长期以来，“满堂灌 ”加“死记烂背”的教学方法成为大多数教师和学生夺取“考试高分”的捷径，它完全忽视学生独立思考和创新思维能力的培养，忽视理论与实践的有机结合。导致思想品德课成了初中教育中“最容易教”和“最容易学”的课程，在学生心目中沦落到了“最不受欢迎”的地步。面对课程改革的新形势，教育要适应未来社会对人才素质的要求，思想品德课必须走出目前尴尬境地。这就要切实培养学生的创新精神和实践能力，彻底摒弃应试教育的模式，加强启发式和讨论式教学方法的研究和运用。任何一种教学方法的选择必须以能全面实现教学目标为根本标准。“授人以鱼，不如授人以渔”，要既能教给学生科学知识，又能教给学生运用知识解决实际问题的方法。同时还要培养学生自我教育和自我发展的能力，增强行动的自觉性，培养良好心理品质，发展个性特长和道德素质。而应试教育对学生素质的理解呈现出片面化、狭隘化的倾向，导致教学方法“简单化”，学习方法“机械化”，教学成果“分数化”，教学质量“低劣化”。这种重知识、轻素质的教学是影响政治课教学质量提高的重要因素，也是广大学生厌学的根本原因。如何使学生对政治课从“苦学、厌学”的“苦海”中脱离出来，而变得“乐学、善学”呢？我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，德国教育家第斯多惠指出：“不好的教师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理”，叶圣陶先生多次指出：“教是为了用不着教”。由这些教育思想得出教学的真谛：要教会学生学会怎样去学习，努力提高学生素质。下面结合笔者个人的一些教学经历，谈谈自己的一些看法。
　　所谓“讨论法”就是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，以求得正确认识的教学方法。讨论式教学法对培养学生多方面的能力和素质具有多方面的意义。
　　一、有利于学生加深理解、灵活运用。
　　中学生由于知识水平、思维能力的局限，对政治理论的学习最初往往是以“机械记忆 ”的形式进行的，这种学习获得的认识是片面的、肤浅的和外显的。如果教师也只以“灌输”的方式进行教学，就很难解决学生思想中的许多疑难，一旦遇到实际问题，就只能束手无策了。“兴趣是最好的老师”，学生对他所学的知识有没有兴趣。有没有认同感进而自觉地去学习，关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。学生生活的世界是充满矛盾的世界，他接触到的社会现象五花八门、良莠混合。由于立场、思维方式、知识构成之间的差异，不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同；即使是同一个学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾，如果不能很好地加以解决，会使学生感到无所适从，有时就会对书本知识产生怀疑。从根本上说，这些矛盾的解决要靠学生自己。然而由于知识和社会阅历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题作出正确的解释，正如《学记》中所说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。讨论式教学法能很好地解决以上难题，大家在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。一般来说，对某种社会现象和社会问题的认识往往要涉及到政治、经济、文化、思想、人生、价值等诸多因素，只有运用多方面的知识才能全面、历史、辨证地分析它。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。
　　二、有利于学生获取知识、发展能力。
　　政治课要着重培养学生理解、比较、批判、评价、表达等多种能力。能力是在学生积极参与实践的过程中逐步培养起来的。讨论式教学是学生主动参与教学的过程，它能培养学生多方面的能力。第一，学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知识的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高学生知识运用的能力和实践能力。第二，讨论是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高学生进行批判和评价的能力。第三，参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点，就要提高文字组织能力和表达能力。第四，对时事热点问题展开讨论，要求学生要具有敏锐的观察力，敏捷的思维力，较好的综合分析能力。讨论式教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。
　　三、有利于学生提高智力、整体发展。
　　课堂教学除了要授以学生知识，还要注意培养学生的情感、意志、思想素质。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教学只会培养出“以自我为中心、孤芳自赏、人格不健全”的学生。讨论式教学是一种开放式教学，是群体活动，它会使学生体会到集体智慧的力量，进而帮助学生学会关心他人、关心社会、关心国家，摆脱自我中心，增强集体意识；讨论教学法的主要方式是通过相互论辩组织教学，它要求学生树立团体协作意识、增强竞争意识，培养自信、自强精神，增强战胜困难的勇气；还有助于学生正确处理人际关系，所有这些都对学生形成健康的人格起着潜移默化的影响，有利于激发学生的非智力因素，提高知识学习的效果。
　　由此可见，讨论式教学法对中学思想品德课贯彻素质教育精神具有重要意义。在具体实施过程中，我们必须注意以下几个问题。
　　1.教学氛围的把握。要能有效地实施讨论法，必须营造一个有利于学生讨论的和谐的课堂氛围。传统式的模式客观上形成了教师居于主导中心地位，而学生居于被动地位的教学状况，师生难以沟通，学生与学生之间也难以相互交流。而良好的氛围把教师放在主持人的位置，担当指导员的角色，把学习的主动权更多地交给了学生，我们应当营造宽松、和谐的气氛，给学生尽可能大空间。这样的环境形成了一个平等和谐的讨论氛围，有助于提高学生对讨论的兴趣，能使他们主动积极地参与讨论，并加强彼此之间的交流。
　　2.讨论内容的选择。首先，要从学生的兴趣出发，贴近学生实际，符合学生年龄特点和认知特点。其次，要符合社会实际，选择的内容要尽可能联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点。第三，要反映政治教学的德育功能，选择的讨论题要能增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识。如“雷锋精神过时了吗？”、“计划经济与市场经济”、“台湾问题”、“网络的利与弊”等问题就是很值得学生讨论的题材。
　　3.教学过程的设计。讨论前，教师应提出讨论题及讨论的具体要求，布置学生搜集有关资料或进行调查研究，认真准备好发言稿。讨论中，要让学生自由发表意见，注意引导他们围绕中心问题并联系实际进行讨论，要努力做到全员参加，机会均等，避免冷落儿的问题，鼓励学生之间积极开展持之有据，言之有理的争论，发扬勇于坚持自己的观点、但又不固执己见的学风。讨论结束后，教师应进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。
　　让我们在素质教育精神的指导下，积极开展教学法的研究，为开创中学思想品德课教学的明天而努力。
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　　收稿日期：2013-06-11