语文新课标把大纲的“听话·说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是现代社会发展的需要。口语交际是“听话·说话”的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口头交流中规范口头语言，培养语言沟通、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。怎样才能提高学生的口语交际能力呢?
　　
　　一、提高安全度，克服心理障碍
　　
　　课堂交流与发言是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语交际训练的良好载体。从中既可了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是“金口难开”，有的因为准备不足无话可说，也有的因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极现象的存在，阻碍了学生口语能力的提高，进而影响健康的交际兴趣，久而久之，就会产生交际障碍。如何让学生克服交际心理障碍呢?
　　1．树立平等意识。口语交际的特殊在于其直面性、情感性、交互性，因此即使是平时说话流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在于与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不少成人也有这样的经验，这归根结底是由于交流双方地位的不平等所造成的。因此，教师必须要从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中注意引导学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等的交往习惯；再者，要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。
　　2．培养独特个性。学生有思想、有自我意识，学生的语言必须反映主观意识。想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。我们的教学应当维护和发扬这种天性。
　　
　　二、引发“需要”，准备交际砖瓦
　　
　　教师要设法创设口语交际的情境，引发学生对交际话题有表达的需要，这样其想像力、创造力才会随之而产生。
　　心理学研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。因此，在教学中，我注意激发儿童兴趣：学生边唱《嘀哩、嘀哩》这首歌曲，边自己动手画有关春天的图画，然后教师播放集音乐、动态、色彩于一体的实景录像，创设六种练习说话的情境，让学生在歌曲中找春天，在图画中找春天，在大自然中找春天。这样组织紧凑、方式方法多样性的情境教学，极大地调动了学生情感，激发了学生说话的兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持。
　　
　　三、提供机会，铺设成功之路
　　
　　苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是促使学生后续学习的一种动力，因此，在教学《找春天》一课时，我在充分了解每个学生的基础上，用“智慧小星星”作为奖赏，让学生展开“讲、问、评、说、背、想”的竞赛，给学生充分展示自我的机会。只要学生说时抓住了特点，问时抓住了要点，建议时抓住了缺点，说得流利，想得独特，我都给予充分的肯定，发给“智慧小星星”，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，从而增强他们进行口语交际的自信心和勇气。
　　
　　四、挖掘资源，把握交际“活教材”
　　
　　1．学校教育与社会教育相结合。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识、科技知识，我们将人民广场等旅游点作为训练口语的“活教材”，为学生提供新的知识“增长点”，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。
　　2．学校教育与家庭教育相结合。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们遵循“家校共育”的原则，通过家长会、填写“家长意见反馈表”等形式，密切家庭与学校的联系，使家长明白自己不仅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教师。从家长为孩子笔录的一本本说话稿和录制的一盘盘磁带，可以看出，家长真正懂得了怎样做才是爱孩子。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。
　　3．口语训练与课外阅读相结合。
　　课外阅读是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选定了适合小学生阅读的报刊。此外，古诗诵读也使学生朦胧体味到其中的奥妙，学生背诵的积极性日渐高涨，课外“读后练说”的训练，使学生口语表达能力迅速提高。
　　4．口语训练与各科教学相结合。
　　语、数、自、思、美、劳等学科内容鲜活，各具特色。系统教育学告诉我们：各科知识及内部是相互联系的，教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对自然、社会、思想品德等学科的理解与认识。