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摘 要： 移动课堂的出现，有效促进了数字资源在职业学校教学中的应用，但移动课堂资源建设仍然处于摸索阶段。本文以“仓储管理实务”课程为例，探讨了借助“超星学习通”平台建设移动课堂资源过程的四个环节，论述了各环节的一些具体要求。
关键词： 移动课堂资源建设 仓储管理实务 职业学校
目前，诸如微课、视频、案例等数字资源被广泛地引入职业学校教学中，有效增强了教学效果。但是，仍然存在一些不足，如：资源零散、资源使用率低、学生的课前与课后学习困难。为了解决这些问题，移动课堂作为一种新型的教学方式，陆续在一些学校进行了尝试。
所谓移动课堂，就是教师利用一定的软件系统，把课程资源（如：课件、视频等）进行加密、授权，让学生通过随身携带的移动通信设备随时随地学习[1]。随着信息化教学的普及，很多学校已经具备建设移动课堂的硬件基础，但移动课堂建设的成功关键取决于课程资源建设。笔者认为：移动课堂资源的建设，可以分为四个环节，如下图所示。
下面以“仓储管理实务”课程为例，探讨职业学校移动课堂资源的建设过程。
一、教师选择课程平台
拥有一个资源平台，不仅可以方便课程资源的管理，而且可以便于学生系统学习，这是建设移动课堂资源的基础。当前，市面上有很多课程资源平台，如：“网易云课堂”平台就提供了“会计”、“PPT制作”等课程的学习资源，以方便需求者学习。
根据学校的实际情况，结合当地教育主管机构的指示，“仓储管理实务”这门课程选择“超星学习通”为平台建设移动课堂资源，因为该平台满足移动课堂资源建设的三个基本要求：师生操作方便、观点交流及时、学习跟踪有效。
1.师生操作方便
移动课堂资源建设，其基本目的是方便学生随时随地学习，方便教师实时掌握学生的学习情况。因此，教师与学生的操作方便是第一要求，只要教师与学生的账号注册成功后，就可以在电脑端或手机端使用。当然，由于手机已成为人们随身携带的一个必备物品，因此，为了更好地辅助教学，手机端的操作方便将更重要。
在确定以“超星学习通”为平台建设“仓储管理实务”课程移动课堂资源后，学校统一分配给教师、学生一个账号，教师和学生即可在电脑上使用。其次，为了更方便教师和学生使用课程资源，需要在手机上安装“超星学习通”APP，然后就可以在手机上登录账号，教师和学生便可随时随地地使用平台中的课程资源。
2.观点交流即时
移动课堂资源建设有利于师生之间、学生之间观点的即时交流，特别是课前与课后的互动。
学生在“超星学习通”学习教师所发布的“仓储管理实务”课程资源时，可就自己的疑问或观点直接在线发布，教师和其他学生看到消息后可立即做出回复或评论。即时的观点交流能增强学生的探索意识，提高学生的自主学习能力。
3.学习跟踪有效
移动课堂资源的建设，为促使学生自主学习，教师可以随时通过课程平台查看学生的学习进度及学习效果，在第一时间了解学生的学习情况，特别是对课前预习情况与课后复习情况的掌握，从而制定更合理的教学策略。
教师使用“超星学习通”所发布的课程资源，大多以章节内容“任务点”的形式发布，后台会自动记录学生的学习情况。对于所布置的客观题作业，后台会自动评分和统计，学生答题后可立即看到自己的答题情况，教师也可根据统计结果进行重点分析。
二、教师搭建课程平台
选择了合适的课程平台后，教师就要科学搭建该课程平台，具体包括三个步骤：搭建课程的基本框架、收集课程的相应资源、上传课程的数字资源。
1.搭建课程的基本框架
课程的基本框架其实就是课程资源如何布局，包括：课程建设的显示模式、课程基本信息、教师团队信息、课程章节、特色创新等。在搭建职业学校某门课程的移动课堂资源平台时，应以该课程的教学大纲为基础，结合岗位职业能力要求，确定出课程章节，这是最关键的部分，所有的课程资源都是围绕各个章节所建设的，其余的课程框架都是在此基础上完善的。
根据“仓储管理实务”的教学大纲，教学团队确定出六个项目共计26个教学任务的课程章节，并以此为基础搭建出基本的课程框架，包括：课程基本信息（如：课程中英文名称、提供学校、专业、学分、学时，等）、资源目录（如：课程介绍、教师团队、课程标准、教学手段、应用效果、教学资源、课程章节，等）。课程基本信息的格式固定，而资源目录的内容则可以根据实际情况进行调整。
2.收集课程的相应资源
在搭建课程的基本框架之后，特别是课程章节的确定，教学团队应结合各章节的教学目标，以原创的资源为基础（如：校本教材、课件、习题等），收集和扩展相应的学习资源（如：网络视频、新闻事件、案例等）。
为了避免师生使用的混乱，在将所收集的资源上传之前，教学团队需要根据用途将这些资源进行归类（比如：哪些资源用于课前预习？哪些资源用于课堂教学？哪些资源用于课后复习？）。
3.上传课程的数字资源
各课程章节的资源整理归类之后，教学团队应将这些资源根据用途上传至对应的地方。
在使用“超星学习通”平台建设“仓储管理实务”课程资源时，教学团队可根据各章节内容的实际情况，设置多個相应的“资源模块”，并将对应的资源添加至各个“资源模块”中，如：校本教材、教案、课前预习、测验、实训手册、微课学习。师生点击每个资源模块就可查看相应的资源信息，避免资源使用的混乱。
三、师生使用课程资源
移动课堂资源的建设目的之一就是要促进学生随时随地地自主学习，方便教师查看学生的学习情况，以制定出更加合理的教学策略。上传的课程数字资源，需要师生的共同使用，才能体现移动课堂建设的价值。因此，评价移动课堂资源建设是否成功的几个关键指标是：资源使用率达到多少？资源使用效果如何？能否客观、综合地评价学生的学习情况？ 在使用“超星学习通”建设“仓储管理实务”课程资源时，为督促学生的课前预习与课后复习，教师一般会通过平台的“通知”功能告知学生相应的要求，并以“任务点”的形式（如：作业、考试、视频观看）发布在各章节内容的相应资源模块中。学生一般通过手机完成相应的“任务点”，教师也能在第一时间通过手机查看学生的完成情况。
在网络时代中，越来越多的学生当面讨论很腼腆，这就使得以往的课堂教学中经常出现这样一种现象：教师提出问题后，很多学生只是默默地低着头，不愿意在众人面前说出表达自己的观点。因此，为促进课程资源在课堂教学中的应用，教师一般通过“超星学习通”手机端的“活动”功能发布“选人”“抢答”“投票/问卷”“小组任务”“测验”等实时任务，引导学生利用课程资源，每一个学生的观点都能实时地呈现在平台上。师生可对某一观点进行实时讨论并进行相互评价，特别是一些有特色的观点，在活跃课堂氛围的同时，有效增强课堂教学效果。
在利用“超星学习通”进行课前预习、课堂教学、课后复习时，平台会自动记录学生学习资源的情况（如：视频的观看进度、考试是否完成）。同时，“超星学习通”平台会根据学生的学习情况及教师的评分情况自动完成学生的分数记录，分数的构成是多个维度的（如：课程视频、章节测验、作业、考试，等等），分数能客观、综合地反映学生学习该课程的情况。
四、教师更新课程资源
课程资源的使用过程，其实也是检验资源是否促进教学目标实现的过程，比如：学生是否对上传的视频资源感兴趣？所布置的课前预习作业是否超出学生的能力？因此，在每一个章节任务的学习完成后，教师需要根据教学目标的实现情况，结合师生之间的在线交流信息，会对资源进行相应的修改，并更新后台数据，以增强教学效果。
移动课堂资源建设不是短期就能完成的，需要多个周期（每个周期一般为一个学期）持续不断地完善。在第一个周期的资源建设中，学期初所搭建的课程平台，所上传的资源是比较粗糙的，需要在后期的教学过程中不断地修订和更新。另外，由于社会需求对职业学校的不断变化，也需要资源不断地更新。
2016年9月至2017年1月，教学团队利用“超星学习通”进行了“仓储管理实务”课程移动课堂资源的第一个周期建设。在这个周期里，虽然教学团队收集了大量的数字资源，但所搭建的课程平台却是比较混乱的，资源利用率比较低，限制了移动课堂优势的发挥。
2017年9月至2018年1月，教学团队在第一个周期的基础上，开始了“仓储管理实务”课程移动课堂资源的第二个周期建设。在这个周期里，在课程负责人及任课教师的主持下，几乎是重新搭建了“仓储管理实务”的课程框架，对资源进行了重新归类、修订和上传，根据每一个章节任务重新布置了“任务点”。虽然重建的过程很烦琐，但该课程最终获得了校网络精品课程第一名的成绩，并申报了市网络精品课程。
当然，在即将来临的“仓储管理实务”课程移动课堂资源的第三个周期建设中，教学团队依然会结合职业岗位需求的变化，不断更新后台资源。
综上所述，职业学校移动课堂资源建设过程包括“教师选择课程平台、教师搭建课程平台、师生使用课程资源、教师更新后台资源”四个环节，四个环节不断循环，以促进资源的不断完善。雖然职业学校移动课堂资源的建设仍然还有一些问题要解决，但从利用“超星学习通”建设“仓储管理实务”课程移动课堂资源的过程看，移动课堂资源的建设可以方便学生的自主学习，方便教师的实时查看，促进教学效果的增强。
参考文献：
[1]冉雪峰.职业院校微课资源的开发与管理研究[D].苏州：苏州大学，2017.
关键词： 移动课堂资源建设 仓储管理实务 职业学校
目前，诸如微课、视频、案例等数字资源被广泛地引入职业学校教学中，有效增强了教学效果。但是，仍然存在一些不足，如：资源零散、资源使用率低、学生的课前与课后学习困难。为了解决这些问题，移动课堂作为一种新型的教学方式，陆续在一些学校进行了尝试。
所谓移动课堂，就是教师利用一定的软件系统，把课程资源（如：课件、视频等）进行加密、授权，让学生通过随身携带的移动通信设备随时随地学习[1]。随着信息化教学的普及，很多学校已经具备建设移动课堂的硬件基础，但移动课堂建设的成功关键取决于课程资源建设。笔者认为：移动课堂资源的建设，可以分为四个环节，如下图所示。
下面以“仓储管理实务”课程为例，探讨职业学校移动课堂资源的建设过程。
一、教师选择课程平台
拥有一个资源平台，不仅可以方便课程资源的管理，而且可以便于学生系统学习，这是建设移动课堂资源的基础。当前，市面上有很多课程资源平台，如：“网易云课堂”平台就提供了“会计”、“PPT制作”等课程的学习资源，以方便需求者学习。
根据学校的实际情况，结合当地教育主管机构的指示，“仓储管理实务”这门课程选择“超星学习通”为平台建设移动课堂资源，因为该平台满足移动课堂资源建设的三个基本要求：师生操作方便、观点交流及时、学习跟踪有效。
1.师生操作方便
移动课堂资源建设，其基本目的是方便学生随时随地学习，方便教师实时掌握学生的学习情况。因此，教师与学生的操作方便是第一要求，只要教师与学生的账号注册成功后，就可以在电脑端或手机端使用。当然，由于手机已成为人们随身携带的一个必备物品，因此，为了更好地辅助教学，手机端的操作方便将更重要。
在确定以“超星学习通”为平台建设“仓储管理实务”课程移动课堂资源后，学校统一分配给教师、学生一个账号，教师和学生即可在电脑上使用。其次，为了更方便教师和学生使用课程资源，需要在手机上安装“超星学习通”APP，然后就可以在手机上登录账号，教师和学生便可随时随地地使用平台中的课程资源。
2.观点交流即时
移动课堂资源建设有利于师生之间、学生之间观点的即时交流，特别是课前与课后的互动。
学生在“超星学习通”学习教师所发布的“仓储管理实务”课程资源时，可就自己的疑问或观点直接在线发布，教师和其他学生看到消息后可立即做出回复或评论。即时的观点交流能增强学生的探索意识，提高学生的自主学习能力。
3.学习跟踪有效
移动课堂资源的建设，为促使学生自主学习，教师可以随时通过课程平台查看学生的学习进度及学习效果，在第一时间了解学生的学习情况，特别是对课前预习情况与课后复习情况的掌握，从而制定更合理的教学策略。
教师使用“超星学习通”所发布的课程资源，大多以章节内容“任务点”的形式发布，后台会自动记录学生的学习情况。对于所布置的客观题作业，后台会自动评分和统计，学生答题后可立即看到自己的答题情况，教师也可根据统计结果进行重点分析。
二、教师搭建课程平台
选择了合适的课程平台后，教师就要科学搭建该课程平台，具体包括三个步骤：搭建课程的基本框架、收集课程的相应资源、上传课程的数字资源。
1.搭建课程的基本框架
课程的基本框架其实就是课程资源如何布局，包括：课程建设的显示模式、课程基本信息、教师团队信息、课程章节、特色创新等。在搭建职业学校某门课程的移动课堂资源平台时，应以该课程的教学大纲为基础，结合岗位职业能力要求，确定出课程章节，这是最关键的部分，所有的课程资源都是围绕各个章节所建设的，其余的课程框架都是在此基础上完善的。
根据“仓储管理实务”的教学大纲，教学团队确定出六个项目共计26个教学任务的课程章节，并以此为基础搭建出基本的课程框架，包括：课程基本信息（如：课程中英文名称、提供学校、专业、学分、学时，等）、资源目录（如：课程介绍、教师团队、课程标准、教学手段、应用效果、教学资源、课程章节，等）。课程基本信息的格式固定，而资源目录的内容则可以根据实际情况进行调整。
2.收集课程的相应资源
在搭建课程的基本框架之后，特别是课程章节的确定，教学团队应结合各章节的教学目标，以原创的资源为基础（如：校本教材、课件、习题等），收集和扩展相应的学习资源（如：网络视频、新闻事件、案例等）。
为了避免师生使用的混乱，在将所收集的资源上传之前，教学团队需要根据用途将这些资源进行归类（比如：哪些资源用于课前预习？哪些资源用于课堂教学？哪些资源用于课后复习？）。
3.上传课程的数字资源
各课程章节的资源整理归类之后，教学团队应将这些资源根据用途上传至对应的地方。
在使用“超星学习通”平台建设“仓储管理实务”课程资源时，教学团队可根据各章节内容的实际情况，设置多個相应的“资源模块”，并将对应的资源添加至各个“资源模块”中，如：校本教材、教案、课前预习、测验、实训手册、微课学习。师生点击每个资源模块就可查看相应的资源信息，避免资源使用的混乱。
三、师生使用课程资源
移动课堂资源的建设目的之一就是要促进学生随时随地地自主学习，方便教师查看学生的学习情况，以制定出更加合理的教学策略。上传的课程数字资源，需要师生的共同使用，才能体现移动课堂建设的价值。因此，评价移动课堂资源建设是否成功的几个关键指标是：资源使用率达到多少？资源使用效果如何？能否客观、综合地评价学生的学习情况？ 在使用“超星学习通”建设“仓储管理实务”课程资源时，为督促学生的课前预习与课后复习，教师一般会通过平台的“通知”功能告知学生相应的要求，并以“任务点”的形式（如：作业、考试、视频观看）发布在各章节内容的相应资源模块中。学生一般通过手机完成相应的“任务点”，教师也能在第一时间通过手机查看学生的完成情况。
在网络时代中，越来越多的学生当面讨论很腼腆，这就使得以往的课堂教学中经常出现这样一种现象：教师提出问题后，很多学生只是默默地低着头，不愿意在众人面前说出表达自己的观点。因此，为促进课程资源在课堂教学中的应用，教师一般通过“超星学习通”手机端的“活动”功能发布“选人”“抢答”“投票/问卷”“小组任务”“测验”等实时任务，引导学生利用课程资源，每一个学生的观点都能实时地呈现在平台上。师生可对某一观点进行实时讨论并进行相互评价，特别是一些有特色的观点，在活跃课堂氛围的同时，有效增强课堂教学效果。
在利用“超星学习通”进行课前预习、课堂教学、课后复习时，平台会自动记录学生学习资源的情况（如：视频的观看进度、考试是否完成）。同时，“超星学习通”平台会根据学生的学习情况及教师的评分情况自动完成学生的分数记录，分数的构成是多个维度的（如：课程视频、章节测验、作业、考试，等等），分数能客观、综合地反映学生学习该课程的情况。
四、教师更新课程资源
课程资源的使用过程，其实也是检验资源是否促进教学目标实现的过程，比如：学生是否对上传的视频资源感兴趣？所布置的课前预习作业是否超出学生的能力？因此，在每一个章节任务的学习完成后，教师需要根据教学目标的实现情况，结合师生之间的在线交流信息，会对资源进行相应的修改，并更新后台数据，以增强教学效果。
移动课堂资源建设不是短期就能完成的，需要多个周期（每个周期一般为一个学期）持续不断地完善。在第一个周期的资源建设中，学期初所搭建的课程平台，所上传的资源是比较粗糙的，需要在后期的教学过程中不断地修订和更新。另外，由于社会需求对职业学校的不断变化，也需要资源不断地更新。
2016年9月至2017年1月，教学团队利用“超星学习通”进行了“仓储管理实务”课程移动课堂资源的第一个周期建设。在这个周期里，虽然教学团队收集了大量的数字资源，但所搭建的课程平台却是比较混乱的，资源利用率比较低，限制了移动课堂优势的发挥。
2017年9月至2018年1月，教学团队在第一个周期的基础上，开始了“仓储管理实务”课程移动课堂资源的第二个周期建设。在这个周期里，在课程负责人及任课教师的主持下，几乎是重新搭建了“仓储管理实务”的课程框架，对资源进行了重新归类、修订和上传，根据每一个章节任务重新布置了“任务点”。虽然重建的过程很烦琐，但该课程最终获得了校网络精品课程第一名的成绩，并申报了市网络精品课程。
当然，在即将来临的“仓储管理实务”课程移动课堂资源的第三个周期建设中，教学团队依然会结合职业岗位需求的变化，不断更新后台资源。
综上所述，职业学校移动课堂资源建设过程包括“教师选择课程平台、教师搭建课程平台、师生使用课程资源、教师更新后台资源”四个环节，四个环节不断循环，以促进资源的不断完善。雖然职业学校移动课堂资源的建设仍然还有一些问题要解决，但从利用“超星学习通”建设“仓储管理实务”课程移动课堂资源的过程看，移动课堂资源的建设可以方便学生的自主学习，方便教师的实时查看，促进教学效果的增强。
参考文献：
[1]冉雪峰.职业院校微课资源的开发与管理研究[D].苏州：苏州大学，2017.