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作者简介：王 玥（1963—），女，副研究员，研究方向：职业成人教育。
教育改革发展的一项重要内容就是学习方式的改变。单一的接受式学习方式忽略了学习的主体性、独立性，禁锢了人的思维。以往常常是以固定时间内的集中统一培训为主，其培训方法基本表现为固定的几个环节：听老师进行理论讲授、校长听讲并作记录；参观考察；分组讨论。其中听老师进行理论讲授是培训的主体部分，占了整个培训大部分时间，校长的学习方式从本质上就是接受式的。如何从以往被动接受式学习为主的学习方式向自主、探究、合作、发现等多样化的学习方式转变，成为对成人院校校长培训工作中应该深入研究的课题。
校长培训已经进入新的历史阶段，培训的目标发生了很大的改变，校长岗位应知应会知识的补偿阶段已经结束，经过以往的学习培训，校长们通识培训应知应会的问题已经基本达标。在学校改革发展进程中，需要校长们进一步提高研究问题、解决问题和独立思考的能力，办出富有特色的学校。
一、校长学习方式转变的理论根据
1．根据人的特点，选取正确的教学方式
“人是主体性与客体性、能动性与被动性、独立性与依赖性的对立统一体。年龄越小，人的主体性、能动性、独立性越弱，客体性、被动性、依赖性越强；反之，年龄越大，则人的主体性、能动性、独立性越来越强，客体性、被动性、依赖性逐渐减弱。”成人学习有其自身的特点和规律，他们具有自主、独立的特征，并且能够进行自我管理和指导。成人院校的校长培训就应当遵循其年龄特征和心理特点，采取能够充分发挥他们优势的学习方式，才能收到好的培训效果。
2.根据人的兴趣，创造适宜的气氛
成人有强烈的求知欲和内在动机，他们更注意积累和参与。如果他们在一个需要行动起来的环境中学习，有大量动手操作的机会，学习效果就会更好。所以在培训中，应当注意创设这种情境，满足他们的需求。
3.根据人的目标，分享成功的经验
成人学习通常以问题为目标，着手解决和处理好问题，才能体验成功的喜悦。成人有丰富的生活阅历，如果培训者鼓励他们分享自己的经验，并将培训内容与其结合起来，更多地为学习者创造参与的机会，尽可能创设与他们工作类似的学习情境，以问题为中心组织活动，采取主动参与的学习方式，培训就会更有成效。
二、积极探索和尝试学习方式的转变
1.讨论和辩论式
以往教师不停地讲、学员一直被动地听，自己很少有发言权。老师应该给予他们发表见解的机会，给每一个学员创造展示自己的机会，让他们把自己在实践中的，无论是成功的经验还是失败的教训都与大家共同分享，一起来讨论。教师也可以将某一热点、难点、疑点问题确定为辩题，把学员分成正反两方，让大家去搜集能够证明自己一方论点的材料、论据，使他们在搜集资料的过程中，通过正反两方面材料的对比而更加明晰辩题，并通过实际辩论，达到一定的理性高度。一方面，能促进校长们对问题的深入思考，更锻炼了他们临场应变、即时思维、现场组织语言的能力，锻炼其语言表达能力和善辩的能力，是综合能力的提高。另一方面，也能促进校长对所学理论的理解、掌握和应用，增加其文化底蕴。论辩具有展现的性质，可以充分展示人的思想和才华，调动校长们参与的积极性。在辩论的准备过程中，校长们要多方采集和搜集辩论论据，促进了校长们自觉学习的积极性和主动性。
2.合作和互动式
每一个校长都有自己成长的背景和阅历，思想都自觉或不自觉地潜藏着原始的认知，并存在不同的差异。培训的目的和任务就是把他们这些浅层次的东西发掘出来，帮助他们开发、提炼和升华，可以安排知名专家或校长和学员们在一起共同探讨实践中的问题，或者是对一些操作性的内容进行互动式训练。学员提问，专家解答，但专家的回答不一定是定论。互动过程中可以引起和进行争论，争论不清的或专家解答不了的可以留待今后的进一步思考与探讨，由此促进大家进一步的合作和互动研究。应加强专家的指导和引领作用，加强校长之间的互相学习和借鉴，强调培训者与校长之间、校长与校长之间的多向互动，增强多向交流和研讨，加强培训应有的参与性、交互性，建立和强化校长培训的自主机制，适应未来形势发展的需求。转变校长在培训过程中的角色和地位,使其变被动受训为主动参训，淡化培训者与受训者的地位观念，教学相长。
3.体验和研修式
将经过培训的校长派往名优学校去挂职，实地学习一段时间，通过名优校长教导、指点以及对名优校长近距离的观察、模仿，结合该校取得的实际办学先进经验，主动体验和反思，对照自己的情况，从而找出差距，实现体验的最佳效果。另外，也可以选拔一批有造就的校长，聘请专家学者，以课题实验和项目研究的形式，进行高级研修式的培训，这是一种精英式的培训。
4.网上培训式
互联网打破时间、空间、人数范围的限制，增强了培训的灵活性、开放性，方便快捷。目前，在经济较发达的区县已经开展得较有成效，而在经济困难地区则因条件限制进展缓慢，因为这种培训要受到硬件设施的制约。国外同行的成功做法可供我们采纳借鉴，如案例分析、角色扮演、模拟观察、座谈访谈、观看录像，根据培训内容设计，可以尝试运用。
三、需要注意的几个实际问题
1.从实际出发，实事求是
校长们各自所在的学校千差万别，不同的学校有着各自不同的具体情况。校长们迫切需要得到和掌握的是能够针对本校实际问题的策略和方法，具有很强的个性化需求。而接受式学习中教师所传授的是抽象概括的共性知识，校长们获得的只能是带有共性意义的理论、原理知识，具有较强的共性化特征。虽然接受式学习不容易直接提高校长研究解决自身所遇到的现实问题的能力，但是我们也并不否定它可以在一定的条件下的学习和应用。
2.积极主动，实践体验
接受式学习建立在人的客体性、被动性、依赖性的心理基础之上，被动性强，学习者成为被动接受知识的容器，很少有机会参与到学习过程中来进行亲身感受和体验，实现自主、独立的探究和发现。校长高层次素质的培养、创造性能力的获得，不是简简单单就可以达到的。它需要校长们在培训中更加积极主动地参与到学习过程中来，亲身去感受、体验那些知识、原理所揭示的深刻内涵，自主、独立地去发现问题、探讨问题、研究问题；需要积极的思维碰撞、互动与合作。无论学习方式怎样变，都应当注重使校长能够树立一个自觉的学习意识，养成一个主动的学习体验的习惯，形成一个强大的学习实践的能力，这才是我们培训者应当追求的终极目标。
3．形式灵活，凸显效果
转变校长的学习方式，建立充分发挥校长的主体性、能动性、独立性的自主探究、主动参与的学习方式，调动校长参训的积极性，提高中小学校长培训的实效性，除需要对培训的具体方式方法进行重新认识和改造之外，还需要对培训的形式进一步加以摸索和探讨。学习方式转变要想取得更为理想的效果，需要有一个前提条件，即在培训的人数较少的情况下进行，这体现了参与式学习的一个基本的要求，即班额小型化。以往那种突击指标式的大批量集中的大班额培训已经不适应新的学习方式的需要，这就需要我们在今后的培训中不断研究，采取经常不断的小型班级化组织形式，才能切实保证把培训的效果落到实处。
教育改革发展的一项重要内容就是学习方式的改变。单一的接受式学习方式忽略了学习的主体性、独立性，禁锢了人的思维。以往常常是以固定时间内的集中统一培训为主，其培训方法基本表现为固定的几个环节：听老师进行理论讲授、校长听讲并作记录；参观考察；分组讨论。其中听老师进行理论讲授是培训的主体部分，占了整个培训大部分时间，校长的学习方式从本质上就是接受式的。如何从以往被动接受式学习为主的学习方式向自主、探究、合作、发现等多样化的学习方式转变，成为对成人院校校长培训工作中应该深入研究的课题。
校长培训已经进入新的历史阶段，培训的目标发生了很大的改变，校长岗位应知应会知识的补偿阶段已经结束，经过以往的学习培训，校长们通识培训应知应会的问题已经基本达标。在学校改革发展进程中，需要校长们进一步提高研究问题、解决问题和独立思考的能力，办出富有特色的学校。
一、校长学习方式转变的理论根据
1．根据人的特点，选取正确的教学方式
“人是主体性与客体性、能动性与被动性、独立性与依赖性的对立统一体。年龄越小，人的主体性、能动性、独立性越弱，客体性、被动性、依赖性越强；反之，年龄越大，则人的主体性、能动性、独立性越来越强，客体性、被动性、依赖性逐渐减弱。”成人学习有其自身的特点和规律，他们具有自主、独立的特征，并且能够进行自我管理和指导。成人院校的校长培训就应当遵循其年龄特征和心理特点，采取能够充分发挥他们优势的学习方式，才能收到好的培训效果。
2.根据人的兴趣，创造适宜的气氛
成人有强烈的求知欲和内在动机，他们更注意积累和参与。如果他们在一个需要行动起来的环境中学习，有大量动手操作的机会，学习效果就会更好。所以在培训中，应当注意创设这种情境，满足他们的需求。
3.根据人的目标，分享成功的经验
成人学习通常以问题为目标，着手解决和处理好问题，才能体验成功的喜悦。成人有丰富的生活阅历，如果培训者鼓励他们分享自己的经验，并将培训内容与其结合起来，更多地为学习者创造参与的机会，尽可能创设与他们工作类似的学习情境，以问题为中心组织活动，采取主动参与的学习方式，培训就会更有成效。
二、积极探索和尝试学习方式的转变
1.讨论和辩论式
以往教师不停地讲、学员一直被动地听，自己很少有发言权。老师应该给予他们发表见解的机会，给每一个学员创造展示自己的机会，让他们把自己在实践中的，无论是成功的经验还是失败的教训都与大家共同分享，一起来讨论。教师也可以将某一热点、难点、疑点问题确定为辩题，把学员分成正反两方，让大家去搜集能够证明自己一方论点的材料、论据，使他们在搜集资料的过程中，通过正反两方面材料的对比而更加明晰辩题，并通过实际辩论，达到一定的理性高度。一方面，能促进校长们对问题的深入思考，更锻炼了他们临场应变、即时思维、现场组织语言的能力，锻炼其语言表达能力和善辩的能力，是综合能力的提高。另一方面，也能促进校长对所学理论的理解、掌握和应用，增加其文化底蕴。论辩具有展现的性质，可以充分展示人的思想和才华，调动校长们参与的积极性。在辩论的准备过程中，校长们要多方采集和搜集辩论论据，促进了校长们自觉学习的积极性和主动性。
2.合作和互动式
每一个校长都有自己成长的背景和阅历，思想都自觉或不自觉地潜藏着原始的认知，并存在不同的差异。培训的目的和任务就是把他们这些浅层次的东西发掘出来，帮助他们开发、提炼和升华，可以安排知名专家或校长和学员们在一起共同探讨实践中的问题，或者是对一些操作性的内容进行互动式训练。学员提问，专家解答，但专家的回答不一定是定论。互动过程中可以引起和进行争论，争论不清的或专家解答不了的可以留待今后的进一步思考与探讨，由此促进大家进一步的合作和互动研究。应加强专家的指导和引领作用，加强校长之间的互相学习和借鉴，强调培训者与校长之间、校长与校长之间的多向互动，增强多向交流和研讨，加强培训应有的参与性、交互性，建立和强化校长培训的自主机制，适应未来形势发展的需求。转变校长在培训过程中的角色和地位,使其变被动受训为主动参训，淡化培训者与受训者的地位观念，教学相长。
3.体验和研修式
将经过培训的校长派往名优学校去挂职，实地学习一段时间，通过名优校长教导、指点以及对名优校长近距离的观察、模仿，结合该校取得的实际办学先进经验，主动体验和反思，对照自己的情况，从而找出差距，实现体验的最佳效果。另外，也可以选拔一批有造就的校长，聘请专家学者，以课题实验和项目研究的形式，进行高级研修式的培训，这是一种精英式的培训。
4.网上培训式
互联网打破时间、空间、人数范围的限制，增强了培训的灵活性、开放性，方便快捷。目前，在经济较发达的区县已经开展得较有成效，而在经济困难地区则因条件限制进展缓慢，因为这种培训要受到硬件设施的制约。国外同行的成功做法可供我们采纳借鉴，如案例分析、角色扮演、模拟观察、座谈访谈、观看录像，根据培训内容设计，可以尝试运用。
三、需要注意的几个实际问题
1.从实际出发，实事求是
校长们各自所在的学校千差万别，不同的学校有着各自不同的具体情况。校长们迫切需要得到和掌握的是能够针对本校实际问题的策略和方法，具有很强的个性化需求。而接受式学习中教师所传授的是抽象概括的共性知识，校长们获得的只能是带有共性意义的理论、原理知识，具有较强的共性化特征。虽然接受式学习不容易直接提高校长研究解决自身所遇到的现实问题的能力，但是我们也并不否定它可以在一定的条件下的学习和应用。
2.积极主动，实践体验
接受式学习建立在人的客体性、被动性、依赖性的心理基础之上，被动性强，学习者成为被动接受知识的容器，很少有机会参与到学习过程中来进行亲身感受和体验，实现自主、独立的探究和发现。校长高层次素质的培养、创造性能力的获得，不是简简单单就可以达到的。它需要校长们在培训中更加积极主动地参与到学习过程中来，亲身去感受、体验那些知识、原理所揭示的深刻内涵，自主、独立地去发现问题、探讨问题、研究问题；需要积极的思维碰撞、互动与合作。无论学习方式怎样变，都应当注重使校长能够树立一个自觉的学习意识，养成一个主动的学习体验的习惯，形成一个强大的学习实践的能力，这才是我们培训者应当追求的终极目标。
3．形式灵活，凸显效果
转变校长的学习方式，建立充分发挥校长的主体性、能动性、独立性的自主探究、主动参与的学习方式，调动校长参训的积极性，提高中小学校长培训的实效性，除需要对培训的具体方式方法进行重新认识和改造之外，还需要对培训的形式进一步加以摸索和探讨。学习方式转变要想取得更为理想的效果，需要有一个前提条件，即在培训的人数较少的情况下进行，这体现了参与式学习的一个基本的要求，即班额小型化。以往那种突击指标式的大批量集中的大班额培训已经不适应新的学习方式的需要，这就需要我们在今后的培训中不断研究，采取经常不断的小型班级化组织形式，才能切实保证把培训的效果落到实处。