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摘要：义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，培养学生的自主學习能力，为学生的可持续发展奠定基础。接下来要探讨的问题是：在英语教学中采用小组合作的学习方式，让学生能够摒弃传统化的学习模式，提高学习效率和质量，为日后的发展奠定一个坚实的基础。基于此，本文对网络环境下的初中英语小组合作学习进行研究，以供参考。
关键词：网络;小组合作;学习模式;初中英语
引言
初中英语涉及知识较多，不仅要求学生背诵单词，掌握英语阅读理解、写作、口语交际、听力等知识，还需树立跨文化交互意识，能够鉴赏英语文学，提升学生英语学科核心素养，然而学生英语学习能力参差不齐是客观事实，这就需要教师在生本教育理念指引下拓宽英语教学途径，在此背景下，以高效课堂模式为依托，小组合作学习教学方法应运而生。
一、初中英语课堂中应用小组合作学习的重要性
目前，初中阶段的学生英语能力具有非常大的差异性，学生整体能力较弱，很多学生学习英语的主要目标为应付考试，这种英语不可能被生活化。教师需要从根源做起，让学生拥有正确的英语学习方法及学习理念，这也是小组合作学习的优势。而合作学习完全符合现代初中英语课堂，并能在课堂中取得一定的成效。传统的初中英语教学中，教师与学生能够进行互动的时间非常少，课堂发言基本都是成绩较好的学生，成绩较差的学生几乎很难获得发言机会。这种教学模式非常不利于学生英语学习。小组合作学习并不会存在这种情况，每一个学生都会分配自己的学习任务，将任务完成之后，学生都能够获得明显的提升，学生的学习积极性也很容易被带动起来。小组合作学习中，教师会选择针对性的主题进行合作讨论，学生需要对这一主题进行讨论，并能够得出不一样的结论。学生在合作学习中不仅能够将自身的英语能力加强，还能够与同学之间的关系变得更加融洽，合作能力及创造能力也会加强，思维发散能力也会得到明显提升。
二、小组合作学习在初中英语教学中的运用
（一）合理组织小组
在初中英语课堂中，教师进行小组创建的时候需要注意学生无论是什么样的级别，都有自己的优点和特征。所以初中英语教师应该清楚了解学生的实际情况，并在组建小组的过程中，合理安排学生，这样才能够充分发挥小组的作用。在小组中，需要有成绩优秀的学生带领其他成员学习，并安排一名组织能力较强的学生进行统筹规划，同时还需要沟通者和总结者各一名。这样在小组活动中，组织者承担组内的活动策划，由沟通者沟通学习计划实施的方式，由总结者汇总本次活动的成效，其中成绩优秀的学生则起到了带头作用，主要负责组内成员学习的监督和指导。
（二）疑难解答，背景激活
在课堂教学开始前，教师通过优学派的反馈系统查看学生课前视频学习与练习的难点、出错点，然后分析出学生的疑难点，集中解决学生共有的问题，并且发掘有价值的、不同层次的题目供学生学习时思考。听说前的活动通常是激活学生的背景知识，教师需要指引和鼓励学生进行独立思考，在大脑中搜寻和借助网络查找与本节课堂话题的相关信息，然后将学生分为不同的小组进行讨论和探索。学生可以利用优学派的文档软件迅速有效地记录小组成员的发言要点，最后用文字或者图表的形式呈现。在学生自主探索和小组合作学习过程中，教师能够在优学派的教师平台上监测学生学习效果，对表现优秀的小组进行加分奖励，提高学生的竞争学习意识，同时提醒不够积极认真的小组改进。
（三）建立奖励机制，进行定期性总结
小组合作学习在初中英语课堂上的应用，需要采取一定的加分规则让学生能够充分了解合作学习的重要性。加分可以设计在课前、课中及课后各项活动中，每节课下课之前需要对实际加分情况进行统计，将得分最高的小组评选出来，安排专人对分数进行记录。学期结束之前，教师需对得分最高的小组进行奖励，甚至还可以利用时间组织颁奖仪式，得分最高的小组还需要做颁奖词，让小组成员进行合影。这种激励制度的建立需要长时间的坚持，若不能坚持到位，则不能发挥小组合作学习的积极性，小组合作学习教学模式并不能发挥其最佳效果，学生自然也得不到提升。
（四）设计有效的阅读任务，锻炼学生阅读能力
传统的阅读教学中，很多教师迫于时间紧、任务重、压力大等原因往往采取填鸭式教学，课堂上对阅读材料逐字逐句逐段进行讲解，向学生灌输大量的知识点。一节课结束，教师累得满头大汗、声音沙哑，学生死板地记录大量笔记，看似收获颇丰，实则没有开动脑筋、积极理解文章，这对学生的思维品质和学习能力的培养都是不利的。而利用优学派，在课前、课中和课后都可以设计有趣的阅读任务，培养学生阅读能力。例如，在教授人教版新目标八年级下册Unit7SectionB阅读新授课时，课前教师可以让学生搜集与熊猫、四川卧龙大熊猫自然保护区相关的学习资料，通过“班级空间”与大家交流，加深对文本文化背景的了解，提高学生的阅读兴趣;课中，教师可利用“互动讨论”功能，发表对拯救濒危大熊猫的措施的看法，碰撞思维的火花，提升学生的阅读表达能力。
结束语
初中英语教学过程中采用小组合作学习方式，不仅能够让教师及学生之间进行全面交流，还能让小组内的每一位学生发表自己的看法及见解，也能够保证学生善于听取他人的正确建议，让学生感受到英语学习的乐趣，促进学生的全面发展，保证英语教学质量的提升。
参考文献
[1]耿秀佳.浅谈初中英语小组合作学习模式的具体操作[J].中华辞赋，2019（04）：165.
[2]于洪岩.小组合作学习融入初中英语教学的若干思考[J].试题与研究，2019（11）：113.
[3]尹翠芳.初中英语高效课堂小组合作学习教学[J].家长，2019（11）：44-45.
关键词：网络;小组合作;学习模式;初中英语
引言
初中英语涉及知识较多，不仅要求学生背诵单词，掌握英语阅读理解、写作、口语交际、听力等知识，还需树立跨文化交互意识，能够鉴赏英语文学，提升学生英语学科核心素养，然而学生英语学习能力参差不齐是客观事实，这就需要教师在生本教育理念指引下拓宽英语教学途径，在此背景下，以高效课堂模式为依托，小组合作学习教学方法应运而生。
一、初中英语课堂中应用小组合作学习的重要性
目前，初中阶段的学生英语能力具有非常大的差异性，学生整体能力较弱，很多学生学习英语的主要目标为应付考试，这种英语不可能被生活化。教师需要从根源做起，让学生拥有正确的英语学习方法及学习理念，这也是小组合作学习的优势。而合作学习完全符合现代初中英语课堂，并能在课堂中取得一定的成效。传统的初中英语教学中，教师与学生能够进行互动的时间非常少，课堂发言基本都是成绩较好的学生，成绩较差的学生几乎很难获得发言机会。这种教学模式非常不利于学生英语学习。小组合作学习并不会存在这种情况，每一个学生都会分配自己的学习任务，将任务完成之后，学生都能够获得明显的提升，学生的学习积极性也很容易被带动起来。小组合作学习中，教师会选择针对性的主题进行合作讨论，学生需要对这一主题进行讨论，并能够得出不一样的结论。学生在合作学习中不仅能够将自身的英语能力加强，还能够与同学之间的关系变得更加融洽，合作能力及创造能力也会加强，思维发散能力也会得到明显提升。
二、小组合作学习在初中英语教学中的运用
（一）合理组织小组
在初中英语课堂中，教师进行小组创建的时候需要注意学生无论是什么样的级别，都有自己的优点和特征。所以初中英语教师应该清楚了解学生的实际情况，并在组建小组的过程中，合理安排学生，这样才能够充分发挥小组的作用。在小组中，需要有成绩优秀的学生带领其他成员学习，并安排一名组织能力较强的学生进行统筹规划，同时还需要沟通者和总结者各一名。这样在小组活动中，组织者承担组内的活动策划，由沟通者沟通学习计划实施的方式，由总结者汇总本次活动的成效，其中成绩优秀的学生则起到了带头作用，主要负责组内成员学习的监督和指导。
（二）疑难解答，背景激活
在课堂教学开始前，教师通过优学派的反馈系统查看学生课前视频学习与练习的难点、出错点，然后分析出学生的疑难点，集中解决学生共有的问题，并且发掘有价值的、不同层次的题目供学生学习时思考。听说前的活动通常是激活学生的背景知识，教师需要指引和鼓励学生进行独立思考，在大脑中搜寻和借助网络查找与本节课堂话题的相关信息，然后将学生分为不同的小组进行讨论和探索。学生可以利用优学派的文档软件迅速有效地记录小组成员的发言要点，最后用文字或者图表的形式呈现。在学生自主探索和小组合作学习过程中，教师能够在优学派的教师平台上监测学生学习效果，对表现优秀的小组进行加分奖励，提高学生的竞争学习意识，同时提醒不够积极认真的小组改进。
（三）建立奖励机制，进行定期性总结
小组合作学习在初中英语课堂上的应用，需要采取一定的加分规则让学生能够充分了解合作学习的重要性。加分可以设计在课前、课中及课后各项活动中，每节课下课之前需要对实际加分情况进行统计，将得分最高的小组评选出来，安排专人对分数进行记录。学期结束之前，教师需对得分最高的小组进行奖励，甚至还可以利用时间组织颁奖仪式，得分最高的小组还需要做颁奖词，让小组成员进行合影。这种激励制度的建立需要长时间的坚持，若不能坚持到位，则不能发挥小组合作学习的积极性，小组合作学习教学模式并不能发挥其最佳效果，学生自然也得不到提升。
（四）设计有效的阅读任务，锻炼学生阅读能力
传统的阅读教学中，很多教师迫于时间紧、任务重、压力大等原因往往采取填鸭式教学，课堂上对阅读材料逐字逐句逐段进行讲解，向学生灌输大量的知识点。一节课结束，教师累得满头大汗、声音沙哑，学生死板地记录大量笔记，看似收获颇丰，实则没有开动脑筋、积极理解文章，这对学生的思维品质和学习能力的培养都是不利的。而利用优学派，在课前、课中和课后都可以设计有趣的阅读任务，培养学生阅读能力。例如，在教授人教版新目标八年级下册Unit7SectionB阅读新授课时，课前教师可以让学生搜集与熊猫、四川卧龙大熊猫自然保护区相关的学习资料，通过“班级空间”与大家交流，加深对文本文化背景的了解，提高学生的阅读兴趣;课中，教师可利用“互动讨论”功能，发表对拯救濒危大熊猫的措施的看法，碰撞思维的火花，提升学生的阅读表达能力。
结束语
初中英语教学过程中采用小组合作学习方式，不仅能够让教师及学生之间进行全面交流，还能让小组内的每一位学生发表自己的看法及见解，也能够保证学生善于听取他人的正确建议，让学生感受到英语学习的乐趣，促进学生的全面发展，保证英语教学质量的提升。
参考文献
[1]耿秀佳.浅谈初中英语小组合作学习模式的具体操作[J].中华辞赋，2019（04）：165.
[2]于洪岩.小组合作学习融入初中英语教学的若干思考[J].试题与研究，2019（11）：113.
[3]尹翠芳.初中英语高效课堂小组合作学习教学[J].家长，2019（11）：44-45.