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分层教学是新课程改革背景下的创新教育技术，做好这项技术在小学体育课堂教学中的应用研究，能够在提升课堂教学效果的基础上，为学生的综合素质提升带来助力。从体育学科的教学模式来看，它与其他学科的教学存在本质差异，因此，教师在实施分层教学时必须搞好细节的设计与控制，在保证做好对学生有效教育的同时，带给他们良好的课堂学习体验，促进他们的学习进步。
一、做好课前测试，实现学生分层
在小学体育课堂教学中，教师想要实现对分层教学模式的有效应用，就必须先了解学生的基础体育水平。为此，教师要做好课前热身环节的测试设计，通过简短而科学的测试，了解学生的具体运动能力和身体素质。例如在进行“速跑”的教学之前，我就先对学生进行了一个50米的速度跑步测试，我会观察他们在跑步时的状态，并结合他们的跑步成绩，将学生进行分层。其中，成绩突出且跑步状态较好的学生为A层，成绩中等且跑步状态一般的学生为B层，成绩靠后且跑步状态欠佳的学生为C层。因为小学生的情感比较脆弱，所以对他们的分层都是教师在课前测试中独立、隐蔽完成的，也就是说分层只有教师知道，学生对此并不知情。在对学生进行分层过程中，教师还要将学生的学习态度作为重点观察要素，一些成绩较差、基础薄弱但学习积极性较高的C层学生，教师可以对他们予以格外关注;而一些成绩较好的A层学生如果存在心不在焉、态度慵懒的情况，教师则可以将他们放到B层当中。因为在体育课堂上，学生的状态和积极性是可以改变一切的关键要素，也是教师最看重的品质，只要学生保持积极的求知欲，无论他们的起点是哪个层次，他们最终都会取得成功，而天赋异秉却不求上进的学生，最终的结果一定会被落下。
二、分析学生能力，设计分层目标
在小学体育课堂教学中，教师在完成以学生测试表现为基础的层次划分后，还要对学生学习能力进行进一步分析，并以此为基础设计分层教学的目标，保证学生在具有科学性的分层教学过程中，完成体育课堂教学工作，帮助学生进步与提高。仍以50米速跑为例，我在充分观察和分析学生跑步状态和成绩的基础上，发现有的学生的成绩与他们的身体素质并不相符，这说明他们缺少对跑步技术的掌握，只要对他们稍加指导，成绩就会提升。有的学生，虽然成绩一般，但他们的跑步技巧运用得当，包括步频、速率等都非常好，但他们基础的爆发力和身体素质较差，我就需要从提升身体素质入手，对他们进行教育指导。在完成综合分析之后，我为不同层次学生布置了如下的分层学习目标。
A层：加强对跑步技巧的掌握，进一步提升跑步成绩。
B层：提升跑步技巧，增强身体素质，提升跑步成绩。
C层：激发跑步兴趣，提升身体素质，做好技巧指导。
我之所以没向C层学生提出成绩要求，一方面是他们当前的学习困难不在成绩方面，也不是成绩能够衡量的;另一方面，过于追求成绩很有可能让学生出现运动损伤，同时还有可能让他们发现自己与A、B层学生之间的差距，对他们造成心理打击。因此，激发他们的跑步兴趣是首要任务，教师要对其格外重视。
三、开展分层教学，缩小学生差距
开展分层教学是小学体育课堂教学环节中最为关键的步骤，也是帮助学生实现进步、缩小学生之间差距的重要方法。在实际教学过程中，因为不同层次学生的学习能力、基础水平存在差异，所以教师的课堂教学工作也要显示出策略性。在实际工作中，我的教学重点放在B层和C层学生中，且以C层学生为主，因为他们是课堂上最需要被指导和照顾的学生群体，做好对他们的教育工作，才能够提升课堂教学质量，体现教师的教育作用。在课堂教学中，我会从最基础的内容着手，但在基础知识教学时，我并不会与其他层次的学生进行互动。如我在進行摆臂的教学时，此知识点以C层学生为主，那么我所挑选的课堂互动学生也必然是C层学生。随着教学进程的逐步推进，对B层、A层学生的教育内容会逐渐出现，这时我才与他们进行交流和互动。在这种教学模式下，既可以保证大班制度下每个层次学生都能够进行有效学习，同时又能够避免对学生的差异化对待而让他们出现心理压力，小学体育分层教学工作由此得以开展和实施。
四、设计分层考核，提升学生能力
设计分层考核是小学体育课堂教学中非常关键的教学环节。此环节中，教师要根据不同层次学生的课堂表现为他们设计一个既定目标，例如C层学生的课前测试是50m/12s，那么我要求他们在课后测试中达到50m/11s即可，如果成绩能更好，则属于超额完成学习任务。因为这个标准是我根据不同层次学生的实际情况设定的，所以标准和要求也只有我自己知道。在完成测试后，只要学生有所进步，我就会对他们进行表扬，而且对C层学生的表扬程度一定会超过对B层和A层学生的表扬，因为只有如此，才能够让他们感受到自己被教师关注，同时感受到进步与提高给自己带来的乐趣，由此树立起他们的体育学习自信，为他们的体育进步带来良好的动力。
总而言之，小学体育课堂教学中有效应用分层教学模式，是推动小学体育教学进步与发展的重要措施。在实际教学过程中，教师要充分了解每一个学生的学习状态，并根据课堂教学内容的设计，给予他们科学而有效的指导，帮助学生不断提升自己的体育技能和身体素质，从而进一步实现小学体育学科的素质教育目标，为学生的全面素质发展打下良好的基础。
一、做好课前测试，实现学生分层
在小学体育课堂教学中，教师想要实现对分层教学模式的有效应用，就必须先了解学生的基础体育水平。为此，教师要做好课前热身环节的测试设计，通过简短而科学的测试，了解学生的具体运动能力和身体素质。例如在进行“速跑”的教学之前，我就先对学生进行了一个50米的速度跑步测试，我会观察他们在跑步时的状态，并结合他们的跑步成绩，将学生进行分层。其中，成绩突出且跑步状态较好的学生为A层，成绩中等且跑步状态一般的学生为B层，成绩靠后且跑步状态欠佳的学生为C层。因为小学生的情感比较脆弱，所以对他们的分层都是教师在课前测试中独立、隐蔽完成的，也就是说分层只有教师知道，学生对此并不知情。在对学生进行分层过程中，教师还要将学生的学习态度作为重点观察要素，一些成绩较差、基础薄弱但学习积极性较高的C层学生，教师可以对他们予以格外关注;而一些成绩较好的A层学生如果存在心不在焉、态度慵懒的情况，教师则可以将他们放到B层当中。因为在体育课堂上，学生的状态和积极性是可以改变一切的关键要素，也是教师最看重的品质，只要学生保持积极的求知欲，无论他们的起点是哪个层次，他们最终都会取得成功，而天赋异秉却不求上进的学生，最终的结果一定会被落下。
二、分析学生能力，设计分层目标
在小学体育课堂教学中，教师在完成以学生测试表现为基础的层次划分后，还要对学生学习能力进行进一步分析，并以此为基础设计分层教学的目标，保证学生在具有科学性的分层教学过程中，完成体育课堂教学工作，帮助学生进步与提高。仍以50米速跑为例，我在充分观察和分析学生跑步状态和成绩的基础上，发现有的学生的成绩与他们的身体素质并不相符，这说明他们缺少对跑步技术的掌握，只要对他们稍加指导，成绩就会提升。有的学生，虽然成绩一般，但他们的跑步技巧运用得当，包括步频、速率等都非常好，但他们基础的爆发力和身体素质较差，我就需要从提升身体素质入手，对他们进行教育指导。在完成综合分析之后，我为不同层次学生布置了如下的分层学习目标。
A层：加强对跑步技巧的掌握，进一步提升跑步成绩。
B层：提升跑步技巧，增强身体素质，提升跑步成绩。
C层：激发跑步兴趣，提升身体素质，做好技巧指导。
我之所以没向C层学生提出成绩要求，一方面是他们当前的学习困难不在成绩方面，也不是成绩能够衡量的;另一方面，过于追求成绩很有可能让学生出现运动损伤，同时还有可能让他们发现自己与A、B层学生之间的差距，对他们造成心理打击。因此，激发他们的跑步兴趣是首要任务，教师要对其格外重视。
三、开展分层教学，缩小学生差距
开展分层教学是小学体育课堂教学环节中最为关键的步骤，也是帮助学生实现进步、缩小学生之间差距的重要方法。在实际教学过程中，因为不同层次学生的学习能力、基础水平存在差异，所以教师的课堂教学工作也要显示出策略性。在实际工作中，我的教学重点放在B层和C层学生中，且以C层学生为主，因为他们是课堂上最需要被指导和照顾的学生群体，做好对他们的教育工作，才能够提升课堂教学质量，体现教师的教育作用。在课堂教学中，我会从最基础的内容着手，但在基础知识教学时，我并不会与其他层次的学生进行互动。如我在進行摆臂的教学时，此知识点以C层学生为主，那么我所挑选的课堂互动学生也必然是C层学生。随着教学进程的逐步推进，对B层、A层学生的教育内容会逐渐出现，这时我才与他们进行交流和互动。在这种教学模式下，既可以保证大班制度下每个层次学生都能够进行有效学习，同时又能够避免对学生的差异化对待而让他们出现心理压力，小学体育分层教学工作由此得以开展和实施。
四、设计分层考核，提升学生能力
设计分层考核是小学体育课堂教学中非常关键的教学环节。此环节中，教师要根据不同层次学生的课堂表现为他们设计一个既定目标，例如C层学生的课前测试是50m/12s，那么我要求他们在课后测试中达到50m/11s即可，如果成绩能更好，则属于超额完成学习任务。因为这个标准是我根据不同层次学生的实际情况设定的，所以标准和要求也只有我自己知道。在完成测试后，只要学生有所进步，我就会对他们进行表扬，而且对C层学生的表扬程度一定会超过对B层和A层学生的表扬，因为只有如此，才能够让他们感受到自己被教师关注，同时感受到进步与提高给自己带来的乐趣，由此树立起他们的体育学习自信，为他们的体育进步带来良好的动力。
总而言之，小学体育课堂教学中有效应用分层教学模式，是推动小学体育教学进步与发展的重要措施。在实际教学过程中，教师要充分了解每一个学生的学习状态，并根据课堂教学内容的设计，给予他们科学而有效的指导，帮助学生不断提升自己的体育技能和身体素质，从而进一步实现小学体育学科的素质教育目标，为学生的全面素质发展打下良好的基础。