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摘 要：在新课标的要求下，初级中学的实验教学需要进行改革，但还存在着许多影响实验教学改革的问题。只有找出并解决好这些问题的症结，才能够完成实验教学的改革，达到实现学校教育的整体目标。
关键词：农村初中；实验教学；问题；推进课
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0013-02
“课程标准”要求教师要在实验教学中努力深化实验改革，倡导科学素质教学。而在农村，实验教学恰恰是一个薄弱环节，目前普遍存在着以下几个方面的问题：
一、学校对实验教学的认识不足
目前广大农村初中校长，对实验教学的认识都普遍存在三个误区。
1.无奈的节省原则。
有的学校领导认为经过几轮的“普九”和“普实”，购置了大量的教学仪器和设备，都借了大量的外债，向学生收取的杂费只能勉强维持日常办公，对实验室投资进行改造都感觉到力不从心，于是，只得无奈地让实验教学得过且过。
2.误解安全第一。
实验教学确有一定的危险性，有时会因为用药过量、药品中混有杂质、实验室空气不流通、使用失落标签而未经鉴定的试剂等原因，加之有时个别学生违反操作规定，就难免出现安全事故。致使实验教学在校长眼里成了烫手的“山芋”，学校领导为了保安全，对实验教学一再降低标准，直至放弃。
3.片面追求升学率。
现在课程改革的确大张旗鼓，叫得很响。然而教学用的是新课本，采取的却是旧教法，更谈不上实验教学改革的正常开展。而基层教育主管部门操作的考核评估又狭隘地将升学率绝对地涵盖了整个教学质量，广大的家长对升学率较高的学校也比较认可；加之学生的实验操作成绩不记入升学总分，不作为教师的个人评估依据。故而校长和教师只注重了理化生考试的卷面分，只注重学校升学率的高低，而忽视了实验教学对理论学习的促进作用，忽略了学生学习的主动性和探索知识的积极性的培养。
二、学校实验室的实验仪器、设备、实验方法需要更新和改进
随着新课程改革的深入，农村初中实验教学暴露出了许多问题。原有的实验仪器设备已不适应新的要求，陈旧的实验教学方法需改进，传统的验证性实验教学不能够给学生创造自主发展的机会。针对以上问题，需要从以下几个方面改进：
1.利用有限的资金，搞好实验仪器的装备工作，同时对原有的仪器进行大胆的改造，最大限度的满足新课程的需要。
2.利用现代化的教育技术改进实验教学方法。
如：比较白炽灯泡的功率，可以利用投影把两个灯泡的图像放大到屏幕上，灯丝的粗细显而易见，很容易比较灯泡功率的大小。借助投影有助于学生很清楚的观察到实验现象，效果非常好。又如：一些有毒的、危险性较大的、装置过于复杂的和成功率不高的实验，则可制成课件或幻灯片，在课堂上演示、放映，也会取得非常好的效果。
3.改变传统的验证性实验教学方法，将课本中的验证性实验改为探究性实验，给学生创造自主发展的机会。
开发趣味性的与生活密切相关的实验，激发并保持学生探究的热情。并通过实验改进使学生有足够的动手空间，给学生留下思考的余地，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探求科学知识兴趣和求知欲望。
三、实验室的管理问题
1.重视程度不够。
有些学校领导还没有摆脱应试教育的影响，未能把实验室工作放在应有的位置上，忽视实验室工作在素质教育中的作用。有的学校“普九”验收达标时就有了实验室，过后就挤占实验用房；有的学校用旧课桌改做实验台，或学校自己购料自做实验台，很不规范，也不安全；有的实验室水、电不到位，消防设备简陋等。
2.实验室管理不规范。
通过“普九”达标验收，大多学校购置了一定数量的仪器设备，但是管理工作明显跟不上，出现的问题也不少，这些问题往往是实验员管不了，学校又管不到，分工不清，职责不明。后勤人员与实验员交叉管理，占位不同，出发点就有所不同，管理上就出现了漏洞。如：有的学校把仪器室变成了存放仪器的仓库，仪器上落满了厚厚的尘土；有的教师嫌麻烦不愿做实验，有的教师做实验不填写通知单，实验室不及时做实验记录；维修保养仪器的经费难以到位，仪器得不到及时的维修保养，甚至有一些仪器经过维修还可以使用，但未向学校领导请示，就作了报废处理；仪器借用制度健全却形如空文，借出仪器不登记，报废仪器不上报废帐，仪器部分流失，帐物不符等管理不规范现象时有发生。
四、实验室的师资配备问题
1.实验人员不稳定。
有一部分学校的实验人员变动频繁，人数不足，队伍不稳，加之有的学校缺少专职的实验人员，多是任课教师兼管，或是后勤人员兼顾，不少教师的实验技术、素质、素养还有待提高。有些管理人员只能当保管员，不能对仪器设备进行维护、保养、修理等日常工作。人员的变动不能及时进行手续的移交，有时也导致仪器、设备的损失，这诸多问题增加了实验室管理的难度，影响了实验教学的开展，配备专职的高素质的实验员、规范实验室管理的紧迫性也就更加突出。
2.部分教师对实验教学重视不够。
有些教师认为实验操作考试成绩并不记入教师的个人成绩评估，其分数所占比重又小，初三课时又紧，做实验又费时费力，所以做演示实验、分组实验还不如讲述实验来得简单，讲既快又省时，既省事又有针对性。因此，部分教师把教学重点放在理论教学上，把原本可以分组的实验改成演示实验，就使得已开设的学生分组实验形同虚设，忽视了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。
3.对实验教学的准备、组织和归纳总结不力。
多数农村中学不配备专职的实验员，再加上教师的工作量普遍偏重，因此对实验教学的准备、组织等工作往往得过且过，就是想去精心准备、组织，也是力不从心。所以，有些教师在实验教学中只注重活动用品与过程和方法两个方面，而对于实验操作过程中出现的问题、学生的操作评价与操作后的反思等方面却常常忽略。如在实验操作中强调装置如何安装，具体要求什么，而忽略为什么这样做；强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生自身对问题的探究，难以对学生进行发散性思维能力的培养。
实验教学是一项综合性很强的工作。是学校教学工作的一个重要组成部分，实验教学工作必须在学校管理和教学管理的规律与原则指导下，提高管理水平，加强实验室的管理，使学校的技术装备上档升类，把责任心与事业心及业务水平、组织才能高的人员调到实验室工作，或是把原有的实验教学人员进行培训提高业务素质。总之，我们要在实验教学上下大功夫，向管理要效益，向管理要质量，以推进新的课程改革，达到实现学校教育的整体目标。
【责任编辑：韩立鹏】
关键词：农村初中；实验教学；问题；推进课
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0013-02
“课程标准”要求教师要在实验教学中努力深化实验改革，倡导科学素质教学。而在农村，实验教学恰恰是一个薄弱环节，目前普遍存在着以下几个方面的问题：
一、学校对实验教学的认识不足
目前广大农村初中校长，对实验教学的认识都普遍存在三个误区。
1.无奈的节省原则。
有的学校领导认为经过几轮的“普九”和“普实”，购置了大量的教学仪器和设备，都借了大量的外债，向学生收取的杂费只能勉强维持日常办公，对实验室投资进行改造都感觉到力不从心，于是，只得无奈地让实验教学得过且过。
2.误解安全第一。
实验教学确有一定的危险性，有时会因为用药过量、药品中混有杂质、实验室空气不流通、使用失落标签而未经鉴定的试剂等原因，加之有时个别学生违反操作规定，就难免出现安全事故。致使实验教学在校长眼里成了烫手的“山芋”，学校领导为了保安全，对实验教学一再降低标准，直至放弃。
3.片面追求升学率。
现在课程改革的确大张旗鼓，叫得很响。然而教学用的是新课本，采取的却是旧教法，更谈不上实验教学改革的正常开展。而基层教育主管部门操作的考核评估又狭隘地将升学率绝对地涵盖了整个教学质量，广大的家长对升学率较高的学校也比较认可；加之学生的实验操作成绩不记入升学总分，不作为教师的个人评估依据。故而校长和教师只注重了理化生考试的卷面分，只注重学校升学率的高低，而忽视了实验教学对理论学习的促进作用，忽略了学生学习的主动性和探索知识的积极性的培养。
二、学校实验室的实验仪器、设备、实验方法需要更新和改进
随着新课程改革的深入，农村初中实验教学暴露出了许多问题。原有的实验仪器设备已不适应新的要求，陈旧的实验教学方法需改进，传统的验证性实验教学不能够给学生创造自主发展的机会。针对以上问题，需要从以下几个方面改进：
1.利用有限的资金，搞好实验仪器的装备工作，同时对原有的仪器进行大胆的改造，最大限度的满足新课程的需要。
2.利用现代化的教育技术改进实验教学方法。
如：比较白炽灯泡的功率，可以利用投影把两个灯泡的图像放大到屏幕上，灯丝的粗细显而易见，很容易比较灯泡功率的大小。借助投影有助于学生很清楚的观察到实验现象，效果非常好。又如：一些有毒的、危险性较大的、装置过于复杂的和成功率不高的实验，则可制成课件或幻灯片，在课堂上演示、放映，也会取得非常好的效果。
3.改变传统的验证性实验教学方法，将课本中的验证性实验改为探究性实验，给学生创造自主发展的机会。
开发趣味性的与生活密切相关的实验，激发并保持学生探究的热情。并通过实验改进使学生有足够的动手空间，给学生留下思考的余地，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探求科学知识兴趣和求知欲望。
三、实验室的管理问题
1.重视程度不够。
有些学校领导还没有摆脱应试教育的影响，未能把实验室工作放在应有的位置上，忽视实验室工作在素质教育中的作用。有的学校“普九”验收达标时就有了实验室，过后就挤占实验用房；有的学校用旧课桌改做实验台，或学校自己购料自做实验台，很不规范，也不安全；有的实验室水、电不到位，消防设备简陋等。
2.实验室管理不规范。
通过“普九”达标验收，大多学校购置了一定数量的仪器设备，但是管理工作明显跟不上，出现的问题也不少，这些问题往往是实验员管不了，学校又管不到，分工不清，职责不明。后勤人员与实验员交叉管理，占位不同，出发点就有所不同，管理上就出现了漏洞。如：有的学校把仪器室变成了存放仪器的仓库，仪器上落满了厚厚的尘土；有的教师嫌麻烦不愿做实验，有的教师做实验不填写通知单，实验室不及时做实验记录；维修保养仪器的经费难以到位，仪器得不到及时的维修保养，甚至有一些仪器经过维修还可以使用，但未向学校领导请示，就作了报废处理；仪器借用制度健全却形如空文，借出仪器不登记，报废仪器不上报废帐，仪器部分流失，帐物不符等管理不规范现象时有发生。
四、实验室的师资配备问题
1.实验人员不稳定。
有一部分学校的实验人员变动频繁，人数不足，队伍不稳，加之有的学校缺少专职的实验人员，多是任课教师兼管，或是后勤人员兼顾，不少教师的实验技术、素质、素养还有待提高。有些管理人员只能当保管员，不能对仪器设备进行维护、保养、修理等日常工作。人员的变动不能及时进行手续的移交，有时也导致仪器、设备的损失，这诸多问题增加了实验室管理的难度，影响了实验教学的开展，配备专职的高素质的实验员、规范实验室管理的紧迫性也就更加突出。
2.部分教师对实验教学重视不够。
有些教师认为实验操作考试成绩并不记入教师的个人成绩评估，其分数所占比重又小，初三课时又紧，做实验又费时费力，所以做演示实验、分组实验还不如讲述实验来得简单，讲既快又省时，既省事又有针对性。因此，部分教师把教学重点放在理论教学上，把原本可以分组的实验改成演示实验，就使得已开设的学生分组实验形同虚设，忽视了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。
3.对实验教学的准备、组织和归纳总结不力。
多数农村中学不配备专职的实验员，再加上教师的工作量普遍偏重，因此对实验教学的准备、组织等工作往往得过且过，就是想去精心准备、组织，也是力不从心。所以，有些教师在实验教学中只注重活动用品与过程和方法两个方面，而对于实验操作过程中出现的问题、学生的操作评价与操作后的反思等方面却常常忽略。如在实验操作中强调装置如何安装，具体要求什么，而忽略为什么这样做；强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生自身对问题的探究，难以对学生进行发散性思维能力的培养。
实验教学是一项综合性很强的工作。是学校教学工作的一个重要组成部分，实验教学工作必须在学校管理和教学管理的规律与原则指导下，提高管理水平，加强实验室的管理，使学校的技术装备上档升类，把责任心与事业心及业务水平、组织才能高的人员调到实验室工作，或是把原有的实验教学人员进行培训提高业务素质。总之，我们要在实验教学上下大功夫，向管理要效益，向管理要质量，以推进新的课程改革，达到实现学校教育的整体目标。
【责任编辑：韩立鹏】