【摘 要】
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据经合组织（OECD）官网2016年2月16日报道，其最新发布的《初等和中等教育如何安排学习时间》的报告调查了OECD成员体中小学校学习时间安排的整体情况。经分析，报告得出以下几点结论。 第一，OECD各成员体学校的假期长度有明显差异，中小学的上课天数从法国的每年162天到伊朗和日本的每年超过200天不等，学校的上课天数与课时数通常由国家统一规定，而学校则主要决定如何组织授课。 第二，教育阶段
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据经合组织（OECD）官网2016年2月16日报道，其最新发布的《初等和中等教育如何安排学习时间》的报告调查了OECD成员体中小学校学习时间安排的整体情况。经分析，报告得出以下几点结论。
第一，OECD各成员体学校的假期长度有明显差异，中小学的上课天数从法国的每年162天到伊朗和日本的每年超过200天不等，学校的上课天数与课时数通常由国家统一规定，而学校则主要决定如何组织授课。
第二，教育阶段越高，上课时间就越长，OECD成员体的小学生每天要接受平均4.3小时的授课，而中学生则为5.2小时。
第三，从OECD成员体的平均水平来看，小学生约有半数的必修课时间用于学习阅读、写作和文学、数学、科学等课程，每天共计学习2.2小时。在初中，同类科目的学习时间减少到了每天1.8小时，但外语、自然学科和社会学科变得更加重要。
第四，OECD成员体学生课堂内外学习时间的组织有很大差异，但各成员体共同的趋势是增加核心科目的课堂授课时间，如数学，同时减少学生完成课外作业的时间。
报告最后指出，提供满足学生需求的资源、优化利用在校时间，对于制定教育政策非常重要，而OECD各成员体学校学习时间安排的巨大差异表明，各成员体还没有制定出让学生的时间充分得到利用的政策。
（华东师范大学国际与比较教育研究所陈亭秀编译）
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