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课堂教学改革已经推行了一段时间了，当前教育改革要求生物教学必须注重对学生综合能力的培养，因此，高中生物教学必须把素质教育放在教学的首要位置。开展高中生物教学，必须优化教学内容，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，培养学生的主观意识，增强学生的知识和技能。笔者针对高中生物课堂存在的问题，对如何提高高中生物课堂教学质量的方法和策略谈几点自己的看法。
一、推祟新的教学理念，转换教师角色
创新教学要求教师把学生真正看成是学习的主人，充分调动学生的参与意识，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，在课堂上始终处于主动学习的最佳状态。如果教师的教学观念不改革，何以谈得上创新与实践？回顾自己以往的生物教学始终有过于死板、放不开的感觉，瞻前顾后，总怕学生学到的知识点不够全面，因此课堂上常常进行“炒冷饭”，学生也只是跟着感觉走，被动、机械地进行学习和记忆，课堂气氛沉闷、枯燥乏味，结果浪费了大量时间和精力，而学习效果并不佳。因此，上学期开始的生物课堂教学，我们改变以往的教学模式，只给学生提供一些学习的思路和线索，让他们顺着线索自己阅读教材，找出自己的疑问，也就是我们学校搞的预习学案。老师根据问题对症下药，通过经常的分析，学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高。
二、反思教学行为，转变教学方法
每个教师都有自己的教育觀，潜意识存在通过学习获得的已有的知识和能力，并且通过教学发挥出来。特别是经过这场声势浩大、席卷全省的素质教育改革，因此，教师要不断地完善自我，形成优良个性品质，这有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。这就需要不断反思自己的教学行为，转变教学方法，形成正确的课堂教学观。为了提高课堂教学效率，首先在课余时间，学生根据教师制定的预习学案，完成预习，因此也充分利用了课余时间。
传统教案教学使学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，最后却拿不出实效。新课程改革强调培养学生自主学习的能力，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，把传统的“教案”变为指导学生学习的 “预习学案”。也就是根据学生现有知识，自学能力水平和学习内容的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”，在课下，学生借助“预习学案”和时间安排，自主学习，小组合作，初步掌握基础知识、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“预习学案”中提出的问题，进行自我能力训练或小组讨论交流，并在“预习学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“预习学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进教师的教学工作。
三、变革学习方式，倡导自主、合作和探究
自主学习是自己做主、自我决定的学习，是对学习活动有计划和安排，有评价、反馈、调节、修正和控制。是一种具有高能动性、独立性、和有效性的学习，具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习自动化的，学习上是有效定时和长久的，这种学习就是自主学习。合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即一种“双赢”境界，以最大的限度促进自己和他人学习任务的完成，更重要的是学会合作，发展自己的非认识品质。在合作学习中，教师成为学生学习的监控者和学习的资源，确保他们的合作互动富有成效，并给予适时的点拨与辅导。探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式。在探究性学习中，学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。
四、“宽容、唤醒、激励”隐性分层教学模式
学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心、产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲、睡觉、讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等。绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。
综上所述，任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，从而提高课堂教学效率。
一、推祟新的教学理念，转换教师角色
创新教学要求教师把学生真正看成是学习的主人，充分调动学生的参与意识，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，在课堂上始终处于主动学习的最佳状态。如果教师的教学观念不改革，何以谈得上创新与实践？回顾自己以往的生物教学始终有过于死板、放不开的感觉，瞻前顾后，总怕学生学到的知识点不够全面，因此课堂上常常进行“炒冷饭”，学生也只是跟着感觉走，被动、机械地进行学习和记忆，课堂气氛沉闷、枯燥乏味，结果浪费了大量时间和精力，而学习效果并不佳。因此，上学期开始的生物课堂教学，我们改变以往的教学模式，只给学生提供一些学习的思路和线索，让他们顺着线索自己阅读教材，找出自己的疑问，也就是我们学校搞的预习学案。老师根据问题对症下药，通过经常的分析，学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高。
二、反思教学行为，转变教学方法
每个教师都有自己的教育觀，潜意识存在通过学习获得的已有的知识和能力，并且通过教学发挥出来。特别是经过这场声势浩大、席卷全省的素质教育改革，因此，教师要不断地完善自我，形成优良个性品质，这有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。这就需要不断反思自己的教学行为，转变教学方法，形成正确的课堂教学观。为了提高课堂教学效率，首先在课余时间，学生根据教师制定的预习学案，完成预习，因此也充分利用了课余时间。
传统教案教学使学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，最后却拿不出实效。新课程改革强调培养学生自主学习的能力，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，把传统的“教案”变为指导学生学习的 “预习学案”。也就是根据学生现有知识，自学能力水平和学习内容的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”，在课下，学生借助“预习学案”和时间安排，自主学习，小组合作，初步掌握基础知识、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“预习学案”中提出的问题，进行自我能力训练或小组讨论交流，并在“预习学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“预习学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进教师的教学工作。
三、变革学习方式，倡导自主、合作和探究
自主学习是自己做主、自我决定的学习，是对学习活动有计划和安排，有评价、反馈、调节、修正和控制。是一种具有高能动性、独立性、和有效性的学习，具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习自动化的，学习上是有效定时和长久的，这种学习就是自主学习。合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即一种“双赢”境界，以最大的限度促进自己和他人学习任务的完成，更重要的是学会合作，发展自己的非认识品质。在合作学习中，教师成为学生学习的监控者和学习的资源，确保他们的合作互动富有成效，并给予适时的点拨与辅导。探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式。在探究性学习中，学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。
四、“宽容、唤醒、激励”隐性分层教学模式
学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心、产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲、睡觉、讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等。绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。
综上所述，任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，从而提高课堂教学效率。