能感受到的、观察到的、体验到的生活基础上才有意义，学生才有可能全身心地投入。因此，在设计活动时，活动内容不能太浅显也不能太深奥，要在学生的最近发展区内，而活动的过程要关注全员参与。
在《金色的秋天》一课中，我根据二年级学生爱玩的特点，把他们带出教室，将课堂搬到了大自然中，他们有的带上相机拍照，有的带上画板画画，有的搜集各种树叶等，每个人都用心地感受秋天的美丽，用他们各自独特的方式记录秋天。
在教学《家乡特产知多少》时，我创设了一个“家乡特产交流会”的情境。学生采用快板表演《家乡特产我知道》、水果拼盘等形式展示活动，参与其中，踊跃发表意见；学生热爱家乡的情感在不知不觉中得到生成与升华。
三、活動内容 源于生活
在执教《有多少人为了我……》时，让同学们看录像，播放“他们为了我做了什么”。录像内容包括这样一些场景：清晨，送牛奶的叔叔把牛奶送到我家；马路上，清洁工正在清扫马路；课堂里，老师神采奕奕地给我们上课；中午，食堂里的师傅们忙碌着；傍晚，我去理发店理发；夜晚，当我进入梦乡时，纺织工人依然忙个不停……然后小组讨论：你看到了什么？你有什么感想？由于这些都是与学生日常生活密切相关的场景，能唤起学生直接的生活体验，使学生有所感，有所发。
因此，我们品德课上的活动内容的选择，必须从学生的现实生活背景出发，从他们的真实生活中捕捉真实的生活事件，既依据教材又不拘泥于教材。活动只有源于学生最基础、最本源、最真实的生活体验，才能引发他们内心的道德情感和道德认知，我们的课堂效率才能真正得到提高。
四、活动形式 丰富多彩
《课标》指出：教师要“创设学生乐于接受的学习情景，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习提供充分的空间”。品德课上，我们可以采用多种活动方式，引导学生参与其中，通过与周围的自然、社会、人或物发生实际的接触和相互作用，产生真实的感受和情感体验，达成教学目标。
1.根据活动内容确定活动形式。不同的教学内容决定不同的教学形式。在品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
在执教《快乐的邻里生活》一课时，我让学生来表演“亲亲热热的好邻居”，要求学生把自己与邻居之间发生的快乐的事、难忘的事、有意义的事用课本剧的形式表演出来。学生在表演中真正体会到邻里之间的真、善、美，感受到了人与人之间的真情。
2.根据知识形成阶段设计活动。学生的品德形成是螺旋式上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同。我们应根据学生知识形成的阶段性特点设计活动。
二年级有一课《我真棒》，而三年级有一课《天生我材必有用》，二年级要求学生知道自身的优点，培养其自信心，三年级则侧重于学生了解自己的特点和优势，发展孩子的实践能力。因此，二年级适合开展交流活动，而三年级开展“才艺展示”更为合适。
3.根据学生的年龄特征设计活动。小学低年级学生主要以活泼的、有趣的活动为主，如游戏活动、动手操作、小竞赛等，而中低段学生更适合资料的调查搜集，现场调查、采访，各种实践活动等。
在教学《我们一起做》这课时，根据低年级儿童喜欢玩游戏的特点，可以开展“找朋友”的游戏，让学生和朋友快乐地玩耍。
在教学《我的社区》时，老师就可以组织学生到社区去观察，去采访社区的工作人员，让学生与社区管理者进行实地对话。
学生是学习的主体。学生品德的形成是在各种活动中，通过自身和外界的相互作用来实现的。教师在课堂中开展多种多样、多层次的活动，让学生在参与活动中获得真实的体验、感悟，让课堂活起来，让学生动起来，让他们在生活中发展，在发展中生活，真正提高品德课的教学效率。
关键词 品德教学 有效活动 目标引领 全员参与 源于生活
一、活动设计 目标引领
教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据，是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出：“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。”我们在课堂上的活动设计都应该以目标为导向，没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。
在教学《帮助他人我快乐》一课时，通过“换位体验”“故事交流”“资料搜集”“小表演”等活动，我让学生体会残疾人的生活困难，认识到关怀残疾人、帮助残疾人是每个公民的责任。
在教学《时光老人告诉我》一课时，在学生自读、合作探究明理的基础上，我补充了一些古今中外的惜时故事，让学生自行讨论，得出“光阴似箭，日月如梭”，我们要从小珍惜时间的道理。
虽然两个案例中的活动形式不同，活动有多有少，但是两节课都达到了很好的课堂效果，因为它们都是根据目标的引领来设计活动的。
二、活动过程 全员参与
在课堂教学中，我们常常可以感受到学生能积极参与课堂教学的活动，但并没有完全参与到学习的进程之中，课堂上只是热热闹闹走过场。如何改变这种现状呢？其实，教学活动只有建立在学生能感受到的、观察到的、体验到的生活基础上才有意义，学生才有可能全身心地投入。因此，在设计活动时，活动内容不能太浅显也不能太深奥，要在学生的最近发展区内，而活动的过程要关注全员参与。
在《金色的秋天》一课中，我根据二年级学生爱玩的特点，把他们带出教室，将课堂搬到了大自然中，他们有的带上相机拍照，有的带上画板画画，有的搜集各种树叶等，每个人都用心地感受秋天的美丽，用他们各自独特的方式记录秋天。
在教学《家乡特产知多少》时，我创设了一个“家乡特产交流会”的情境。学生采用快板表演《家乡特产我知道》、水果拼盘等形式展示活动，参与其中，踊跃发表意见；学生热爱家乡的情感在不知不觉中得到生成与升华。
三、活動内容 源于生活
在执教《有多少人为了我……》时，让同学们看录像，播放“他们为了我做了什么”。录像内容包括这样一些场景：清晨，送牛奶的叔叔把牛奶送到我家；马路上，清洁工正在清扫马路；课堂里，老师神采奕奕地给我们上课；中午，食堂里的师傅们忙碌着；傍晚，我去理发店理发；夜晚，当我进入梦乡时，纺织工人依然忙个不停……然后小组讨论：你看到了什么？你有什么感想？由于这些都是与学生日常生活密切相关的场景，能唤起学生直接的生活体验，使学生有所感，有所发。
因此，我们品德课上的活动内容的选择，必须从学生的现实生活背景出发，从他们的真实生活中捕捉真实的生活事件，既依据教材又不拘泥于教材。活动只有源于学生最基础、最本源、最真实的生活体验，才能引发他们内心的道德情感和道德认知，我们的课堂效率才能真正得到提高。
四、活动形式 丰富多彩
《课标》指出：教师要“创设学生乐于接受的学习情景，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习提供充分的空间”。品德课上，我们可以采用多种活动方式，引导学生参与其中，通过与周围的自然、社会、人或物发生实际的接触和相互作用，产生真实的感受和情感体验，达成教学目标。
1.根据活动内容确定活动形式。不同的教学内容决定不同的教学形式。在品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
在执教《快乐的邻里生活》一课时，我让学生来表演“亲亲热热的好邻居”，要求学生把自己与邻居之间发生的快乐的事、难忘的事、有意义的事用课本剧的形式表演出来。学生在表演中真正体会到邻里之间的真、善、美，感受到了人与人之间的真情。
2.根据知识形成阶段设计活动。学生的品德形成是螺旋式上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同。我们应根据学生知识形成的阶段性特点设计活动。
二年级有一课《我真棒》，而三年级有一课《天生我材必有用》，二年级要求学生知道自身的优点，培养其自信心，三年级则侧重于学生了解自己的特点和优势，发展孩子的实践能力。因此，二年级适合开展交流活动，而三年级开展“才艺展示”更为合适。
3.根据学生的年龄特征设计活动。小学低年级学生主要以活泼的、有趣的活动为主，如游戏活动、动手操作、小竞赛等，而中低段学生更适合资料的调查搜集，现场调查、采访，各种实践活动等。
在教学《我们一起做》这课时，根据低年级儿童喜欢玩游戏的特点，可以开展“找朋友”的游戏，让学生和朋友快乐地玩耍。
在教学《我的社区》时，老师就可以组织学生到社区去观察，去采访社区的工作人员，让学生与社区管理者进行实地对话。
学生是学习的主体。学生品德的形成是在各种活动中，通过自身和外界的相互作用来实现的。教师在课堂中开展多种多样、多层次的活动，让学生在参与活动中获得真实的体验、感悟，让课堂活起来，让学生动起来，让他们在生活中发展，在发展中生活，真正提高品德课的教学效率。