《英语课程标准》（2013年版）指出，培养学生跨文化交际意识，帮助他们树立世界精神对正确学习和使用英语具有一定的指导意义。在教学中，学生往往受母语的文化思维和表达习惯影响，在词汇、语法、翻译等方面，过多的直译，在潜意识上形成中西混合的“中国式”英语，严重影响了学生的语言表达准确性和地道性。破解上述问题，能更有利于学生在英语学习中调整表达运用思维，有效提高他们学习的自觉性和效能感。
　　1. 丰富词汇语义破解词语运用不当问题
　　中国式英语的问题是因为学生英语词汇积累量不足，不能灵活自如地选用适当的词汇进行表达运用。帮助学生了解词汇中隐藏的丰富含义，多给学生自我揣摩和仔细辨认的机会，能帮助他们形成一定的表达冲动，帮助他们在主动查找问题的基础上更好地主动调整语言表达运用思维，走出母语文化的束缚。
　　这就要求在英语教学中，不能拘泥于词汇本身的表达意思，而是应该让学生在自我查找过程中知晓更为全面和细微的表达运用差别。在指导中，多鼓励学生经常使用词典，让他们在查阅的过程中了解更多的表达意思，帮助他们形成有效的策略方法。多给学生提供不同词汇表达的学习内容素材，建议学生在主动揣摩的过程中自我归纳，总结不同词汇在不同语句、语段等不同意境的使用方法。多引导学生根据词汇的表达，揣摩其与汉语表达运用的不同之处，让他们通过对比来找出差异，帮助他们更好地主动适应词汇语句的表达逻辑思维习惯，形成严密的思维方法。
　　词汇的丰富，能使得学生从单纯的背诵记忆转化为有意义的理解运用。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English） （下同）模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading： The evolution of video and sound devices”阅读教学中，对broadcast、consumer、demand等词汇的不同意思，建议学生就“The other means”和“How to use the words correctly？”等查阅相关的背景资料，引导他们在主动了解相关内容的前提下，更好地表达运用。
　　2. 强调语法规范破解语言表达不顺问题
　　语法在英语教学中占据重要的地位，是学生学习和使用英语的基本准则。重视语法教学，能使得学生在正确了解西方语言表达运用不同的基础上，更利于学生主动调整学习策略。教学实践证明，重视语法的规范性训练，更利于学生表达灵活自然的语句。
　　教师在教学中，应从语法的基本概念入手，重视语言表达运用过程，帮助他们在自我认知感悟的过程中主动找出自身的问题不足，让他们能有自觉运用的机会。引导学生对语法运用进行自我总结概括，帮助他们形成有意识学习运用习惯。多给学生提供相应的训练策略方法，让他们在感受到语法的奥妙基础上，能主动学习和使用英语语法。注重语法的发展演变，多给学生提供现代西方人鲜活的语言表达交际例子，引导他们在运用中主动发现规律。
　　通过这样的方法进行训练，能使学生对英语语法运用产生深刻的感知印象。例如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading： Fog”教学中，可要求学生在找出倒装、强调句型、句式时态语法运用规则基础上，可结合“Introduction to noun clause”的运用要求，引导学生多使用副词、介词等不同位置来体味从句的使用规则，增强运用的灵活性。
　　3. 鉴别文化差异破解思维感知不准问题
　　引导学生从中西方文化差异中找出不同，让他们在表达交际的过程中主动发现问题，利于他们进行灵活运用。
　　教师在教学中多为学生设计相应的学习环境，引导他们在接近真实的语言学习环境中主动认知和了解文化差异，更利于他们丰富认知思维情感。在教学中，了解所学语言国家的社会文化、风土人情、生活习惯、交际的场合中语言运用特色，并进行主动辨别，获得全面的认知。关注各种语言表达交际运用的场所情境，引导学生在主动尝试的过程中不断调整感知思维，帮助他们在主动运用的过程中体味中西方文化不同。
　　综上所述，破解中国式英语问题关键在于引导学生在知晓中西方文化差异的基础上，多给学生实践交流的机会，让他们在尝试中主动暴露思维问题，激活表达运用激情，形成正确语言感知。消除母语文化负面迁移，让学生在主动实践中形成逻辑思维，对提高英语运用准确性产生积极导向意义。
　　（作者单位：泰州市田家炳实验中学）