小学科学是以实验探究为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，动手实验出发。实验是学科学的最有效的手段，通过动手做实验可以激发小学生爱科学的兴趣，有效的开发学生智力，提高学生科学素质。作为一名科学教师，应当抓住一切时机，利用一切可以利用的资源，让学生动手操作，从做中学，在做中乐，现就如何培养学生科学实验中的动手能力谈以下几点体会：
　　一、激发兴趣，亲近科学
　　在科学课教学中要培养学生动手能力，必须使学生对科学课程产生兴趣，亲近科学，怎样使学生爱上科学课呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？
　　首先要引起他们对知识强烈的渴求感。根据小学生爱心鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新鲜有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能用最短的时间，把学生的注意力吸引过来，提高教学新知识的效果。
　　如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，我做了一个小魔术——会走的回形针。首先竖放着一张白卡纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢的移动磁铁，使回形针随意的走动。“同学们，你们看一看，回形针不但不会掉下来，而且还会走呢。真神奇呀！”我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙的把纸的背面翻过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇的瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，很快就把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。
　　二、准备充足的实验材料供学生自主选择
　　实验材料的缺乏，势必会影响学生自主实验能力的发展。作为一名科学教师应该做一个有心人，平时多收集一些材料，在准备实验器材的时候也要不厌其烦，尽可能的多准备些实验组。还可根据教材内容的需要，在充分了解实验的基础上，利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出方便且有实验价值的教具、学具来弥补实验教学仪器的不足。也可积极发动和鼓励学生自带实验材料，如：食盐、白糖、面粉、醋、洗衣粉、食用油；植物的花、果实、种子、根、茎、叶；各种各样的岩石；蚯蚓、蜗牛等物体。学生通过自己准备过程，会更加熟悉实验材料，初步了解器材的性能，激发学生实验的兴趣，我校学生的很多实验材料都是学生自己准备的，并且学生准备材料的积极性很高，用自己准备的材料或相互交换材料做实验，学生要感兴趣的多。
　　三、科学实验中，教师多引导，学生多动手
　　科学实验中的动手操作，离不开教师的启发和引导。学生实际动手操作能力有限，这是正常现象，教师要耐心的引导。让学生通过动手操作，在学习科学的过程中，即增长知识，又发展能力。
　　如，在进行《电磁铁》的实验中学生会发现：同样的钉子，绕着同样的线圈，为什么有的钉子帽是南极，有的钉子帽是北极呢？这种现象学生会感到很奇怪，这时暂不告诉学生答案，让学生自己带着这种好奇主动去观察、去实验。通过观察、实验学生会发现电磁铁的磁极不同，是因为线圈两端连接电池的正负极不同，或线圈的绕向不同。才会出现以上现象。这样学生就对自己研究出的结果赋予成就感。
　　动手操作是智力的源泉，思维的起点，动手操作更是科学教学的好帮手。通过让学生亲自动手做实验，使他们知道了书本上的知识是死的，而生活中的科学领域是广阔多变的，知道了掌握科学知识本身不如掌握科学知识的技能，还知道了科学并非遥不可及，我们的身边时时处处有科学。
　　四、给予充足的时间空间，让学生自主探究，体验科学。
　　自主探究的过程，实际上就是让学生卷入科学的发现过程。因此，课堂上教师要把学习主动权教给学生。就是在教师精心的设计之下，尽量放手，让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法。只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走，亲身经历多次失败与成功，才能形成一种能力。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果。让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
　　最后，我引用名人的一段话作为结尾：“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。既要动脑，又要动手，动手又动脑，才有创造。”