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【摘 要】小学作文教学是小学语文教学的重要部分之一，但学生一写作文就不知所以，成为困扰学生老师的难题。而随着“互联网 + ”在我国的兴起发展，给各行各业带来变革的同时，也给小学作文教学的改革带来了机遇。同时，“互联网 + ”对于改变当前小学作文教学中存在的缺乏生活素材的观察与积累、评价方式的单一与师生对习作有的惧怕心理的现状的改善也是大有裨益的。因此本文将“互联网 + ”引入到小学作文教学当中去，形成获取素材的途径、课堂教学的方式、作文评改的手段、作文展示的平台，极大的调动了小学生学习写作的积极性，进一步提高了小学生的写作能力，同时极大的提高了教師开展作文教学的效果。
【关键词】“互联网 + ”；小学语文；作文；教学
一、“互联网+”获取素材
笔者在课堂上布置作文练习，以《我和XX的一天》为题，学生一节课下来都没写几个字，一问要么不知怎么写，要么不知写什么，笔者便把它作为家庭作业，限期一周交，可交上來的短短数百字，全是我和奶奶的一天，我和妈妈的一天，我和妹妹的一天等诸如之类，内容全是吃、喝、玩。反映出学生在写作时没东西可写，每天的生活就是上课、回家写作业，而写作文有素材，才能下笔如有神。所以有目的的帮助与敦促学生积累作文素材成为关键。但小学生自制力较差，
爱玩的天性让他们只看到了外在。
其一，随着“互联网 + ”的普及，人们在吃喝玩乐的时候，将好的景色、美食、事物，分享到微信朋友圈、QQ空间、微博、博客，然后再被一层层转发、评论。使美好的东西得到共享，而这些恰恰是很好的素材。其二，敦促学生做到美好的东西随手拍，记录点滴，然后再上传到班级主页、Q Q 群和微信群，并统一发送到班级公用邮箱，作为素材进行存贮。其三，学校与学校之间，老师与老师之间通过“互联网 + ”拉近了距离，增进了沟通交流，建立学校QQ群，分享优秀的作文，增加了素材来源。
二、“互联网+ ”课堂教学
通过提前将知识点进行整合梳理制成 PPT或是相应的“微视频”，并且在课前上传至网络平台上，学生就可以提前在家通过电脑、手机等移动终端完成知识的传递。
其一，通过“互联网 + ”电子书包，教师课前可将作文课上需要的素材存储进去，或者课堂上借助互联网查阅自己所需要的素材，学生通过观看图片，欣赏视频，上网浏览资源，拉近了所写对象的距离，通过神情、动作、周围环境的熟悉观察，大大提高了学生细节观察能力。其二，通过“互联网 + ”微课在课前为学生梳理对象重点，写作关键，形成概念，而在课堂上直接讨论写什么，怎么写。其三，通过“互联网 + ”慕课，针对所写对象收集相关的图片、材料等以动画的形式制成教学资源，然后上传至班级 QQ 群，并要求学生在家长的敦促下学习完毕，要求家长带学生动手亲身感觉所写对象，从而调动学生的好奇心，在课堂上通过让学生讲自己对所写对象的了解来增进认识。
三、“互联网+”作文评改
借助“互联网 + ”建立在线评改论坛，将学生的作文发到论坛上，让学校老师、学生进行评改，同时在评改当中，加以规范、有意识地指导学生修改作文的方法，如何从主题、选材、语言、结构等方面进行如实评价。还利用班级群的 QQ空间、微信公众号、班级博客等进行作文的评改，并让家长参与，和学生一起评改，起到很好的敦促作用，另外还可借助专题学习网站进行作文评改，多元互动、在讨论和协作中相互学习，利用专题学习网站提供的学习环境和资源，学习者获取到习作评价的反馈信息，及时调整习作的起点和路径。老师和家长也可实时了解学生习作情况。
四、“互联网+”作文展示
借助“互联网 + ”可采用“美文诵读大家评”的方式，笔者帮助每个学生将修改后的作文进行配乐朗诵，然后将音频发至班级QQ群或微信群，让其他同学和家长欣赏，同时提出改善建议。小学生的年龄一旦得到别人的肯定和赞扬，更会主动积极的去参与。因此每个孩子在发表自己朗诵的习作前都做了细致的修改，对自己习作花费更多的心思，以期达到最好的效果。同时，现在的报纸刊登好文，也进一步促进并提高了学生写作的能力。可在学校网站班级沙龙中专门开辟电子作文选栏目，用于发表学生的作文。从学生平时写的作文中挑选出优秀的，一周出一期电子作文选，发到班级沙龙网页中。班级电子作文选达到了人人发表，人人提高的目的。对于在班级电子作文选中发表文章较多的学生，要求他们将自己在作文选中发表的文章进行修改、编辑、美化，形成电子小报版“我的作文选”，让学生当一回小小“编辑”，体验一下出“书”的感觉，并在班级设立奖励机制，对入选电子作文选的习作给予奖励。同时和一些青青草地文学社进行合作，将学生质量高的习作发送到报纸杂志等，让学生的习作得到更多人的关注，同时，发挥校园广播的作用，每日中午朗诵学生的优秀习作。
五、结论
“互联网 + ”小学语文作文教学，就是借助互联网技术，以促进教育教学工作质量为核心目的，提高教师教学水平和学生习作能力，借助微博、QQ、在线论坛、微信等主流的“互联网 + ”交流软件，形成获取素材的途径、课堂教学的方式、作文评改的手段、作文展示的平台。使得小学语文作文教学形式具有跨越了时空的局限、增强了受众的参与性、提升了互动的时效性、提高习作水平的准确性等特点。从整个研究的内容来看，“互联网+”教学应用在小学作文教学当中之后，将会对传统作文教学模式进行颠覆性地改造，而这种改造可以在客观上达到提高作文教学效果和教学质量的结果。所以，“互联网 + ”教学模式是可以应用在小学作文教学工作中的。而实践表明：“互联网 + ”的应用极大的调动了小学生学习写作的积极性，进一步提高了小学生的写作能力，同时极大的提高了教师开展作文教学的效果。
参考文献：
[1]邓玉梅.“互联网 +”时代下小学语文的教学应用与反思[J].教育现代化.2017.3.
[2]陈奕耀.“谈“互联网 +”环境下的小学语文教学变革——以小学作文教学为例[J].经验交流.2017.6.
[3]赵春松.“互联网+”为小学作文教学打开了又一扇窗[J].语文知识，2017.
[4]陈新新.小学语文课堂应用信息技术提高教学效果的研究[J].课改研究，2017.
【关键词】“互联网 + ”；小学语文；作文；教学
一、“互联网+”获取素材
笔者在课堂上布置作文练习，以《我和XX的一天》为题，学生一节课下来都没写几个字，一问要么不知怎么写，要么不知写什么，笔者便把它作为家庭作业，限期一周交，可交上來的短短数百字，全是我和奶奶的一天，我和妈妈的一天，我和妹妹的一天等诸如之类，内容全是吃、喝、玩。反映出学生在写作时没东西可写，每天的生活就是上课、回家写作业，而写作文有素材，才能下笔如有神。所以有目的的帮助与敦促学生积累作文素材成为关键。但小学生自制力较差，
爱玩的天性让他们只看到了外在。
其一，随着“互联网 + ”的普及，人们在吃喝玩乐的时候，将好的景色、美食、事物，分享到微信朋友圈、QQ空间、微博、博客，然后再被一层层转发、评论。使美好的东西得到共享，而这些恰恰是很好的素材。其二，敦促学生做到美好的东西随手拍，记录点滴，然后再上传到班级主页、Q Q 群和微信群，并统一发送到班级公用邮箱，作为素材进行存贮。其三，学校与学校之间，老师与老师之间通过“互联网 + ”拉近了距离，增进了沟通交流，建立学校QQ群，分享优秀的作文，增加了素材来源。
二、“互联网+ ”课堂教学
通过提前将知识点进行整合梳理制成 PPT或是相应的“微视频”，并且在课前上传至网络平台上，学生就可以提前在家通过电脑、手机等移动终端完成知识的传递。
其一，通过“互联网 + ”电子书包，教师课前可将作文课上需要的素材存储进去，或者课堂上借助互联网查阅自己所需要的素材，学生通过观看图片，欣赏视频，上网浏览资源，拉近了所写对象的距离，通过神情、动作、周围环境的熟悉观察，大大提高了学生细节观察能力。其二，通过“互联网 + ”微课在课前为学生梳理对象重点，写作关键，形成概念，而在课堂上直接讨论写什么，怎么写。其三，通过“互联网 + ”慕课，针对所写对象收集相关的图片、材料等以动画的形式制成教学资源，然后上传至班级 QQ 群，并要求学生在家长的敦促下学习完毕，要求家长带学生动手亲身感觉所写对象，从而调动学生的好奇心，在课堂上通过让学生讲自己对所写对象的了解来增进认识。
三、“互联网+”作文评改
借助“互联网 + ”建立在线评改论坛，将学生的作文发到论坛上，让学校老师、学生进行评改，同时在评改当中，加以规范、有意识地指导学生修改作文的方法，如何从主题、选材、语言、结构等方面进行如实评价。还利用班级群的 QQ空间、微信公众号、班级博客等进行作文的评改，并让家长参与，和学生一起评改，起到很好的敦促作用，另外还可借助专题学习网站进行作文评改，多元互动、在讨论和协作中相互学习，利用专题学习网站提供的学习环境和资源，学习者获取到习作评价的反馈信息，及时调整习作的起点和路径。老师和家长也可实时了解学生习作情况。
四、“互联网+”作文展示
借助“互联网 + ”可采用“美文诵读大家评”的方式，笔者帮助每个学生将修改后的作文进行配乐朗诵，然后将音频发至班级QQ群或微信群，让其他同学和家长欣赏，同时提出改善建议。小学生的年龄一旦得到别人的肯定和赞扬，更会主动积极的去参与。因此每个孩子在发表自己朗诵的习作前都做了细致的修改，对自己习作花费更多的心思，以期达到最好的效果。同时，现在的报纸刊登好文，也进一步促进并提高了学生写作的能力。可在学校网站班级沙龙中专门开辟电子作文选栏目，用于发表学生的作文。从学生平时写的作文中挑选出优秀的，一周出一期电子作文选，发到班级沙龙网页中。班级电子作文选达到了人人发表，人人提高的目的。对于在班级电子作文选中发表文章较多的学生，要求他们将自己在作文选中发表的文章进行修改、编辑、美化，形成电子小报版“我的作文选”，让学生当一回小小“编辑”，体验一下出“书”的感觉，并在班级设立奖励机制，对入选电子作文选的习作给予奖励。同时和一些青青草地文学社进行合作，将学生质量高的习作发送到报纸杂志等，让学生的习作得到更多人的关注，同时，发挥校园广播的作用，每日中午朗诵学生的优秀习作。
五、结论
“互联网 + ”小学语文作文教学，就是借助互联网技术，以促进教育教学工作质量为核心目的，提高教师教学水平和学生习作能力，借助微博、QQ、在线论坛、微信等主流的“互联网 + ”交流软件，形成获取素材的途径、课堂教学的方式、作文评改的手段、作文展示的平台。使得小学语文作文教学形式具有跨越了时空的局限、增强了受众的参与性、提升了互动的时效性、提高习作水平的准确性等特点。从整个研究的内容来看，“互联网+”教学应用在小学作文教学当中之后，将会对传统作文教学模式进行颠覆性地改造，而这种改造可以在客观上达到提高作文教学效果和教学质量的结果。所以，“互联网 + ”教学模式是可以应用在小学作文教学工作中的。而实践表明：“互联网 + ”的应用极大的调动了小学生学习写作的积极性，进一步提高了小学生的写作能力，同时极大的提高了教师开展作文教学的效果。
参考文献：
[1]邓玉梅.“互联网 +”时代下小学语文的教学应用与反思[J].教育现代化.2017.3.
[2]陈奕耀.“谈“互联网 +”环境下的小学语文教学变革——以小学作文教学为例[J].经验交流.2017.6.
[3]赵春松.“互联网+”为小学作文教学打开了又一扇窗[J].语文知识，2017.
[4]陈新新.小学语文课堂应用信息技术提高教学效果的研究[J].课改研究，2017.