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摘 要： 只有正确合理地使用教具学具，为学生提供模型和丰富感性认识，帮助学生理解抽象的概念，把课内外知识加以拓展，就能够激发学生学习潜力，结合生物知识多维度教学目标，促进课堂教学的开展。组织第二课堂活动，激发学生学习兴趣，有利于培养学生个性，发展学生能力，调动学生学习生物学的积极性与主动性，让学生自己支配学习时间。
关键词： 教具 教学内容 学习主动性
学生注意力容易分散，利用直观教具是吸引他们注意力的最好手段，但在教学过程中我们注意到趣味性与知识性的融合，从生活小常识入手，合理利用直观教具，培养学生学习生物学的兴趣。适当充实教学内容，拓宽学生视野，让学生充当课堂教学的主角，调动学生学习主动性。
一、合理利用直观教具，培养学生学生物学的情趣
生物教学中，借助直观教具进行教学，使学生处于直观教学的情景中，调动学生积极思考，由此获得丰富的生活经验，生物得天独厚的优点，在于有许多能吸引学生的直观教具，其中包括传统的桂图、模型、实物和标本，现代化的多媒体等。生物课堂教学中如果能恰当运用教具，则有助于学生对知识的理解和掌握，调动学生学习的主动性。在实际应用这些教具的过程中，我们发现学生对这些教具的兴趣程度并不相同，往往是实物、标本超过非实物的，有立体感的超过无立体感的，能活动的超过不能活动的，有声光的超过无声光的。这些教具能把学生的多种感官充分调动起来，获得感性知识，促使学生积极探索。因此。在教学过程中我们注意针对学生兴趣，选择最适当的教具合理使用，做到实物与非实物、立体与平面、运动与静止、有声光与无声光的有机结合，通过直观演示，有助于形象讲解和指导，充分调动学生多感官，使学生获得最佳视听感觉，如上形态结构课时，尽可能选用实物或标本，我们发现学生对他们不熟悉的实物、标本或模型，兴趣浓厚，总要看一看、摸一摸，即使那些很熟悉的洋葱、紫菜，也会使同学们感到亲切，而染上不同颜色的叶脉则更使他们兴趣倍增。教师教具的使用，不只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用，教学中应注意创设情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。上生理功能课时，尽量采用活动教具或多媒体，使同学们能看到这些生理功能的动态过程，如光合作用、蒸腾作用、双受精等过程。直观教具的使用，既能培养学生学习兴趣，又能防止把生物教成“死物”，使教与学双方都感到直观而轻松，如教师利用简笔画能给教学带来意想不到的效果。同时在平日教学中，教师要时刻教育学生遇到问题的时候，要善于借助身边的实物，帮助自己思考并养成习惯，有助于发展学生的抽象思维能力；有利于节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。
二、适当充实教学内容，拓宽学生视野
知识拓展远远不够的课堂，学生的收获也会大打折扣。生物教学的依据是教材，偏离教材的做法是不现实的，但是，我们也体会到，学生需要以丰富的知识经验和生活体验作为学习生物的背景，要让学生多走向生活，在课堂上结合学生实际和当地具体情况，对教学内容进行适当补充，于激发学生的生物学习兴趣，拓展生物学知识，开发学生的智力都有益处。如讲到叶片结构时，介绍了叶脉书签的做法，讲到光合作用时，介绍了除教材外其他的验证光合作用释放出氧的方法，教学中，除了要重视教材外，教师还要对课本内容加以引申，拓宽学生知识面，引导学生注意观察，启发学生思维，从中学会发现问题，并解决问题，让创新精神在学生身上发扬光大。例如讲到藻类植物时，介绍了“赤潮”的成因，讲到裸子植物时，介绍了我们特有的裸子植物如水杉像大熊猫一样成为我国与外国友好交往的“国品”，这些课外知识，不仅可以引出课内知识，还可以将课内的知识延续到日常生活中，同时可以巩固课内知识，提高课堂教学效率。课外活动课是课堂教学的重要组成部分，能补充和延伸课堂教学的不足，对课堂教学有很好的促进作用，课外兴趣活动的积极开展，对学生掌握和运用知识探索自然规律，培养学生的综合能力起着很重要的作用。结合教材内容，对学生进行美化和绿化等思想教育，努力挖掘教材中的德育因素，潜移默化地将思想教育寓于传授知识之中，做好教书育人，这是教师的基本职责，因此在教学中要增强民族的自信心和自豪感，结合根、茎、叶及植物是整体的知识，教育学生要爱护校内外的一草一本等。
三、让学生充当课堂教学的主角，调动学生的学习主动性
在生物课中，教师可以尝试让学生进行自主学习，教师主要是列出学习提纲和指导学习方法。学生好动，而且好胜，这一点可从课堂提问纷纷举手要求回答充分体现出来，如果让他们到讲台上做演示实验，更是求之不得的事情，结合不同层次的学生提出不同要求，鼓励学生积极参与，使全体学生都能主动学习。因此，在教学中，我们改变由教师演示讲解、学生观察实验现象的做法，通过实践，我们体验到，由学生完成演示实验，可以改变学生只看到实验现象，只觉得现象的好看、有意思，为学生搭建一个学习的交流平台，至于具体实验如何做却一知半解的缺陷，因为同学们既然想上去做演示实验，必然首先要懂得这些实验如何做，在老师的点拨下，学会了学习。设疑是在教学过程中吸引学生注意力，同时启发学生思维的重要手段。在教学中，我们注重把设置的问题与学生日常生活知识感兴趣的事物或相关学科的知识联系起来，如在讲到“嫁接”时就向学生提出在一棵橘子树上接上其他不同品种的柑橘枝条或芽结出来的果实将会怎样，如果在这棵橘子树上接上槐的枝条，会不会成活，等等，这样吸引了学生的注意力，并使他们积极地讨论和思维起来。又如讲到松树叶的形态时，苔藓植物在树干上的不平衡分布时，结合地理科的针叶林、太阳在地球的照射情况的知识，使学生注意力集中，回答问题积极而主动。兴趣的培养不仅依靠课堂内，还要通过课外的组织和培养。在教学过程中，我们结合学生的年龄和兴趣，结合教材内容，开展多样的第二课堂活动，使学生自觉主动地参与课外活动，如开展生物科技小实验，到植物区或校园内识别所学过的生物，种植各种植物，等等。以上是我在教学过程中，针对学生心理特点和兴趣爱好，采取的一些做法。实践证明，教学方法能针对学生心理特点，对激发学生的认识情趣，完成教学任务，培养学生能力有举足轻重的作用。
关键词： 教具 教学内容 学习主动性
学生注意力容易分散，利用直观教具是吸引他们注意力的最好手段，但在教学过程中我们注意到趣味性与知识性的融合，从生活小常识入手，合理利用直观教具，培养学生学习生物学的兴趣。适当充实教学内容，拓宽学生视野，让学生充当课堂教学的主角，调动学生学习主动性。
一、合理利用直观教具，培养学生学生物学的情趣
生物教学中，借助直观教具进行教学，使学生处于直观教学的情景中，调动学生积极思考，由此获得丰富的生活经验，生物得天独厚的优点，在于有许多能吸引学生的直观教具，其中包括传统的桂图、模型、实物和标本，现代化的多媒体等。生物课堂教学中如果能恰当运用教具，则有助于学生对知识的理解和掌握，调动学生学习的主动性。在实际应用这些教具的过程中，我们发现学生对这些教具的兴趣程度并不相同，往往是实物、标本超过非实物的，有立体感的超过无立体感的，能活动的超过不能活动的，有声光的超过无声光的。这些教具能把学生的多种感官充分调动起来，获得感性知识，促使学生积极探索。因此。在教学过程中我们注意针对学生兴趣，选择最适当的教具合理使用，做到实物与非实物、立体与平面、运动与静止、有声光与无声光的有机结合，通过直观演示，有助于形象讲解和指导，充分调动学生多感官，使学生获得最佳视听感觉，如上形态结构课时，尽可能选用实物或标本，我们发现学生对他们不熟悉的实物、标本或模型，兴趣浓厚，总要看一看、摸一摸，即使那些很熟悉的洋葱、紫菜，也会使同学们感到亲切，而染上不同颜色的叶脉则更使他们兴趣倍增。教师教具的使用，不只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用，教学中应注意创设情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。上生理功能课时，尽量采用活动教具或多媒体，使同学们能看到这些生理功能的动态过程，如光合作用、蒸腾作用、双受精等过程。直观教具的使用，既能培养学生学习兴趣，又能防止把生物教成“死物”，使教与学双方都感到直观而轻松，如教师利用简笔画能给教学带来意想不到的效果。同时在平日教学中，教师要时刻教育学生遇到问题的时候，要善于借助身边的实物，帮助自己思考并养成习惯，有助于发展学生的抽象思维能力；有利于节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。
二、适当充实教学内容，拓宽学生视野
知识拓展远远不够的课堂，学生的收获也会大打折扣。生物教学的依据是教材，偏离教材的做法是不现实的，但是，我们也体会到，学生需要以丰富的知识经验和生活体验作为学习生物的背景，要让学生多走向生活，在课堂上结合学生实际和当地具体情况，对教学内容进行适当补充，于激发学生的生物学习兴趣，拓展生物学知识，开发学生的智力都有益处。如讲到叶片结构时，介绍了叶脉书签的做法，讲到光合作用时，介绍了除教材外其他的验证光合作用释放出氧的方法，教学中，除了要重视教材外，教师还要对课本内容加以引申，拓宽学生知识面，引导学生注意观察，启发学生思维，从中学会发现问题，并解决问题，让创新精神在学生身上发扬光大。例如讲到藻类植物时，介绍了“赤潮”的成因，讲到裸子植物时，介绍了我们特有的裸子植物如水杉像大熊猫一样成为我国与外国友好交往的“国品”，这些课外知识，不仅可以引出课内知识，还可以将课内的知识延续到日常生活中，同时可以巩固课内知识，提高课堂教学效率。课外活动课是课堂教学的重要组成部分，能补充和延伸课堂教学的不足，对课堂教学有很好的促进作用，课外兴趣活动的积极开展，对学生掌握和运用知识探索自然规律，培养学生的综合能力起着很重要的作用。结合教材内容，对学生进行美化和绿化等思想教育，努力挖掘教材中的德育因素，潜移默化地将思想教育寓于传授知识之中，做好教书育人，这是教师的基本职责，因此在教学中要增强民族的自信心和自豪感，结合根、茎、叶及植物是整体的知识，教育学生要爱护校内外的一草一本等。
三、让学生充当课堂教学的主角，调动学生的学习主动性
在生物课中，教师可以尝试让学生进行自主学习，教师主要是列出学习提纲和指导学习方法。学生好动，而且好胜，这一点可从课堂提问纷纷举手要求回答充分体现出来，如果让他们到讲台上做演示实验，更是求之不得的事情，结合不同层次的学生提出不同要求，鼓励学生积极参与，使全体学生都能主动学习。因此，在教学中，我们改变由教师演示讲解、学生观察实验现象的做法，通过实践，我们体验到，由学生完成演示实验，可以改变学生只看到实验现象，只觉得现象的好看、有意思，为学生搭建一个学习的交流平台，至于具体实验如何做却一知半解的缺陷，因为同学们既然想上去做演示实验，必然首先要懂得这些实验如何做，在老师的点拨下，学会了学习。设疑是在教学过程中吸引学生注意力，同时启发学生思维的重要手段。在教学中，我们注重把设置的问题与学生日常生活知识感兴趣的事物或相关学科的知识联系起来，如在讲到“嫁接”时就向学生提出在一棵橘子树上接上其他不同品种的柑橘枝条或芽结出来的果实将会怎样，如果在这棵橘子树上接上槐的枝条，会不会成活，等等，这样吸引了学生的注意力，并使他们积极地讨论和思维起来。又如讲到松树叶的形态时，苔藓植物在树干上的不平衡分布时，结合地理科的针叶林、太阳在地球的照射情况的知识，使学生注意力集中，回答问题积极而主动。兴趣的培养不仅依靠课堂内，还要通过课外的组织和培养。在教学过程中，我们结合学生的年龄和兴趣，结合教材内容，开展多样的第二课堂活动，使学生自觉主动地参与课外活动，如开展生物科技小实验，到植物区或校园内识别所学过的生物，种植各种植物，等等。以上是我在教学过程中，针对学生心理特点和兴趣爱好，采取的一些做法。实践证明，教学方法能针对学生心理特点，对激发学生的认识情趣，完成教学任务，培养学生能力有举足轻重的作用。