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摘要：笔者所在学校上报的课题“培智学校中年级生活适应校本教材的研究与开发”，在以课题组为主的广大教师积极研讨下，取得了阶段性成果，尤其是对校本教材的编写工作基本完成，本文就教材的编写状况逐一介绍，供广大教育工作者借鉴、研讨。
关键词：生活适应；校本教材；编写背景；编写现状；编写原则；认识自然；安全教育；生活自理；智力开发；美工制作；娱乐活动
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0107
近几年，随着教育领域的不断改革和教育形势发展的需要，广大教师对自己所教学科的研究不断深化，各学校组织教师对自己的校本教材也在不断研究、革新、推广。笔者所在学校上报的课题“培智学校中年级生活适应校本教材的研究与开发”也与2016年8月31日经省教育科学规划领导小组批准立项，现就笔者在“培智学校中年级生活适应校本教材的研究与开发”中的教材编写思路向大家做一介绍，供大家借鉴、研讨。
一、编写背景
笔者所在学校是一所培智学校，现有学生49人。在招收的学生中，全部为培智儿童，他们的智力残疾程度和自身表现状况各不相同，有的影响到语言功能，造成孩子不会说话，或者说不清话，或者只能说出一两个字；有的影响到记忆功能，教师千辛万苦教会的内容转眼就忘却得一干二净；有的孩子没有思维能力，只会简单地语言重复；有的影响到肢体运动，走路不稳、运动不协调；有的孩子多重残疾，说话不清、走路不稳、大小便失禁等，并且伴随多种疾病。面对这样的教育群体，现有的生活适应教材，有些内容孩子消化不了，有些内容孩子满足不了，有些内容不适应孩子学习，这样就需要校本教材来弥补现有教材的不足，来满足孩子的需求。笔者所在学校校本教材的研究与开发应用而生。
二、编写状况
根据笔者所在学校培智学生的具体情况和学生所掌握的文化知识水平，笔者对教材的单元章节进行了编排。本书共编写五个单元，详细介绍如下：
第一单元认识自然篇，分为春、夏、秋、冬、中国传统节日五课，主要让学生掌握四季的特点、人们依据四季的特点在干什么，自己如何在这四季分明的季节中生活。如笔者在编写春这节课时，首先用语言描述了春天的景象，包括四层含义：春天的气候变化、春天动植物的变化、春天人们在干什么、春天的春雨。其次笔者配了四幅图片，用来帮助学生理解课文。第三，在理解课文的基础上，认识一些最常见的昆虫。第四，认识一些春天盛开的鲜花。第五，说一说春天自己应穿怎样的衣服，让学生明白，随着天气冷热的变化自己应知道怎样加减衣服。第六，课后在家长的带领下，参加春游活动，用来调解学生心情 、感受大自然、锻炼学生体能、增加家庭感情。中国传统节日这课主要介绍节日的日期、节日的主要活动、节日的来源、以及节日的气氛等，使学生产生对节日的向往、享受节日的热烈场面。
第二单元安全教育篇，分为交通安全、食品安全、居家安全、社区安全、校园安全五课。培智学生的辨别能力、记忆能力、思维能力都很差，安全教育成了他们的主要课程，教师需要经常向他们灌输有关安全方面的知识，本单元主要讲解有关交通、食品、居家、社区、校园等方面的安全知识，从而提高他们的安全意识，逐步达到独立生活的能力。如居家安全这节课，笔者用说一说、读一读、想一想、看一看、记一记、听一听、认一认把家庭中所有注意的安全问题巧妙串联起来，通过说一说了解学生已经知道哪些安全知识，通过读一读让学生明白还应知道哪些安全知识，通过想一想强化学生怎样安全用水，通过看一看、记一记了解安全用电知识，通过听一听、认一认知道防火安全知识等。这节课知识量很大，可用几节课来完成教学。
第三单元自理生活篇，分为我们的校园、我们的班集体、我们的家、我们的生活圈等四课，主要讲解校园基本状况、校园生活环境、校园中的人和事以及校园中的德育教育活动；班集体中的基本状况、班级活动、特色班级公约；家庭中的主要成员、家庭的地理位置、到学校的路线、家务能力培养；生活圈中孩子接触的主要群体等，让孩子熟悉周围的人和事，培养他们和周围人们和谐相处以及独立生活能力。如我们的生活圈这节课，笔者用时间把孩子的社交活动分为五部分，在学校里，教师和同学是他的互动群体；在家里，爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹是他的互动群体；放学后，邻居家的小伙伴是他的互动群体；节假日，亲戚朋友是他的互动群体；周末，广场上公园里的阿姨大叔们是他的互动群体，超市里，父母带领孩子买东西；这些都无时不刻影响着孩子的生活，只要我们时时刻刻注意对他的教育，那么，这个孩子就会逐渐趋于正常化，达到我们的教育目的。
第四单元智力开发篇，有玩积木、猜谜语、绕口令等几课，通过玩积木、搭建各种造型，让学生动脑、动手；通过猜谜语活动，学生结合图片观察、想象，刺激学生大脑正常思维，达到灵活运用大脑的目的；通过绕口令训练，刺激学生大脑中语言功能的发育。如猜谜语这节课，笔者先把各種自然现象、动植物、各种工具等编写成谜语的形式，让他们猜一猜，用手势、动作、语言等启发提醒他们，让他们积极参与、思考、想象，猜出结果，最后出示图片印证猜测结果，分享成功的喜悦。如此反复几次，有时变换形式，始终调动学生的动脑积极性，达到开发智力的效果。
第五单元美工制作篇，选择了采集植物叶子、页面画制作、蝴蝶标本制作、折青蛙、折风车、折纸飞机等课程，把学生动手制作和想象、观察、思考以及美育教育结合起来，让学生在玩中学、在学中思考、在思考中做、在做中欣赏，最后完成目标，达到综合培养的目的。如页面画制作这节课，利用采集好的植物叶子，让学生贴出一幅完整的画面，或是一个动物、或是一个植物、或是一幅风景画面、或是一个人物等，学生可以发挥自己的想象，灵活处理，教师帮助指导。又如在折青蛙这节课中，教师先按照折青蛙的步骤进行演示，让学生认真观察，再让学生跟教师一起一步一步折叠，对部分做不到位的孩子进行指导，最后完成对青蛙的折叠任务。整节课始终让学生处于动耳、动眼、动手、动脑的状态，达到综合教育的目的。
关键词：生活适应；校本教材；编写背景；编写现状；编写原则；认识自然；安全教育；生活自理；智力开发；美工制作；娱乐活动
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0107
近几年，随着教育领域的不断改革和教育形势发展的需要，广大教师对自己所教学科的研究不断深化，各学校组织教师对自己的校本教材也在不断研究、革新、推广。笔者所在学校上报的课题“培智学校中年级生活适应校本教材的研究与开发”也与2016年8月31日经省教育科学规划领导小组批准立项，现就笔者在“培智学校中年级生活适应校本教材的研究与开发”中的教材编写思路向大家做一介绍，供大家借鉴、研讨。
一、编写背景
笔者所在学校是一所培智学校，现有学生49人。在招收的学生中，全部为培智儿童，他们的智力残疾程度和自身表现状况各不相同，有的影响到语言功能，造成孩子不会说话，或者说不清话，或者只能说出一两个字；有的影响到记忆功能，教师千辛万苦教会的内容转眼就忘却得一干二净；有的孩子没有思维能力，只会简单地语言重复；有的影响到肢体运动，走路不稳、运动不协调；有的孩子多重残疾，说话不清、走路不稳、大小便失禁等，并且伴随多种疾病。面对这样的教育群体，现有的生活适应教材，有些内容孩子消化不了，有些内容孩子满足不了，有些内容不适应孩子学习，这样就需要校本教材来弥补现有教材的不足，来满足孩子的需求。笔者所在学校校本教材的研究与开发应用而生。
二、编写状况
根据笔者所在学校培智学生的具体情况和学生所掌握的文化知识水平，笔者对教材的单元章节进行了编排。本书共编写五个单元，详细介绍如下：
第一单元认识自然篇，分为春、夏、秋、冬、中国传统节日五课，主要让学生掌握四季的特点、人们依据四季的特点在干什么，自己如何在这四季分明的季节中生活。如笔者在编写春这节课时，首先用语言描述了春天的景象，包括四层含义：春天的气候变化、春天动植物的变化、春天人们在干什么、春天的春雨。其次笔者配了四幅图片，用来帮助学生理解课文。第三，在理解课文的基础上，认识一些最常见的昆虫。第四，认识一些春天盛开的鲜花。第五，说一说春天自己应穿怎样的衣服，让学生明白，随着天气冷热的变化自己应知道怎样加减衣服。第六，课后在家长的带领下，参加春游活动，用来调解学生心情 、感受大自然、锻炼学生体能、增加家庭感情。中国传统节日这课主要介绍节日的日期、节日的主要活动、节日的来源、以及节日的气氛等，使学生产生对节日的向往、享受节日的热烈场面。
第二单元安全教育篇，分为交通安全、食品安全、居家安全、社区安全、校园安全五课。培智学生的辨别能力、记忆能力、思维能力都很差，安全教育成了他们的主要课程，教师需要经常向他们灌输有关安全方面的知识，本单元主要讲解有关交通、食品、居家、社区、校园等方面的安全知识，从而提高他们的安全意识，逐步达到独立生活的能力。如居家安全这节课，笔者用说一说、读一读、想一想、看一看、记一记、听一听、认一认把家庭中所有注意的安全问题巧妙串联起来，通过说一说了解学生已经知道哪些安全知识，通过读一读让学生明白还应知道哪些安全知识，通过想一想强化学生怎样安全用水，通过看一看、记一记了解安全用电知识，通过听一听、认一认知道防火安全知识等。这节课知识量很大，可用几节课来完成教学。
第三单元自理生活篇，分为我们的校园、我们的班集体、我们的家、我们的生活圈等四课，主要讲解校园基本状况、校园生活环境、校园中的人和事以及校园中的德育教育活动；班集体中的基本状况、班级活动、特色班级公约；家庭中的主要成员、家庭的地理位置、到学校的路线、家务能力培养；生活圈中孩子接触的主要群体等，让孩子熟悉周围的人和事，培养他们和周围人们和谐相处以及独立生活能力。如我们的生活圈这节课，笔者用时间把孩子的社交活动分为五部分，在学校里，教师和同学是他的互动群体；在家里，爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹是他的互动群体；放学后，邻居家的小伙伴是他的互动群体；节假日，亲戚朋友是他的互动群体；周末，广场上公园里的阿姨大叔们是他的互动群体，超市里，父母带领孩子买东西；这些都无时不刻影响着孩子的生活，只要我们时时刻刻注意对他的教育，那么，这个孩子就会逐渐趋于正常化，达到我们的教育目的。
第四单元智力开发篇，有玩积木、猜谜语、绕口令等几课，通过玩积木、搭建各种造型，让学生动脑、动手；通过猜谜语活动，学生结合图片观察、想象，刺激学生大脑正常思维，达到灵活运用大脑的目的；通过绕口令训练，刺激学生大脑中语言功能的发育。如猜谜语这节课，笔者先把各種自然现象、动植物、各种工具等编写成谜语的形式，让他们猜一猜，用手势、动作、语言等启发提醒他们，让他们积极参与、思考、想象，猜出结果，最后出示图片印证猜测结果，分享成功的喜悦。如此反复几次，有时变换形式，始终调动学生的动脑积极性，达到开发智力的效果。
第五单元美工制作篇，选择了采集植物叶子、页面画制作、蝴蝶标本制作、折青蛙、折风车、折纸飞机等课程，把学生动手制作和想象、观察、思考以及美育教育结合起来，让学生在玩中学、在学中思考、在思考中做、在做中欣赏，最后完成目标，达到综合培养的目的。如页面画制作这节课，利用采集好的植物叶子，让学生贴出一幅完整的画面，或是一个动物、或是一个植物、或是一幅风景画面、或是一个人物等，学生可以发挥自己的想象，灵活处理，教师帮助指导。又如在折青蛙这节课中，教师先按照折青蛙的步骤进行演示，让学生认真观察，再让学生跟教师一起一步一步折叠，对部分做不到位的孩子进行指导，最后完成对青蛙的折叠任务。整节课始终让学生处于动耳、动眼、动手、动脑的状态，达到综合教育的目的。