近来识字教学两种倾向性问题：一是硬教，原因是识字教学起点低，课文从零起步，不分已知和未知，个个音形义逐一过关；学生已知的笔画、笔顺不能自主分析字形；已知的拼音不能自主经生字定音；已掌握的偏旁不能自主的分析合体字。二是不教，教师满足于学生借助拼音能读课文，看拼音能认读生字卡片，就以为完成了识字教学任务，没有动手写字，就下课了，把写字留作课后作业。硬教不行，浅尝辄止更不行。我认为必须提高识字教学的起点，踏踏实实教识字，一笔一画教写字，变轻识字为重点抓识字。具体如何做，就我所能，讲几点粗知浅见。
　　
　　一、 低年级第一重要的任务是识字
　　
　　首先要提高对识字教学的认识，摆正识字在低年级语文教学中的位置，由可有可无变为“第一重要”。我在总结听课情况前，又反复研读了低年级语文教材，还认真阅读了浙江师范大学著名语文教育专家王尚文教授最近发表的《语文是什么》的重要论文，他讲的非常好，汉字是中华文化的根，没有汉字，就不会有中华民族五千年的文明。汉字是我们中华民族团结在一起的精神纽带。识字教学是小学语文教学最重要的任务，应该把“识字教学是小学语文教学的任务之一”的“之一”改为“第一”。换言之，小学语文教学第一重要任务就是识字。
　　识字是阅读的基础，是写作的前提，是促进“人”的第二次诞生的必由之路（“人”的第一次诞生是学会说话）。我国扫盲的标准就是认识3000个常用汉字。王尚文教授还说，学生学会了3000个常用汉字，中华文化就能深深地植根于我们下一代人的心田之中。我认为这就是最深刻、最具体、最有效的爱国主义教育。爱汉字就是爱祖国。让学生会用、用好3000个常用字，这就是语文教师对中国的发展、对人类的进步和文明所作出的巨大贡献了。
　　识字是小学语文教学第一重要的任务，而低年级语文教学，更应把识字列为头等重要的任务，应是重中之重啊！不重视识字教学，不懂得识字教学，把识字视为阅读的附产品，放在可有可无的位置，有的课堂连个识字教学的环节也没有设置，这些都与“第一重要任务”格格不入的。我们应反其道而行之，在低年级语文教学中，识字与阅读、听、说不能并列，必须把识字放在第一位。
　　
　　二、 识字教学第一重要的环节是教学生学习和运用识字工具
　　
　　把教学识字工具视为第一环节，这是教材编写特点和意图决定的。汉字是音形义的结合体，只要掌握了读音、辨形、解义的工具，学生就能独立自主的进行识字。小语大纲告诉我们：“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”因为汉语拼音是解决字音的工具，所以人教版教材安排要用一个多月的时间集中学习汉语拼音；大纲又说：“笔画、笔顺、偏旁部首，是用来帮助识字、写字和查字典的。”说具体明白一点，它们就是解决字形和字义的工具。实践证明，看图识字就是看图解义，了解字词在语言环境中的意思，就是联系上下文解义，用字组词、扩词，说话则是在运用中解义，查字典更是终生受益的工具。怎样分析字形、字义的工具，人教版小语1～4册分工很明确：
　　一上重在教学笔画和笔顺，在教学表二生字教材中，共编近二十种笔画，多种笔顺规则，并且是让学生边学边用。如，在识字（一）1～3课教学“丶、 一、丿、丨、乀”五种基本笔画，第四课就是运用这五种笔画自主分析“八、入、大、天”四个生字，从课文（二）11～20课没有新笔画，全是运用已学的笔画、笔顺自主或合作学习生字。
　　一下重在教学偏旁部首。全册34篇课文，8课识字，42课共教学50多个偏旁部首，而是集中在识字（一）和课文（一）中出现，识字（二）和课文（二）中基本上无新偏旁出现，目的是先学习后运用，边学习边运用。二上42课书中，有23课无新偏旁的教学，因此可以这样说，一年级学习重在字形工具，二年级重在运用字形工具。
　　教材安排一年的时间教学生学习音形义的工具，目的就是要培养学生掌握工具和运用工具的能力，使其独立自主的解决生字的音形义，轻松自如的合作探究汉字的音、形、义。教材编排还有一个意图，就是让学生边学边用，当堂学当堂用，前面学后面用。让音、形、义等识字工具，在反复运用中逐步转化为识字能力。因此，我们要提高识字教学的起点，起点线就是已有识字的知识（工具），运用已知学习新知，掌握新知，这就是识字教学的最高境界。
　　
　　三、 巩固识字第一重要的手段是运用
　　
　　小学语文课程规定，低年级识字教学要求分两类：一类是生字表一的内容，是认识的字。一年级950个字，二年级850个字，共计1800个字，要求见其形读其音（整体识记），不分析字形，不抄不默，不考；另一类是生字表二的内容，属会写的字。一年级350个字，二年级650个字，共计1000个字，要求读准字音，认清字形，懂得意思，能正确书写，并能在口语和书面中正确运用。认识的字和会写的字共计2800个，除去两表重复出现的378个，还要认识2425个汉字。识字量这么大，目的是提前阅读，提高口语水平，提早动笔组词、扩词、写句子。实质上，大量阅读、大量口语训练，提早动笔运用生字组词、写句子、写话，都在多种形式的运用中巩固了认识的字和会写的字，而且是最重要最可靠的巩固识字手段。
　　在读、写、说的运用中巩固生字，就是引导学生用不同形式学汉字，这是教材编排的又一特点。教材编排的课后练习和语文园地中，体现了以人为本，以“我”为主，引导学习生主动学，在做中学，在玩中学的意图，即引导学生在大量的实践运用中巩固识字。
　　1.教材设置的练习，把学生引入以“我”为主的位置，变“要我练”为“我会练”，让学生在积极运用生字、新词中增强自信心。如“我会写”、“我会填”、“我会认”、“我会连”。二上语文园地（一）中“我会写”，原有“木、月、艹、宀”四组各三个字，引导语说：“我还能再写几个。”不少学生就可能把一年级下册学到的和社会上学到的四个偏旁的字写出来，这就给已知生字提供了重现机会，学生在玩中巩固了四种偏旁的字。这不是老师要他写的，是“我要写”、“我会写”的必然结果。
　　2.教材设置的练习，把学生运用生字、词的练习，引入竞赛机制，激发了学生的好胜心和主动向上的求知欲，使学生主动运用生字词，不厌其烦的多见面，且兴趣会越来越浓厚。如“识字擂台”、“词语擂台”、 “识字交流站” 和“故事会”等，“擂台”、“交流”、“会”，这里面暗含有“比”、“拼”的意思，打擂的结果争“我最棒”、交流的结果争“我最多”、故事会的结果争“我最好”。为了争到这个“棒”、“多”、“好”，学生一定会争先恐后打擂，准备充分的参与交流，反复练讲述的故事，为了讲更好的故事，就必须大量阅读，这就无意识的巩固了大量的生字、词。有些练习稍加提示，即可变成具有竞争性，如二上22课后有练习写文练习，要求是用“可爱的”、“高兴地”各仿写一个句子。老师可以表扬可写两个句子的学生，这就引入了竞争性。你能写两个，我就能写三个、四个句子，这样，学生运用已知的主动性、积极性就最大限度的被调动起来了，识字巩固的面也越来越大了。
　　3.教材设置的练习，把学生运用新生字词引入创造学习的层次。他们按照栏目的提示语，可以寻找到学习的规律，逐步认识汉字的构字规律，认为自己能创造性学习了，感到很自豪，觉得自己有能力探究学习的秘密。如“我的发现”。由于教材体现汉字构字规律很突出，而且是逐步明朗化的，会意字、反义字是直接集中出现的，而形声字和以熟带生、熟字加偏旁、两个独体字组成合体字，这些组字的规律都是一步一步出现的。学生就在多次实践中逐步认识这些构字方法。我们不能满足现状，而更重要的是引导学生举一反三，老师可以引导学生按照汉字规律和偏旁归类方法编写新的生字本。诸如，“形声字本”、“反义词本”、“会意字本”、“同偏旁归类本”等。再进一步引导学生有新的发现，诸如，叠词的方式，用词组句的方法，两三个句子连起来的方法等等。
　　4.教材设置的练习，把学生运用生字词的自觉性，引入手脑并用的境界。让学生自主实践，动手操作，在做中学，在学中做，使生字词巩固得更牢靠，如，“我会画”、“我会涂”、“我会拼”、“我会摆”等。一上语文园地（三）之“读读画画”，学生先交流，后要想，再动手把“艹、扌、 ”三个不同偏旁的字画在一起。学生动脑又动手，自然就有了学习的成功感，在今后的学习中就乐于动手、勤于动脑，养成手脑并用的学习习惯。
　　我们强调，在读、写、听、说的运用中巩固识字是第一重要手段，并非否定趁热打铁当堂强记的巩固作用。堂上强迫记忆，目标定的近，记得快忘得也快，如不及时在读、写、听、说中反复运用，识字的巩固率不会高的。因此，我认为在运用中巩固识字是第一重要的手段。