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摘要：为了有效地开展高中生物的教学活动，教师要从学习新的理念出发，设计出更具有效率和效果的教学方式，尤其要特别注重激发学生的学习主动性，提高他们在学习活动中的参与度，让学生能够有亲身学习体验，加深他们对知识的理解和掌握。所以结合高中生物学科教学的基本要求，教师可以进一步提高课堂教学的灵活性、创新性，让学生真正以学习主人的状态和角色投入到学习活动中。
关键词：高一;生物;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-266
在高中生物学科教学活动中，教师要注重引导学生在学科的学习中，表现出更强的主动性，为自己的学习负起更多的责任，并能够从主动学习中有收获，有发现，有进一步努力学习的动力。伴随着素质教育改革的不断推进，教材内容也越来越体现出素质教育的思想，不仅关注学生知识掌握的情况，也促进他们综合能力的提高，所以，打开现有的教材，我们会发现高中生物学科的课程内容编排得更具系统性和层次性。这样的学科内容编排，更有助于学生在头脑中建构扎实的知识网络体系，促进他们能够迅速而高效地掌握这些知识，提高自身的综合能力。高中生物教材中理论内容多了许多，从微观到宏观，更加关注人体内外。高中生物教材的特点，第一是科学性，一切按照生物科学史的发展顺序进行编排，不再像以前那么系统化、结构化。虽然如此，教师在教学的时候却要抓住内在的联系，让学生把知识掌握得更加系统，让他们有一种学习过程中的明自感、清晰感。第二是逻辑性，生物知识之间环环相扣，轻重难易应把握得当，所以教师在教学的过程中，也要让学生把握这种逻辑，能够借助教材，系统地掌握知识和应用知识。第三是开放性，生物教材不应该是话题，在课堂上更多的是师生通过对话题的探讨，让学生获得自己想知道的知识。正是因为生物教材中涉及的内容与人们的现实生活息息相关，学生会感到既熟悉又陌生，这样的一种问题情境，可以引导他们更加主动地进行探索学习，高中生物课教师可以在这个方面予以加强。所以，为了适应当前素质教育改革的基本要求，高中生物课程教学可以采用以下几个方法和策略。
一、整合生物教材内容
教师要将高中生物教材进行整体的“消化”，这样才能进行个性模块化的整合。首先，教师要了解各单元所涉及的知识在新与旧、难与易、相互制约方面有哪些联系，找准其中起关键作用的知识、核心概念;其次，在认真研究某一关键知识与哪些旧知识有密切联系的基础上，在新与旧的知识中間架起桥梁，进而引导学生从中掌握知识点间的关联，让学生更全面地学习与理解生物知识，并构建出相应的知识网络体系;最后，将关联知识点进行个性模块化的整合，从而为教学做好准备，进而把生物学习内容有效地贯穿起来。
二、明确教学目标
教师应整合高中生物单元与单元之间的目标，以尽可能地提出预期的生物教学目标。这个目标起到整体统领的作用，因此，教师要考虑其是否符合学生的实际学习需求、是否能让学生完成预期的学习目标。所以，在生物教学中，教师仍然需要为教学目标的制定做好准备，并选择好相应的生物教学内容。
三、实施差异化教学，提高教学质量
在当前的大数据背景下，要想促进核心素养在高中生物教学中的落实，教师就要对教学方法进行转变。纵观以往的高中生物教学，笔者发现，由于教师对学生了解较少，忽视了学生个体差异性的存在，学生经常会出现态度懒散、注意力不集中、行动不积极等现象，这不利于各项教学活动的顺利开展。单一化的教学模式，还会导致学生的学习质量参差不齐。对于一些基础较差的学生来讲，他们无法跟上教学进度与学习进度，会使学习信心受到严重打击，从而不利于核心素养的落实。
鉴于上述情况，教师可尝试对学生实施差异化教学，同时应用大数据技术，如在校内建立生物网络数据平台，收集更丰富的教学资料，针对学生的实际学习水平和个体差异，为学生设计针对性的教学方案。除此之外，还可以利用大数据技术进行课堂检测、在线布置作业等等，从而充分掌握学生的差异化的特征。同时，教师可以利用大数据技术对教学情况进行对比，获取学生在课堂上举手发言、学习态度、学习兴趣等方面的数据变化趋势，及时调整自己的教学策略，从而更好地满足学生的多样化学习需求。
四、借助信息技术改善教学实践的局限性
高中生物的实验教学中，有很多实验在有限的条件下根本无法实践，因此学生无法亲身体验实验效果。借助信息技术，可以对这些实验进行生动且颇其真实性的虚拟模拟，让学生对实验的体验更佳。学生通过这样的模拟方式，可以改善思维方式，提高自主构建的能力。部分无法实际操作的实验，可以借助各种模拟课件或硬件设备来展现实验效果，让学生对教学有更好的融入和体验，对实验知识和技能的理解更加深刻，更好地掌握实验原理和操作方法。
实践表明，虚拟实验的方式可以有效提高学生对生物实验的理解能力和掌握能力，因此多媒体技术在教学过程中所起的作用是十分重要的，是提高实验教学质量的有效手段。不仅提高了课堂的趣味性，带动了学生的积极性和主动性，更重要的是还充分发挥了教学的实用价值，有利于学生对实验内容的了解和掌握，提高学生对生物知识的消化。
结束语
总之，为了适应素质教育的新要求，高中生物课教师要清晰地理解并设计高中生物课程教学的目标，围绕素质教育改革的基本需求进行教学设计，侧重调动学生的主动性，能够让学生主动建构知识、应用知识，让他们灵活地掌握高中生物学科中的知识。所以，基础理论知识和实践相结合有助于学生提高综合能力，教师在教学中要注意形成这样的教学模式，便于学生理解和支持。
参考文献
[1]程雪梅，曹芳.高一生物实验衔接教学研究[J].中国教育技术装备，2019，（13）：122-123.
[2]李霞.彰显核心素养，推动高效教学 ——以高一生物教学为例[J].新课程·下旬，2019，（8）：175.
[3]聂云婷.高一生物教学内容在生活中的应用[J].求知导刊，2019，（14）：74.
[4]孙美琴.“问题串”在高一生物教学中的应用[J].教育，2019，（8）：76.
关键词：高一;生物;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-266
在高中生物学科教学活动中，教师要注重引导学生在学科的学习中，表现出更强的主动性，为自己的学习负起更多的责任，并能够从主动学习中有收获，有发现，有进一步努力学习的动力。伴随着素质教育改革的不断推进，教材内容也越来越体现出素质教育的思想，不仅关注学生知识掌握的情况，也促进他们综合能力的提高，所以，打开现有的教材，我们会发现高中生物学科的课程内容编排得更具系统性和层次性。这样的学科内容编排，更有助于学生在头脑中建构扎实的知识网络体系，促进他们能够迅速而高效地掌握这些知识，提高自身的综合能力。高中生物教材中理论内容多了许多，从微观到宏观，更加关注人体内外。高中生物教材的特点，第一是科学性，一切按照生物科学史的发展顺序进行编排，不再像以前那么系统化、结构化。虽然如此，教师在教学的时候却要抓住内在的联系，让学生把知识掌握得更加系统，让他们有一种学习过程中的明自感、清晰感。第二是逻辑性，生物知识之间环环相扣，轻重难易应把握得当，所以教师在教学的过程中，也要让学生把握这种逻辑，能够借助教材，系统地掌握知识和应用知识。第三是开放性，生物教材不应该是话题，在课堂上更多的是师生通过对话题的探讨，让学生获得自己想知道的知识。正是因为生物教材中涉及的内容与人们的现实生活息息相关，学生会感到既熟悉又陌生，这样的一种问题情境，可以引导他们更加主动地进行探索学习，高中生物课教师可以在这个方面予以加强。所以，为了适应当前素质教育改革的基本要求，高中生物课程教学可以采用以下几个方法和策略。
一、整合生物教材内容
教师要将高中生物教材进行整体的“消化”，这样才能进行个性模块化的整合。首先，教师要了解各单元所涉及的知识在新与旧、难与易、相互制约方面有哪些联系，找准其中起关键作用的知识、核心概念;其次，在认真研究某一关键知识与哪些旧知识有密切联系的基础上，在新与旧的知识中間架起桥梁，进而引导学生从中掌握知识点间的关联，让学生更全面地学习与理解生物知识，并构建出相应的知识网络体系;最后，将关联知识点进行个性模块化的整合，从而为教学做好准备，进而把生物学习内容有效地贯穿起来。
二、明确教学目标
教师应整合高中生物单元与单元之间的目标，以尽可能地提出预期的生物教学目标。这个目标起到整体统领的作用，因此，教师要考虑其是否符合学生的实际学习需求、是否能让学生完成预期的学习目标。所以，在生物教学中，教师仍然需要为教学目标的制定做好准备，并选择好相应的生物教学内容。
三、实施差异化教学，提高教学质量
在当前的大数据背景下，要想促进核心素养在高中生物教学中的落实，教师就要对教学方法进行转变。纵观以往的高中生物教学，笔者发现，由于教师对学生了解较少，忽视了学生个体差异性的存在，学生经常会出现态度懒散、注意力不集中、行动不积极等现象，这不利于各项教学活动的顺利开展。单一化的教学模式，还会导致学生的学习质量参差不齐。对于一些基础较差的学生来讲，他们无法跟上教学进度与学习进度，会使学习信心受到严重打击，从而不利于核心素养的落实。
鉴于上述情况，教师可尝试对学生实施差异化教学，同时应用大数据技术，如在校内建立生物网络数据平台，收集更丰富的教学资料，针对学生的实际学习水平和个体差异，为学生设计针对性的教学方案。除此之外，还可以利用大数据技术进行课堂检测、在线布置作业等等，从而充分掌握学生的差异化的特征。同时，教师可以利用大数据技术对教学情况进行对比，获取学生在课堂上举手发言、学习态度、学习兴趣等方面的数据变化趋势，及时调整自己的教学策略，从而更好地满足学生的多样化学习需求。
四、借助信息技术改善教学实践的局限性
高中生物的实验教学中，有很多实验在有限的条件下根本无法实践，因此学生无法亲身体验实验效果。借助信息技术，可以对这些实验进行生动且颇其真实性的虚拟模拟，让学生对实验的体验更佳。学生通过这样的模拟方式，可以改善思维方式，提高自主构建的能力。部分无法实际操作的实验，可以借助各种模拟课件或硬件设备来展现实验效果，让学生对教学有更好的融入和体验，对实验知识和技能的理解更加深刻，更好地掌握实验原理和操作方法。
实践表明，虚拟实验的方式可以有效提高学生对生物实验的理解能力和掌握能力，因此多媒体技术在教学过程中所起的作用是十分重要的，是提高实验教学质量的有效手段。不仅提高了课堂的趣味性，带动了学生的积极性和主动性，更重要的是还充分发挥了教学的实用价值，有利于学生对实验内容的了解和掌握，提高学生对生物知识的消化。
结束语
总之，为了适应素质教育的新要求，高中生物课教师要清晰地理解并设计高中生物课程教学的目标，围绕素质教育改革的基本需求进行教学设计，侧重调动学生的主动性，能够让学生主动建构知识、应用知识，让他们灵活地掌握高中生物学科中的知识。所以，基础理论知识和实践相结合有助于学生提高综合能力，教师在教学中要注意形成这样的教学模式，便于学生理解和支持。
参考文献
[1]程雪梅，曹芳.高一生物实验衔接教学研究[J].中国教育技术装备，2019，（13）：122-123.
[2]李霞.彰显核心素养，推动高效教学 ——以高一生物教学为例[J].新课程·下旬，2019，（8）：175.
[3]聂云婷.高一生物教学内容在生活中的应用[J].求知导刊，2019，（14）：74.
[4]孙美琴.“问题串”在高一生物教学中的应用[J].教育，2019，（8）：76.