论文部分内容阅读
在德国的双元制模式管理下，学校不仅受政府部门的宏观调控，而且受行业协会全程监督，职业教育的办学方向、教学目标的制定完全受到前两者的影响。与德国双元制不同，国内职业院校的多元评价体系并没有真正建立或没有得到很好的落实。
自2006年以来，北京电子科技职业学院“奔驰班”已拥有由专职教师组成的教学团队，在探索建立多元化的课程评价制度方面进行了有益的尝试。
树立注重能力培养的课程目标
奔驰班课程目标指向学生能力培养，即学生综合能力和关键能力的培养。综合能力，即指专业能力、方法能力及社会能力。
专业能力，即利用职业知识解决问题的能力。奔驰生产班课程以制作“Unimog（乌尼莫克）”车模为载体，学生们在车模零件的制造、加工和装配过程中，学习机械制造的相关理论并掌握金属加工和零件装配调整的技能和方法。在这个过程中，学生可以学到机械制图、机械传动基本知识、金属工艺、公差配合与技术测量、车工、铣工、钳工、钣金加工和焊工等课程的知识，着重训练学生分析和解决实际问题的方法和思路，为以后的工作奠定良好基础。
社会能力，即培养学生学会做人——建立健康的人际关系；学会合作——与人沟通的能力及团队协作精神；正确的人生态度——敬业乐业的工作作风。在以工作过程为导向的教学模式中，以学生为主体，教师为主导，给学生更多交流与沟通的机会，同时让学生提前适应将来的工作，完成学校与企业的无缝对接。
方法能力，即培养学生学会学习——谦虚好学的品质与自主学习的能力；学会工作——勤于思考、做事认真的良好作风；科学思维——不拘一格、勇于创新的意识。具体来说，方法能力为重点，社会能力、专业能力次之。
关键能力是指与纯粹的、专门的职业技能和职业知识无直接关系、超出职业技能和职业知识范畴之外的能力，它强调的是，当职业变更，或者当劳动组织发生变化的时候，劳动者不会因为原有的专业知识和技能对新的生产过程及工作组织形式不适应，相反，他能够利用其自身具有的关键能力，在变化的环境中很快获得职业技能和知识。关键能力亦称为非专业能力，教学过程中要将学生的专业能力和非专业能力同等对待。在入学初期，学校重点培养学生的非专业能力，引发学生的兴趣，然后才进行专业能力的培养。
开发满足企业要求的教学内容
奔驰班的教学从时间上可以分为两部分，有两年的学校上课和一年时间的顶岗实习。在学校的教学内容以应用型为主，强调知识适度够用，打破了学科体系的界线，以职业活动為中心。既强调各类专业知识和技能的培养，又重视职业岗位需求的关键能力培养。工作情境为实践性学习，完全模拟真实工作情景或是进入奔驰生产车间顶岗实习，在整个学习过程中通过学生间的组织合作、制定计划及工作分配来进行学习，也是学生自主学习的过程。
如奔驰生产班的专业基础课“金属加工技能训练——Unimog车模制作”，项目来自企业的实训项目，内容不仅涵盖了汽车制造技术工人所需的专业基础理论知识，还包含操作技能，并遵循由易到难渐进的原则，按照Unimog车模零件的加工顺序序化教学内容，设计学习情境及典型工作任务。从项目载体中选取难易程度不同、梯度渐进的零部件进行组合。
构建“双导师、双评价”机制
奔驰班的课程评价主体上具备多样性特点，有学校教师的评价、企业导师的评价及企业实习评价、行业考证评价；在评价方式上具备灵活性的特点，奔驰班对学生的评价不局限于期末考试，更多采用过程考核的方式，即把每节课的、每个工作任务中的考核纳入学期总评当中。
奔驰班的教学评价引进了“双导师、双评价”机制。“双导师”是指奔驰班的学生既有企业的指导教师，又有学校的专任教师。“双评价”是指奔驰班的学生不但有在校期间的考核评价，而且有企业顶岗实习的考核评价。奔驰班学生有两年时间是在学校完成理论课及专业基础课，有一年时间是在企业完成顶岗实习。每个学生三年时间中须通过学校和企业的考评才能毕业，才能被企业接纳为正式员工。
在平时授课及实训过程中渗透评价与反馈。在学校上课期间，主要对学生的工作态度、学习态度、组织能力、沟通展示能力、任务完成情况、任务质量、学习日志记录情况、工作现场管理情况等进行评价。考虑到每个学生的个体差异，有些评价项目以谈话的形式进行反馈。对比较差的方面及时纠正提出整改意见，对比较突出的评价项目给予肯定与鼓励。对工作态度、学习态度、组织能力、沟通展示能力、任务完成情况的评价主要采取谈话反馈的评价方式，及时发现学生的不足与优点，给予改正与鼓励。
对任务质量、学习日志记录情况、工作现场管理情况则严格按照企业的要求，进行评分评价，并通过自我评价、小组评价、及时评价等方式给出具体的成绩，纳入期末总评。这种评价方式更加直接，有利于促进学生对质量的控制及现场的管理。
严格把握学生的技能水平，实行“双证书”准出条件。“双证书”准出条件是指学生在毕业前需要拿到学校毕业证和职业技能证书，才能毕业，同时进入企业工作。因此，奔驰班学生毕业前必须通过两类考试，考取两类证。一类是企业、行业的职业技能考试，通过这类考试可以获得行业协会颁发的职业技能证书，作为从事本行业的准入证书。另一类是职业学院的专业理论考试，通过这类考试可以获得教育部门颁发的毕业证书，完成学业。
建立多元化课程评价制度
奔驰班在具体教学过程中，以理论知识够用为原则，教学做一体。课堂教学在专业总体教学学时中的比例不断下降，理论知识不再强调学科系统性，转而以够用为原则。课堂教学的内容及形式也在发生变化，理论教学不应是课堂教学的全部，课内实践教学也在课堂教学中占有一定的比例，并且，课堂教学的模式应注重理论与实践相结合。
教学评价与工作过程相结合。一方面，评价工作应围绕教学载体与工作过程的吻合度展开，包括教学目的设定、教学内容的设计、教学的产品(作品)。另一方面，对教学的评价应与岗位的职业标准要求相结合。传统的教学常常以掌握理论知识为基本目的，而工作过程为导向教学模式下的教学目的应以掌握实际工作岗位上的典型工作任务所需要的技能为出发点。
因此，这种技能的掌握应放在具体的工作任务中来让学生进行训练，教师只讲授技能训练所必需的理论知识，以够用为度；传统的教学内容，往往是依据理论知识中的一个章节来设计的，而工作过程为导向的教学模式下的教学内容，应是本专业所针对的实际工作岗位上所面临的真实工作任务，是依据典型工作任务设计出来的一种学习情境；传统的教学，常常以实验实训室作为环境，以教学型、演示型实训设备作为载体，而在工作过程为导向的教学模式下，要求实训环境具有真实性，如校内实训室应有仿真的工作环境、工作氛围，同时要积极建立企业实训基地，实现实训环境的真实性。
总之，职业教育服务于地方经济建设的宗旨要求其必须以地方经济建设的人力资源需求为导向，建立科学的评价机制，而这一评价机制必须由行业协会、企业专家、教育专家等共同组成的专家协会来建立并科学、客观、公正地运行，才能引导职业教育健康发展，才能让双元制这一优质的职业教育体制在中国的土壤上生根发芽并茁壮成长。
自2006年以来，北京电子科技职业学院“奔驰班”已拥有由专职教师组成的教学团队，在探索建立多元化的课程评价制度方面进行了有益的尝试。
树立注重能力培养的课程目标
奔驰班课程目标指向学生能力培养，即学生综合能力和关键能力的培养。综合能力，即指专业能力、方法能力及社会能力。
专业能力，即利用职业知识解决问题的能力。奔驰生产班课程以制作“Unimog（乌尼莫克）”车模为载体，学生们在车模零件的制造、加工和装配过程中，学习机械制造的相关理论并掌握金属加工和零件装配调整的技能和方法。在这个过程中，学生可以学到机械制图、机械传动基本知识、金属工艺、公差配合与技术测量、车工、铣工、钳工、钣金加工和焊工等课程的知识，着重训练学生分析和解决实际问题的方法和思路，为以后的工作奠定良好基础。
社会能力，即培养学生学会做人——建立健康的人际关系；学会合作——与人沟通的能力及团队协作精神；正确的人生态度——敬业乐业的工作作风。在以工作过程为导向的教学模式中，以学生为主体，教师为主导，给学生更多交流与沟通的机会，同时让学生提前适应将来的工作，完成学校与企业的无缝对接。
方法能力，即培养学生学会学习——谦虚好学的品质与自主学习的能力；学会工作——勤于思考、做事认真的良好作风；科学思维——不拘一格、勇于创新的意识。具体来说，方法能力为重点，社会能力、专业能力次之。
关键能力是指与纯粹的、专门的职业技能和职业知识无直接关系、超出职业技能和职业知识范畴之外的能力，它强调的是，当职业变更，或者当劳动组织发生变化的时候，劳动者不会因为原有的专业知识和技能对新的生产过程及工作组织形式不适应，相反，他能够利用其自身具有的关键能力，在变化的环境中很快获得职业技能和知识。关键能力亦称为非专业能力，教学过程中要将学生的专业能力和非专业能力同等对待。在入学初期，学校重点培养学生的非专业能力，引发学生的兴趣，然后才进行专业能力的培养。
开发满足企业要求的教学内容
奔驰班的教学从时间上可以分为两部分，有两年的学校上课和一年时间的顶岗实习。在学校的教学内容以应用型为主，强调知识适度够用，打破了学科体系的界线，以职业活动為中心。既强调各类专业知识和技能的培养，又重视职业岗位需求的关键能力培养。工作情境为实践性学习，完全模拟真实工作情景或是进入奔驰生产车间顶岗实习，在整个学习过程中通过学生间的组织合作、制定计划及工作分配来进行学习，也是学生自主学习的过程。
如奔驰生产班的专业基础课“金属加工技能训练——Unimog车模制作”，项目来自企业的实训项目，内容不仅涵盖了汽车制造技术工人所需的专业基础理论知识，还包含操作技能，并遵循由易到难渐进的原则，按照Unimog车模零件的加工顺序序化教学内容，设计学习情境及典型工作任务。从项目载体中选取难易程度不同、梯度渐进的零部件进行组合。
构建“双导师、双评价”机制
奔驰班的课程评价主体上具备多样性特点，有学校教师的评价、企业导师的评价及企业实习评价、行业考证评价；在评价方式上具备灵活性的特点，奔驰班对学生的评价不局限于期末考试，更多采用过程考核的方式，即把每节课的、每个工作任务中的考核纳入学期总评当中。
奔驰班的教学评价引进了“双导师、双评价”机制。“双导师”是指奔驰班的学生既有企业的指导教师，又有学校的专任教师。“双评价”是指奔驰班的学生不但有在校期间的考核评价，而且有企业顶岗实习的考核评价。奔驰班学生有两年时间是在学校完成理论课及专业基础课，有一年时间是在企业完成顶岗实习。每个学生三年时间中须通过学校和企业的考评才能毕业，才能被企业接纳为正式员工。
在平时授课及实训过程中渗透评价与反馈。在学校上课期间，主要对学生的工作态度、学习态度、组织能力、沟通展示能力、任务完成情况、任务质量、学习日志记录情况、工作现场管理情况等进行评价。考虑到每个学生的个体差异，有些评价项目以谈话的形式进行反馈。对比较差的方面及时纠正提出整改意见，对比较突出的评价项目给予肯定与鼓励。对工作态度、学习态度、组织能力、沟通展示能力、任务完成情况的评价主要采取谈话反馈的评价方式，及时发现学生的不足与优点，给予改正与鼓励。
对任务质量、学习日志记录情况、工作现场管理情况则严格按照企业的要求，进行评分评价，并通过自我评价、小组评价、及时评价等方式给出具体的成绩，纳入期末总评。这种评价方式更加直接，有利于促进学生对质量的控制及现场的管理。
严格把握学生的技能水平，实行“双证书”准出条件。“双证书”准出条件是指学生在毕业前需要拿到学校毕业证和职业技能证书，才能毕业，同时进入企业工作。因此，奔驰班学生毕业前必须通过两类考试，考取两类证。一类是企业、行业的职业技能考试，通过这类考试可以获得行业协会颁发的职业技能证书，作为从事本行业的准入证书。另一类是职业学院的专业理论考试，通过这类考试可以获得教育部门颁发的毕业证书，完成学业。
建立多元化课程评价制度
奔驰班在具体教学过程中，以理论知识够用为原则，教学做一体。课堂教学在专业总体教学学时中的比例不断下降，理论知识不再强调学科系统性，转而以够用为原则。课堂教学的内容及形式也在发生变化，理论教学不应是课堂教学的全部，课内实践教学也在课堂教学中占有一定的比例，并且，课堂教学的模式应注重理论与实践相结合。
教学评价与工作过程相结合。一方面，评价工作应围绕教学载体与工作过程的吻合度展开，包括教学目的设定、教学内容的设计、教学的产品(作品)。另一方面，对教学的评价应与岗位的职业标准要求相结合。传统的教学常常以掌握理论知识为基本目的，而工作过程为导向教学模式下的教学目的应以掌握实际工作岗位上的典型工作任务所需要的技能为出发点。
因此，这种技能的掌握应放在具体的工作任务中来让学生进行训练，教师只讲授技能训练所必需的理论知识，以够用为度；传统的教学内容，往往是依据理论知识中的一个章节来设计的，而工作过程为导向的教学模式下的教学内容，应是本专业所针对的实际工作岗位上所面临的真实工作任务，是依据典型工作任务设计出来的一种学习情境；传统的教学，常常以实验实训室作为环境，以教学型、演示型实训设备作为载体，而在工作过程为导向的教学模式下，要求实训环境具有真实性，如校内实训室应有仿真的工作环境、工作氛围，同时要积极建立企业实训基地，实现实训环境的真实性。
总之，职业教育服务于地方经济建设的宗旨要求其必须以地方经济建设的人力资源需求为导向，建立科学的评价机制，而这一评价机制必须由行业协会、企业专家、教育专家等共同组成的专家协会来建立并科学、客观、公正地运行，才能引导职业教育健康发展，才能让双元制这一优质的职业教育体制在中国的土壤上生根发芽并茁壮成长。