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摘 要：在小学阶段的语文教学中，阅读与写作是非常重要的内容，也是最难教学的部分，二者既有相对的独立性，又有着相辅相成的密切联系。本人从事小学语文教学多年，试图从一年级开始，分阶段，分目标的逐步培养小学生的阅读和写作兴趣，摸索了一些经验做法，通过“四个坚持”，培养“四种能力”，以实现阅读与写作能力的共同提高。
关键词：小学生；阅读能力；写作能力
“阅读”是人们收集信息，拓展思维，获取知识的重要途径；“写作”是人们认识世界，表达情感，获取信息的重要方式。在小学阶段的语文教学中，阅读与写作无疑是非常重要的内容，也是最难教学的部分，二者既有相对的独立性，又有着相辅相成的密切联系。培养小学生的阅读和写作兴趣要从一年级开始抓起。比如，一年级接触“看图写话”，学会用一两句话为一张图片注解；二年级尝试“创编诗歌”，通过大胆创造，将思维无限放大；三年级定期记“日记”，用学生不同的视角记录相同的事件；四年级明确“作文”写作规范，亲身感受阅读和写作在语文中的分量；五年级进入全面提高阶段，让兴趣深扎学生内心，品尝成功的喜悦。具体的培养方法，重点要做到“四个坚持”，培养“四种能力”。
一、坚持口语训练，培养语言表达能力
针对小学生年龄小，心智发育不成熟，家庭环境各异的特点，培养语言表达能力不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。因此，培养学生语言表达能力要经过一个从易到难，从简到繁的过程。这样一来，口语训练就显得尤为重要。教师可根据课堂发生的一件事，引导学生作训练。从一开始学生能够准确说清楚“时间、地点、人物、事件”就可以了，到后来逐渐加上感受、体会等内容，丰富表达内容，引导学生开动脑筋，发挥想像，以达到提高语言表达能力的目的。比如，以《你最想和老师说的话》为题，让学生说一说对老师的感谢，学习上的困难，生活上的烦恼，等等；再比如，以《我的家庭》为题，尝试双向口语表达，用一问一答的方式，增强学生之间、老师与学生之间的互动性，让“说”起来容易“写”出来难的情况都变得容易起来。
二、坚持阅读分享，培养自主阅读能力
培养小学生良好的自主阅读能力，是语文教学中不可忽视的重要环节，也是提高语文综合能力的关键所在。一个良好的阅读能力会让人终生受益。教师可以根据学生的能力水平，推荐阅读书目，并在班级与同学们交流探讨，分享阅读体会。一方面，通过讨论，学生们各抒己见，畅所欲言，发表自己不同的观点，阅读带来的自信心与日俱增；另一方面，通过交流，能够培养学生主动参与的热情，激发学生主动阅读的兴趣。同时，要积极鼓励学生根据个人爱好自主选择阅读内容，增强学生在分享阅读感受时的成就感；引导学生着重阅读书目的《前言》、《序》或《后记》，了解书目的写作过程和背景资料，更加有助于学生理解。通过自主阅读，这样所写出来的读书笔记，更能体现学生的主动性，有助于阅读能力的提升。
三、坚持素材积累，培养综合分析能力
小学生写作普遍的一个突出现象就是苍白、简单。这既是对字、词的积累不足，也是对写作素材的匮乏。积累多的学生往往语言丰富，生动优美，结构合理，主题突出；积累少的学生往往苍白无力，如同“巧妇难为无米之炊”一样。那么，对于积累到的素材如何适当的应用在作文中，这就需要学生同时具备一定的综合分析能力。素材用的准确，对作文会起到事半功倍的效果；素材用的不准确，作文会显得差强人意。重点要做好四方面的积累：一是在生活中积累，我们每天上学、生活、工作，都会发生一些事情，都要留心观察。比如今天下雨了，同学们被浇成了落汤鸡；楼下的小树开花了，等等。二是在阅读中积累，引导学生在阅读中做笔记，把优美的句子摘抄下来。三是在诗词歌赋和名言警句中积累，这些汇聚众多名人的妙语智言，都凝结着做人的道理，暗藏着故事。四是在优秀作文中积累，学习优秀获奖作文的写作手法和结构，学以致用，达到提高写作水平的目的。
四、坚持授人以渔，培养书面表达能力
老子讲：授人以鱼不如授人以渔，意思说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。这里所说的就是在培养上述语言表达能力、自主阅读能力和综合分析能力的同时，还要传授学生阅读和写作技巧，以培养学生的书面表达能力，提高写作水平。小学生常见的记叙文写作，是写作的基本功，这里的技巧离不开“时间、地点、人物、事件、原因、结果”等内容。学生很容易把这几方面内容写清，却极容易呆板。过于呆板的技巧是无法提升写作能力的。教师要引导学生时间、地点并不非要直接点明，可以通过其他的描述方式间接表达，比如，“通红的晚霞”代表着傍晚，“小明和妈妈紧紧拥抱在一起”代表著与妈妈和好了，再比如，文章写作采用倒叙、顺叙还是插叙，都是写作技巧。对于小学生，还应该掌握如何对写作进行构思和布局？如何找出文章的中心思想？如何正确使用标点符号？如何借物喻人？如何让作文扣题不跑题？等等诸多内容。要通过这些技巧，让学生体会到阅读和写作的魅力。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。因此，要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”根植于“写作”的土壤中，教会学生在“阅读”中学“写作”，不断提高综合能力。
参考文献：
[1]张清友《小学作文教学与信息技术的整合研究》《陕西教育》，2006.9.
[2]王乐之《小学中年级作文儿童化观察的实践》（教学与管理小学版），2006.9.
[3]梁晓声《小学生如何写好作文》青岛出版社，2015.03.
[4]廖胜根《学习习惯该如何培养》成都地图出版社，2013.09.
作者简介：孙爱伟（1978-3），女，内蒙古赤峰人，哈尔滨花园小学（哈西校区）教师，从事小学生写作能力的培养。
关键词：小学生；阅读能力；写作能力
“阅读”是人们收集信息，拓展思维，获取知识的重要途径；“写作”是人们认识世界，表达情感，获取信息的重要方式。在小学阶段的语文教学中，阅读与写作无疑是非常重要的内容，也是最难教学的部分，二者既有相对的独立性，又有着相辅相成的密切联系。培养小学生的阅读和写作兴趣要从一年级开始抓起。比如，一年级接触“看图写话”，学会用一两句话为一张图片注解；二年级尝试“创编诗歌”，通过大胆创造，将思维无限放大；三年级定期记“日记”，用学生不同的视角记录相同的事件；四年级明确“作文”写作规范，亲身感受阅读和写作在语文中的分量；五年级进入全面提高阶段，让兴趣深扎学生内心，品尝成功的喜悦。具体的培养方法，重点要做到“四个坚持”，培养“四种能力”。
一、坚持口语训练，培养语言表达能力
针对小学生年龄小，心智发育不成熟，家庭环境各异的特点，培养语言表达能力不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。因此，培养学生语言表达能力要经过一个从易到难，从简到繁的过程。这样一来，口语训练就显得尤为重要。教师可根据课堂发生的一件事，引导学生作训练。从一开始学生能够准确说清楚“时间、地点、人物、事件”就可以了，到后来逐渐加上感受、体会等内容，丰富表达内容，引导学生开动脑筋，发挥想像，以达到提高语言表达能力的目的。比如，以《你最想和老师说的话》为题，让学生说一说对老师的感谢，学习上的困难，生活上的烦恼，等等；再比如，以《我的家庭》为题，尝试双向口语表达，用一问一答的方式，增强学生之间、老师与学生之间的互动性，让“说”起来容易“写”出来难的情况都变得容易起来。
二、坚持阅读分享，培养自主阅读能力
培养小学生良好的自主阅读能力，是语文教学中不可忽视的重要环节，也是提高语文综合能力的关键所在。一个良好的阅读能力会让人终生受益。教师可以根据学生的能力水平，推荐阅读书目，并在班级与同学们交流探讨，分享阅读体会。一方面，通过讨论，学生们各抒己见，畅所欲言，发表自己不同的观点，阅读带来的自信心与日俱增；另一方面，通过交流，能够培养学生主动参与的热情，激发学生主动阅读的兴趣。同时，要积极鼓励学生根据个人爱好自主选择阅读内容，增强学生在分享阅读感受时的成就感；引导学生着重阅读书目的《前言》、《序》或《后记》，了解书目的写作过程和背景资料，更加有助于学生理解。通过自主阅读，这样所写出来的读书笔记，更能体现学生的主动性，有助于阅读能力的提升。
三、坚持素材积累，培养综合分析能力
小学生写作普遍的一个突出现象就是苍白、简单。这既是对字、词的积累不足，也是对写作素材的匮乏。积累多的学生往往语言丰富，生动优美，结构合理，主题突出；积累少的学生往往苍白无力，如同“巧妇难为无米之炊”一样。那么，对于积累到的素材如何适当的应用在作文中，这就需要学生同时具备一定的综合分析能力。素材用的准确，对作文会起到事半功倍的效果；素材用的不准确，作文会显得差强人意。重点要做好四方面的积累：一是在生活中积累，我们每天上学、生活、工作，都会发生一些事情，都要留心观察。比如今天下雨了，同学们被浇成了落汤鸡；楼下的小树开花了，等等。二是在阅读中积累，引导学生在阅读中做笔记，把优美的句子摘抄下来。三是在诗词歌赋和名言警句中积累，这些汇聚众多名人的妙语智言，都凝结着做人的道理，暗藏着故事。四是在优秀作文中积累，学习优秀获奖作文的写作手法和结构，学以致用，达到提高写作水平的目的。
四、坚持授人以渔，培养书面表达能力
老子讲：授人以鱼不如授人以渔，意思说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。这里所说的就是在培养上述语言表达能力、自主阅读能力和综合分析能力的同时，还要传授学生阅读和写作技巧，以培养学生的书面表达能力，提高写作水平。小学生常见的记叙文写作，是写作的基本功，这里的技巧离不开“时间、地点、人物、事件、原因、结果”等内容。学生很容易把这几方面内容写清，却极容易呆板。过于呆板的技巧是无法提升写作能力的。教师要引导学生时间、地点并不非要直接点明，可以通过其他的描述方式间接表达，比如，“通红的晚霞”代表着傍晚，“小明和妈妈紧紧拥抱在一起”代表著与妈妈和好了，再比如，文章写作采用倒叙、顺叙还是插叙，都是写作技巧。对于小学生，还应该掌握如何对写作进行构思和布局？如何找出文章的中心思想？如何正确使用标点符号？如何借物喻人？如何让作文扣题不跑题？等等诸多内容。要通过这些技巧，让学生体会到阅读和写作的魅力。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。因此，要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”根植于“写作”的土壤中，教会学生在“阅读”中学“写作”，不断提高综合能力。
参考文献：
[1]张清友《小学作文教学与信息技术的整合研究》《陕西教育》，2006.9.
[2]王乐之《小学中年级作文儿童化观察的实践》（教学与管理小学版），2006.9.
[3]梁晓声《小学生如何写好作文》青岛出版社，2015.03.
[4]廖胜根《学习习惯该如何培养》成都地图出版社，2013.09.
作者简介：孙爱伟（1978-3），女，内蒙古赤峰人，哈尔滨花园小学（哈西校区）教师，从事小学生写作能力的培养。