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根据高职英语教学的目的，对高职英语教学现状进行了分析，并对应该如何进行教学改革提出自己的建议。
高职英语教学改革英语考试制度高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任，坚持以就业为导向，学生不仅应熟练掌握专业技能，而且能熟练应用英语。高职外语教学如何有效适应社会对外语的需求？这一问题引起了广大高职院校外语教师们的不断探索和思考。
一、对于高职英语现状的分析
首先，培养目标不够明确。高职教育培养的是从事于技术、生产、管理、服务等方面的高等应用性人才。高职学生学习英语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事和专业有关的业务工作，需要掌握的语言知识的深度和广度与大学本科有很大的不同。2000年10月，教育部高等教育司关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》的通知中明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。然而，在中国的很多高职院校中，英语教学的目标和要求不明确，英语课程普遍照抄大学本科的模式，采用本科教材，忽视实际应用能力的培养。结果，大多数学生由于入学水平较差，教学时数有限，毕业后不仅不具有扎实语言基本功，连与其业务有关的最简单的应用文也看不懂，交际能力则更谈不上。
其次，教学方法与手段过于陈旧。多年来，外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的“填鸭式”的课堂教学模式，而且多数是大班教学，满堂灌，黑板加粉笔，完全是传统的单向式的课堂教学。在一个大班里，教师根本无法把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围里，他们只能按照事先设计好的教案授课，这样，较差的学生由于跟不上而索性缺课，水平较高的学生嫌节奏太慢而课上干自己的事。因此，大班教学里语言的互动几乎等于零。班级越大，师生互动越少。教师无法组织有效的课堂互动的活动，无法让每一个学生踊跃的发言，而让整个班级等，结果教师唯一能够做的只是不停地讲，这就更加加重了“一言堂”的倾向。
二、如何对高职英语教学进行改革
如何对高职英语教学进行改革，是值得我们考虑的问题。我将从以下三个方面来阐述我的看法：
第一，对于高职学生英语教学可采取简单原则、兴趣原则。学生的认知过程是一个由简单到复杂的过程，从简单开始，有助于帮助学生树立自信心，获得成就感。做任何事情，自信心很重要。人只有确立自信心，才能正确地评价自己，肯定自己。可在现实生活中，很多学生往往对简单的语言不屑一顾，只求理解，而不尝试着使用自己学到的东西。简洁英语在英语国家已成为一种趋势。学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。因此，作为一名高职的英语教师，在平时教学中要注意引导培养学生这方面的能力。兴趣是最好的老师。当一个学生对英语产生兴趣时，他会主动而且心情愉快地学习，不觉得学习是一种沉重的负担。学生越是对教师的教学感兴趣，注意力就越能被教师所吸引，也就越能理解所学的内容。而兴趣则分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由知识内容的特点引起的。教学内容新颖、教学设计合理等，都将使学生对学习产生强烈而持久的兴趣。间接兴趣与学习自觉性密切联系，是学生在意识到学习目的和任务后，对学习的效果产生兴趣，这种兴趣支配着自己坚持去学习。兴趣是可以培养的，把自己的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的重要因素。作为教师，要根据学生的心理特征、教材内容来组织教学，使学生听得懂，练得活，有所得。
第二，多媒体教学模式对高职英语信息化教学的特殊意义多媒体是可将多种信息传递方式（听、说、读、写）结合在一起的现代信息一体化工具。它可以将文本、声音、图像、图形、动画、视频等有机地结合在一起，并建立起逻辑连接。它具有极强的交互性和智能性，可以创造出良好的视听觉效果。网络技术能够很好地实现计算机硬件资源和软件资源的共享，能快速地实现跨越时空的信息交流与共享和在线的反馈。网络的虚拟仿真技术可使英语学习者在进行语言学习和训练时犹如身临其境。多媒体网络教学的应用势必对大学英语的教育观念、教学思想、教学内容、教学手段和法及教学质量等方面产生重要的影响。
第三，改变传统教学模式，体现素质教育传统教学模式是以教师为中心的课堂教学。固定的讲台表明教师在教学活动中是灌输知识的主角，固定的座位说明学生在学习过程中的地位是消极被动的死记硬背。这样的布局不仅使学生的课堂活动受到了限制，还给学生和教师的教学心理造成了障碍。多媒体网络教学的运用，可使教学模式由传统的“教师-学生”模式转变为“教师-媒体-学生”模式。教师从传统教学过程中知识传授者转变为教设计者，从家长式的灌输者、主导者转变成学生学习的组织者和引导者。而学生也要从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变成主动地、自觉地学习，充分发挥学习主体的作用。这种教学模式的改变正是学习英语教学的改革重点，实现以“学生为中心”的教学模式。
鉴于不同来源的高职生入学时的英语水平各不相同，要实现《基本要求》提出的教学目的，外语教师要从实际出发，不断探讨和改善高职外语教学的路子。我认为，针对不同水平的学生，教学方法应有所区别，要做到因材施教。让学生知道打好英语基础必须养成常听、常读、常写的习惯。良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。一个对英语产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中就会自觉地去克服重重困难，排除各种干扰。一旦学生对学习外语有了兴趣，教师就可以在听、说、读、写、译方面进行全面训练，而听、说、读、写、译的能力是上升为应用能力的基础，有了扎实的基础就有发展的潜能力。
总而言之，高职英语教学改革是一项系统长久的工程，除了上述几个方面外，我认为英语考试制度的改革、教学体制的改革、语言环境的建设等方面的配套系列改革，都是我们需要考虑的问题，这需要我们在以后的工作中进一步地进行探索和研究。
参考文献：
[1]高剑蝾，李苋苋.新形势下高职高专英语教学培养模式的建构[J].沧州师范专科学校学报，2006，22（04）：78-79.
[2]杨秋娟，李何英，吴平义.论高职高专英语教学改革的理念与方法[J].教学与科技，2006，（04）：78-79.
高职英语教学改革英语考试制度高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任，坚持以就业为导向，学生不仅应熟练掌握专业技能，而且能熟练应用英语。高职外语教学如何有效适应社会对外语的需求？这一问题引起了广大高职院校外语教师们的不断探索和思考。
一、对于高职英语现状的分析
首先，培养目标不够明确。高职教育培养的是从事于技术、生产、管理、服务等方面的高等应用性人才。高职学生学习英语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事和专业有关的业务工作，需要掌握的语言知识的深度和广度与大学本科有很大的不同。2000年10月，教育部高等教育司关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》的通知中明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。然而，在中国的很多高职院校中，英语教学的目标和要求不明确，英语课程普遍照抄大学本科的模式，采用本科教材，忽视实际应用能力的培养。结果，大多数学生由于入学水平较差，教学时数有限，毕业后不仅不具有扎实语言基本功，连与其业务有关的最简单的应用文也看不懂，交际能力则更谈不上。
其次，教学方法与手段过于陈旧。多年来，外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的“填鸭式”的课堂教学模式，而且多数是大班教学，满堂灌，黑板加粉笔，完全是传统的单向式的课堂教学。在一个大班里，教师根本无法把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围里，他们只能按照事先设计好的教案授课，这样，较差的学生由于跟不上而索性缺课，水平较高的学生嫌节奏太慢而课上干自己的事。因此，大班教学里语言的互动几乎等于零。班级越大，师生互动越少。教师无法组织有效的课堂互动的活动，无法让每一个学生踊跃的发言，而让整个班级等，结果教师唯一能够做的只是不停地讲，这就更加加重了“一言堂”的倾向。
二、如何对高职英语教学进行改革
如何对高职英语教学进行改革，是值得我们考虑的问题。我将从以下三个方面来阐述我的看法：
第一，对于高职学生英语教学可采取简单原则、兴趣原则。学生的认知过程是一个由简单到复杂的过程，从简单开始，有助于帮助学生树立自信心，获得成就感。做任何事情，自信心很重要。人只有确立自信心，才能正确地评价自己，肯定自己。可在现实生活中，很多学生往往对简单的语言不屑一顾，只求理解，而不尝试着使用自己学到的东西。简洁英语在英语国家已成为一种趋势。学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。因此，作为一名高职的英语教师，在平时教学中要注意引导培养学生这方面的能力。兴趣是最好的老师。当一个学生对英语产生兴趣时，他会主动而且心情愉快地学习，不觉得学习是一种沉重的负担。学生越是对教师的教学感兴趣，注意力就越能被教师所吸引，也就越能理解所学的内容。而兴趣则分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由知识内容的特点引起的。教学内容新颖、教学设计合理等，都将使学生对学习产生强烈而持久的兴趣。间接兴趣与学习自觉性密切联系，是学生在意识到学习目的和任务后，对学习的效果产生兴趣，这种兴趣支配着自己坚持去学习。兴趣是可以培养的，把自己的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的重要因素。作为教师，要根据学生的心理特征、教材内容来组织教学，使学生听得懂，练得活，有所得。
第二，多媒体教学模式对高职英语信息化教学的特殊意义多媒体是可将多种信息传递方式（听、说、读、写）结合在一起的现代信息一体化工具。它可以将文本、声音、图像、图形、动画、视频等有机地结合在一起，并建立起逻辑连接。它具有极强的交互性和智能性，可以创造出良好的视听觉效果。网络技术能够很好地实现计算机硬件资源和软件资源的共享，能快速地实现跨越时空的信息交流与共享和在线的反馈。网络的虚拟仿真技术可使英语学习者在进行语言学习和训练时犹如身临其境。多媒体网络教学的应用势必对大学英语的教育观念、教学思想、教学内容、教学手段和法及教学质量等方面产生重要的影响。
第三，改变传统教学模式，体现素质教育传统教学模式是以教师为中心的课堂教学。固定的讲台表明教师在教学活动中是灌输知识的主角，固定的座位说明学生在学习过程中的地位是消极被动的死记硬背。这样的布局不仅使学生的课堂活动受到了限制，还给学生和教师的教学心理造成了障碍。多媒体网络教学的运用，可使教学模式由传统的“教师-学生”模式转变为“教师-媒体-学生”模式。教师从传统教学过程中知识传授者转变为教设计者，从家长式的灌输者、主导者转变成学生学习的组织者和引导者。而学生也要从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变成主动地、自觉地学习，充分发挥学习主体的作用。这种教学模式的改变正是学习英语教学的改革重点，实现以“学生为中心”的教学模式。
鉴于不同来源的高职生入学时的英语水平各不相同，要实现《基本要求》提出的教学目的，外语教师要从实际出发，不断探讨和改善高职外语教学的路子。我认为，针对不同水平的学生，教学方法应有所区别，要做到因材施教。让学生知道打好英语基础必须养成常听、常读、常写的习惯。良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。一个对英语产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中就会自觉地去克服重重困难，排除各种干扰。一旦学生对学习外语有了兴趣，教师就可以在听、说、读、写、译方面进行全面训练，而听、说、读、写、译的能力是上升为应用能力的基础，有了扎实的基础就有发展的潜能力。
总而言之，高职英语教学改革是一项系统长久的工程，除了上述几个方面外，我认为英语考试制度的改革、教学体制的改革、语言环境的建设等方面的配套系列改革，都是我们需要考虑的问题，这需要我们在以后的工作中进一步地进行探索和研究。
参考文献：
[1]高剑蝾，李苋苋.新形势下高职高专英语教学培养模式的建构[J].沧州师范专科学校学报，2006，22（04）：78-79.
[2]杨秋娟，李何英，吴平义.论高职高专英语教学改革的理念与方法[J].教学与科技，2006，（04）：78-79.