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数学是与人类生活关系最为密切，与时代结合最为紧密的学科，数学知识本身来源于生活，服务于生活实践，生活可谓数学知识的源头活水. 但是纵观我们的数学课堂，很多教师却将数学教学与生活割裂开来，在枯燥乏味的数字、字母和符号间生硬的传授数学知识，导致学生忘却了数学之本，也使数学学习陷入了死胡同. 那么，我们在教学中，应该如何联系学生的生活实际，将学生熟悉的、亲近的生活知识融入数学教学，将鲜活生动的数学原型渗透进课堂，让学生在鲜活真实中学习数学？本文略谈自己的点滴体会.
一、引入生活化情境，激起学生数学认同
布鲁纳曾经说过，“学习的最好刺激来自于对知识本身的兴趣”. 教师在教学中，给学生创设生活情境，将学习任务嫁接在具体真实的情境之中，不仅可以激发学生浓厚的兴趣，更能让学生明白数学绝不是枯燥抽象的数字符号，它是活生生的生活原型，数学知识就是研究我们身边现象的科学，从而让学生主动积极、全身心地投身学习中.
1. 巧设游戏、故事情境
小学生天性好玩，游戏与故事是他们的最爱，在教学中，将数学知识以故事和游戏为载体呈现给学生，寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩，学生在不自觉中接受了知识，学得愉快、印象深刻. 如在教学一年级有关“认数”的知识时，很多小学生对抽象的数字“0”缺乏认识，在教学中，我借助他们熟悉的“套圈子”游戏，设计了这样的教学方式：在地面上放上几个玩具，让学生在指定的位置用套圈去套. 这样的游戏，学生最为熟悉，课堂气氛热烈. 最后，我让大家汇报一下各人套圈的结果，有的说：“我套中了3个”、“我套中了4个”，还有的说：“我一个都没套到”……此时，我抓住机会，紧追不放：“一个都没套中，该怎么表示，用什么数字表示？”从而水到渠成的引出“0”这一数字，学生也立刻体会到“0”的含义以及在实际生活中的作用，可谓印象深刻，对知识的认识也得到了升华.
2. 现代媒体，营造环境
小学生阅历浅显，认知能力较低，他们获取知识很大程度上依赖直观形象思维. 因此，在平时的学习生活中，他们对那些生动具体、色彩艳丽的事物兴趣浓厚. 为此，我们在教学中，可以运用现代教学手段，将抽象乏味的知识变得生动、形象，从而调动学生的积极性和主动性，加深他们对新知的认识. 如在教学有关“圆”的知识时，新课开始，我就通过多媒体课件给学生播放小狗、小猫、小猪、小羊几个动物开展自行车比赛的动画. 面对生动形象的画面，我给出问题：“各名同学，大家猜一下，谁会在本次比赛中成为冠军呢？”很多学生都说小狗一定会成为冠军，因为小狗的车轮是圆的. 此时，我接着追问：“小猪的车轮也是圆的呀，为什么它就不能成为冠军呢？”这无疑激发了学生强烈的探究兴趣，他们进一步观察，发现小猪车轮的轴不在中间. 在此基础上，我乘胜追击：“车轮做成圆的，车轴装在中间，运动起来就很快，为什么呢？我们今天学习了新知识，大家就理解了. ”这样的方式，既活跃了课堂，更将原本晦涩难懂的数学问题以学生感兴趣的方式呈现出来，学生学得快乐，学得有趣.
二、援引生活經验，轻松克服教学重难点
实践证明：当新知与学生头脑中已有的经验建立起联系时，不仅会让学生产生强烈的学习兴趣，更可使新知学习的过程变得更加高效. 小学生，虽然经历不够丰富，但他们的头脑中或多或少的积累了一定的生活经验，我们在教学中，要善于借助学生已有的生活经验和认知特点，突破教学重难点. 如在教学关于“有余数的除法”的知识时，学生对“余数”、“试商”、“余数比除数小”等缺乏概念认知. 我在教学中，根据小学生熟悉的经验，组织他们开展分面包活动：13个面包平均分到3个篮子里，分到最后剩下的不够再分的面包就是“余数”，向篮子中试着放面包的过程就是“试商”. 这样，学生就能轻松理解“余数如果比除数大”，说明篮子外的面包比篮子个数多，这样的话，每个篮子里仍然能够至少再分到一个面包. 这样的方式，新知获取自然顺畅，学生理解起来轻松，内心深处深化了数学与生活的深刻联系.
三、关注数学应用意识，培养解决生活问题能力
学以致用是学生学习的最终目的，也是一切教育的终极目标. 数学知识来源于生活，又必然要服务于生活. 一名优秀的数学教师，需要创造各种条件，让学生学会将所学数学知识运用到生活实践中，去解决实际问题，从而不断培养学生学以致用的本领. 如在教学“统计”的知识后，我让学生试着去制作各年级各班级人数的统计表，引导他们建立起课本知识与实际生活的联系. 在学习了有关“图形”的知识后，我提出如下问题：一块碎成两块的方形玻璃，需要配一块和原来一模一样的，应该怎么办？需要将两块碎玻璃都带去吗？这样的问题让学生在实践中获得锻炼，在生活问题中得以感悟，培养了动手能力、思维能力，又巩固了数学知识，发展了学生能力.
四、关注生活实际，提升学生探究水平
在数学教学中，教师应给学生充分动手操作的机会，让他们通过各种感官去体会数学知识发生的来龙去脉，让他们经历知识的生成发展过程，从而获得全新的体验，掌握最富生命力的数学知识.
如在学习“面积”的知识后，我给学生布置了这样的活动：我来做窗帘. 很多学生煞有介事的测量家中的窗户尺寸，模拟做窗帘的过程. 有学生测量出自家窗户的长2米，宽1.5米，计算出自家窗帘面积为5平方米. 在实际模拟中，发现真正作出这个窗帘需要的布绝不是仅仅5平方米. 通过这样的操作模拟，学生解决实际问题的能力得到了发展和提升.
总之，小学数学的生活化教学，能够将数学课堂与生活经验紧密联系起来，学生在这样的课堂中，感受的是富有生命活力的数学知识，接触的是智慧与挑战，这样的课堂才是我们数学教学追求的方向.
一、引入生活化情境，激起学生数学认同
布鲁纳曾经说过，“学习的最好刺激来自于对知识本身的兴趣”. 教师在教学中，给学生创设生活情境，将学习任务嫁接在具体真实的情境之中，不仅可以激发学生浓厚的兴趣，更能让学生明白数学绝不是枯燥抽象的数字符号，它是活生生的生活原型，数学知识就是研究我们身边现象的科学，从而让学生主动积极、全身心地投身学习中.
1. 巧设游戏、故事情境
小学生天性好玩，游戏与故事是他们的最爱，在教学中，将数学知识以故事和游戏为载体呈现给学生，寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩，学生在不自觉中接受了知识，学得愉快、印象深刻. 如在教学一年级有关“认数”的知识时，很多小学生对抽象的数字“0”缺乏认识，在教学中，我借助他们熟悉的“套圈子”游戏，设计了这样的教学方式：在地面上放上几个玩具，让学生在指定的位置用套圈去套. 这样的游戏，学生最为熟悉，课堂气氛热烈. 最后，我让大家汇报一下各人套圈的结果，有的说：“我套中了3个”、“我套中了4个”，还有的说：“我一个都没套到”……此时，我抓住机会，紧追不放：“一个都没套中，该怎么表示，用什么数字表示？”从而水到渠成的引出“0”这一数字，学生也立刻体会到“0”的含义以及在实际生活中的作用，可谓印象深刻，对知识的认识也得到了升华.
2. 现代媒体，营造环境
小学生阅历浅显，认知能力较低，他们获取知识很大程度上依赖直观形象思维. 因此，在平时的学习生活中，他们对那些生动具体、色彩艳丽的事物兴趣浓厚. 为此，我们在教学中，可以运用现代教学手段，将抽象乏味的知识变得生动、形象，从而调动学生的积极性和主动性，加深他们对新知的认识. 如在教学有关“圆”的知识时，新课开始，我就通过多媒体课件给学生播放小狗、小猫、小猪、小羊几个动物开展自行车比赛的动画. 面对生动形象的画面，我给出问题：“各名同学，大家猜一下，谁会在本次比赛中成为冠军呢？”很多学生都说小狗一定会成为冠军，因为小狗的车轮是圆的. 此时，我接着追问：“小猪的车轮也是圆的呀，为什么它就不能成为冠军呢？”这无疑激发了学生强烈的探究兴趣，他们进一步观察，发现小猪车轮的轴不在中间. 在此基础上，我乘胜追击：“车轮做成圆的，车轴装在中间，运动起来就很快，为什么呢？我们今天学习了新知识，大家就理解了. ”这样的方式，既活跃了课堂，更将原本晦涩难懂的数学问题以学生感兴趣的方式呈现出来，学生学得快乐，学得有趣.
二、援引生活經验，轻松克服教学重难点
实践证明：当新知与学生头脑中已有的经验建立起联系时，不仅会让学生产生强烈的学习兴趣，更可使新知学习的过程变得更加高效. 小学生，虽然经历不够丰富，但他们的头脑中或多或少的积累了一定的生活经验，我们在教学中，要善于借助学生已有的生活经验和认知特点，突破教学重难点. 如在教学关于“有余数的除法”的知识时，学生对“余数”、“试商”、“余数比除数小”等缺乏概念认知. 我在教学中，根据小学生熟悉的经验，组织他们开展分面包活动：13个面包平均分到3个篮子里，分到最后剩下的不够再分的面包就是“余数”，向篮子中试着放面包的过程就是“试商”. 这样，学生就能轻松理解“余数如果比除数大”，说明篮子外的面包比篮子个数多，这样的话，每个篮子里仍然能够至少再分到一个面包. 这样的方式，新知获取自然顺畅，学生理解起来轻松，内心深处深化了数学与生活的深刻联系.
三、关注数学应用意识，培养解决生活问题能力
学以致用是学生学习的最终目的，也是一切教育的终极目标. 数学知识来源于生活，又必然要服务于生活. 一名优秀的数学教师，需要创造各种条件，让学生学会将所学数学知识运用到生活实践中，去解决实际问题，从而不断培养学生学以致用的本领. 如在教学“统计”的知识后，我让学生试着去制作各年级各班级人数的统计表，引导他们建立起课本知识与实际生活的联系. 在学习了有关“图形”的知识后，我提出如下问题：一块碎成两块的方形玻璃，需要配一块和原来一模一样的，应该怎么办？需要将两块碎玻璃都带去吗？这样的问题让学生在实践中获得锻炼，在生活问题中得以感悟，培养了动手能力、思维能力，又巩固了数学知识，发展了学生能力.
四、关注生活实际，提升学生探究水平
在数学教学中，教师应给学生充分动手操作的机会，让他们通过各种感官去体会数学知识发生的来龙去脉，让他们经历知识的生成发展过程，从而获得全新的体验，掌握最富生命力的数学知识.
如在学习“面积”的知识后，我给学生布置了这样的活动：我来做窗帘. 很多学生煞有介事的测量家中的窗户尺寸，模拟做窗帘的过程. 有学生测量出自家窗户的长2米，宽1.5米，计算出自家窗帘面积为5平方米. 在实际模拟中，发现真正作出这个窗帘需要的布绝不是仅仅5平方米. 通过这样的操作模拟，学生解决实际问题的能力得到了发展和提升.
总之，小学数学的生活化教学，能够将数学课堂与生活经验紧密联系起来，学生在这样的课堂中，感受的是富有生命活力的数学知识，接触的是智慧与挑战，这样的课堂才是我们数学教学追求的方向.