【摘 要】
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从1954年教育研究室的成立,到1956年教研员称号的产生,再到2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》明确中小学教研机构教学研究、指导和服务等作用,教研员的专业
【机 构】
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兴城市教师进修学校,葫芦岛市教育科学研究所
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从1954年教育研究室的成立,到1956年教研员称号的产生,再到2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》明确中小学教研机构教学研究、指导和服务等作用,教研员的专业引领职能越来越突出;2010年,教育部在《关于加强基础教育教研工作的意见》中指出,要完善教研员准入、流动、退出机制;2019年,教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中,进一步明确各级教研员准入条件,在政治素质、事业心责任感、教育观念、教研能力、职业道德等方面都有严格规定.对于教研工作而言,队伍建设是至关重要的.中小学教研员的整体素质和工作水平直接影响教研工作的水平,决定我国基础教育的整体质量.作为新时代的教研员应以深厚的德泽育人利物,以博大精深的学识引领教师成长,成为课程改革的推动者、区域教学研究的组织者、学校教学改革的指导者、教师专业发展的促进者.
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