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摘要：为了有效组织与实施幼儿园科学教育活动，我们进行了大量的实践探索，本文对此进行了总结，提出了具体的策略。
关键词：幼儿园；科学活动；策略
幼儿园新一轮的课程改革特别注重幼儿科学探究能力的培养。因此在幼儿园科学教育领域中，我们通过开展丰富的科学活动推动幼儿自主探究，创新发展。本文结合幼儿园科学活动的具体开展情况，对于组织与开展科学活动的策略进行了详细阐述，为教育同仁开展相关教育实践提供了有益的借鉴。
一、利用本土资源，丰富科学活动内容
对于自己熟悉的生活世界，孩子们其实充满了探究的欲望。而现实生活世界中，也处处充满着进行科学探索的契机。我们是一所农村幼儿园，与城市幼儿园相比，我们有得天独厚的教育资源条件，“大自然”就是孩子们进行科学探究的“活课堂”。幼儿教师可以有意识、有目的地挖掘本土资源，探寻适宜的科学活动内容，这样不仅有利于丰富科学教育活动的内容，还有利于生活化教育理念的有效体现。特别关键的是，本土科学活动资源和活动内容都是当地孩子们所熟悉的，是他们感兴趣的，有利于提高他们在科学活动中的参与度。
如我们可以从孩子们最熟悉和最喜欢的动植物入手，组织开展“小草真绿”“树真高”“小鸟的世界”“泥土里的朋友”“丝瓜的秘密”等科学探究活动。或者围绕常见的自然现象开展活动。以“丝瓜的秘密”科学探究活动为例，我们可以在园里开辟出一块菜地，通过小组讨论的形式，让孩子们结合自身的生活经验亲自种下丝瓜的种子。通过科学猜想，如它将来会长出什么样的果实，培养孩子们的问题意识；通过定期浇水、观察、记录和验证，让孩子们在观察与记录中了解植物的生长过程，培养他们观察与实践探究的能力；在探索丝瓜生长的过程中孩子们自主发现了许多“昆虫”，教师可以引导他们探索和研究昆虫的外形特点及生活习性，从而形成了一系列的科学探究活动。
利用本土特有的科学教育资源，一方面有效拓展了科学活动的内容，另一方面也让孩子们感受到科学知识并非遥不可及，而是处处皆科学。
二、创设教育环境，营造探究学习氛围
幼儿园有效开展科学活动不但要有效开发和利用本土科学教育资源，还要为孩子们营造积极主动进行科学探究的教育环境，让他们在亲身体验中自主学习科学知识，在亲自动手操作中发挥他们的学习主体性。
每天离园区里充满了孩子们嬉笑打闹的场面，针对这种情况，我们想办法让孩子们利用起这块时间，于是操场上的“镜子区角”应运而生了。我们在操场离园等候区设计了“镜子区角”，在这里安置几个可以自由转动的立柱，并分别在四边安装上镜面玻璃。这样的环境创设有效激发了孩子们的兴趣，很快就吸引了孩子们的注意力，他们在离园等待的环节，一个个饶有兴趣地与镜子玩起了游戏，他们在“镜子区角”探究着、快乐着。有的孩子有时候找找镜子里有几个自己、几个小伙伴，有时他们用散光笔、手电筒等游戏材料与镜子互动，他们会自主发现手电筒照射在镜子上后有什么变化，在有阳光的日子里，他们转动立柱，让阳光从不同的角度照进镜子，在与阳光“捉迷藏”的过程中他们有了许许多多的发现。
此外，在幼儿园的墙面上我们还开辟了“厨房交响区”，这里悬挂着废旧的锅碗瓢盆，教师还向这个区角投放了筷子、竹棍、小棒槌等不同材质的敲击工具，孩子们在自主活动时可以自由、自主地通过敲击来探索声音的奥秘，创作出个性化的“交响曲”，在亲身体验中发现什么样的声音好听，而哪些又属于噪音。营造生活化的科学探究氛围，使满园都充满了科学探索的气息，有利于激发孩子们浓浓的探究兴趣。
三、开展区域活动，支持科学探究行为
随着幼儿教育理论的发展，区域活动受到了越来越广泛的关注。因此在区域活动中孩子们可以自由、自主地探索。在幼儿园科学教育中我们应该开辟科学区域，开展大量的科学区域活动，让孩子们在自主、自愿、自行选择中实现自由发展，提高他们自主探究的能力。
科学区域活动的设置需要与幼儿的年龄段特点以及教育目标相结合，只有这样才能真正满足孩子们的兴趣与实际发展需要。为此在小班科学区域活动中，我们围绕“乐趣”来创设科学区域游戏。如在“空气的秘密”的科学活动中，我们通过投放生活化、趣味化的探究性材料，如“风车”“亮片墙面”等激发幼儿动手操作的兴趣，自主探究风力的大小以及空气是否存在，从而使他们能够全身心地投入到科学探究活动当中来。
而相对于小班来讲，中班和大班的孩子更善于“问”与“思”，为了满足他们的好奇心，我们可以创设以操作体验和科学探究为主题的科学区角活动，以促进中大班的孩子学会独立思考与不断创新。
科学教育是幼儿园五大领域重要内容之一，在幼儿园开展科学活动可以有效培养孩子们的科学素养。本文结合我园科学活动实践，总结了科学活动有效实施的策略：一是利用本土资源，丰富科学活动内容；二是创设教育环境，营造探究学习氛围；三是开展区域活动，支持科学探究行为，以期真正提高幼兒园科学教育的质量。
参考文献
[1]王玲.幼儿园科学教育活动开展策略[J].课程教育研究，2018（47）：157-158.
[2]陈敏.浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略[J].华夏教师，2017（01）：70.
关键词：幼儿园；科学活动；策略
幼儿园新一轮的课程改革特别注重幼儿科学探究能力的培养。因此在幼儿园科学教育领域中，我们通过开展丰富的科学活动推动幼儿自主探究，创新发展。本文结合幼儿园科学活动的具体开展情况，对于组织与开展科学活动的策略进行了详细阐述，为教育同仁开展相关教育实践提供了有益的借鉴。
一、利用本土资源，丰富科学活动内容
对于自己熟悉的生活世界，孩子们其实充满了探究的欲望。而现实生活世界中，也处处充满着进行科学探索的契机。我们是一所农村幼儿园，与城市幼儿园相比，我们有得天独厚的教育资源条件，“大自然”就是孩子们进行科学探究的“活课堂”。幼儿教师可以有意识、有目的地挖掘本土资源，探寻适宜的科学活动内容，这样不仅有利于丰富科学教育活动的内容，还有利于生活化教育理念的有效体现。特别关键的是，本土科学活动资源和活动内容都是当地孩子们所熟悉的，是他们感兴趣的，有利于提高他们在科学活动中的参与度。
如我们可以从孩子们最熟悉和最喜欢的动植物入手，组织开展“小草真绿”“树真高”“小鸟的世界”“泥土里的朋友”“丝瓜的秘密”等科学探究活动。或者围绕常见的自然现象开展活动。以“丝瓜的秘密”科学探究活动为例，我们可以在园里开辟出一块菜地，通过小组讨论的形式，让孩子们结合自身的生活经验亲自种下丝瓜的种子。通过科学猜想，如它将来会长出什么样的果实，培养孩子们的问题意识；通过定期浇水、观察、记录和验证，让孩子们在观察与记录中了解植物的生长过程，培养他们观察与实践探究的能力；在探索丝瓜生长的过程中孩子们自主发现了许多“昆虫”，教师可以引导他们探索和研究昆虫的外形特点及生活习性，从而形成了一系列的科学探究活动。
利用本土特有的科学教育资源，一方面有效拓展了科学活动的内容，另一方面也让孩子们感受到科学知识并非遥不可及，而是处处皆科学。
二、创设教育环境，营造探究学习氛围
幼儿园有效开展科学活动不但要有效开发和利用本土科学教育资源，还要为孩子们营造积极主动进行科学探究的教育环境，让他们在亲身体验中自主学习科学知识，在亲自动手操作中发挥他们的学习主体性。
每天离园区里充满了孩子们嬉笑打闹的场面，针对这种情况，我们想办法让孩子们利用起这块时间，于是操场上的“镜子区角”应运而生了。我们在操场离园等候区设计了“镜子区角”，在这里安置几个可以自由转动的立柱，并分别在四边安装上镜面玻璃。这样的环境创设有效激发了孩子们的兴趣，很快就吸引了孩子们的注意力，他们在离园等待的环节，一个个饶有兴趣地与镜子玩起了游戏，他们在“镜子区角”探究着、快乐着。有的孩子有时候找找镜子里有几个自己、几个小伙伴，有时他们用散光笔、手电筒等游戏材料与镜子互动，他们会自主发现手电筒照射在镜子上后有什么变化，在有阳光的日子里，他们转动立柱，让阳光从不同的角度照进镜子，在与阳光“捉迷藏”的过程中他们有了许许多多的发现。
此外，在幼儿园的墙面上我们还开辟了“厨房交响区”，这里悬挂着废旧的锅碗瓢盆，教师还向这个区角投放了筷子、竹棍、小棒槌等不同材质的敲击工具，孩子们在自主活动时可以自由、自主地通过敲击来探索声音的奥秘，创作出个性化的“交响曲”，在亲身体验中发现什么样的声音好听，而哪些又属于噪音。营造生活化的科学探究氛围，使满园都充满了科学探索的气息，有利于激发孩子们浓浓的探究兴趣。
三、开展区域活动，支持科学探究行为
随着幼儿教育理论的发展，区域活动受到了越来越广泛的关注。因此在区域活动中孩子们可以自由、自主地探索。在幼儿园科学教育中我们应该开辟科学区域，开展大量的科学区域活动，让孩子们在自主、自愿、自行选择中实现自由发展，提高他们自主探究的能力。
科学区域活动的设置需要与幼儿的年龄段特点以及教育目标相结合，只有这样才能真正满足孩子们的兴趣与实际发展需要。为此在小班科学区域活动中，我们围绕“乐趣”来创设科学区域游戏。如在“空气的秘密”的科学活动中，我们通过投放生活化、趣味化的探究性材料，如“风车”“亮片墙面”等激发幼儿动手操作的兴趣，自主探究风力的大小以及空气是否存在，从而使他们能够全身心地投入到科学探究活动当中来。
而相对于小班来讲，中班和大班的孩子更善于“问”与“思”，为了满足他们的好奇心，我们可以创设以操作体验和科学探究为主题的科学区角活动，以促进中大班的孩子学会独立思考与不断创新。
科学教育是幼儿园五大领域重要内容之一，在幼儿园开展科学活动可以有效培养孩子们的科学素养。本文结合我园科学活动实践，总结了科学活动有效实施的策略：一是利用本土资源，丰富科学活动内容；二是创设教育环境，营造探究学习氛围；三是开展区域活动，支持科学探究行为，以期真正提高幼兒园科学教育的质量。
参考文献
[1]王玲.幼儿园科学教育活动开展策略[J].课程教育研究，2018（47）：157-158.
[2]陈敏.浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略[J].华夏教师，2017（01）：70.