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从教多年，我一直从事小学语文教学和班主任工作，这也决定了我既要为学生传授知识，又要以一个班级管理者的身份与学生朝夕相处。班级管理的出发点是保证教学工作的顺利进行，而落脚点则是守护学生的健康成长。所以，班级管理是班主任最核心、最重要的工作，它是学校管理的基础和最终指向，更是学生在校期间身心健康发展的第一道防线。不同于中学，小学教育是义务教育的起点，它衔接学生从幼儿到少年的过渡阶段，此时的学生在身心发展上呈现出独有的特点。我认为，合格的小学班级管理模式必须契合小学生的身心发展特点。因此，我结合自己的班主任工作经验，对小学阶段的班级管理模式作一些探讨。
小学生较为突出的身心发展特点主要有以下四个方面：
对权威的服从。小学生的心智处于发展和建立的阶段，受外部环境的影响较大。由于小学生在生活和学习中需要来自成人的帮助，而成人往往也是规则的制定者。当小学生触犯规则时，扶助他们的成人又扮演了“惩罚者”的角色。小学生在思想、知识、生活技能等方面的天然“劣勢”导致了他们对成人的“仰视”，从而催生了“权威”意识的形成。具体到班级管理中，这个权威就是班主任。这也就解释了小学生往往对班主任的命令马首是瞻，即使有个别学生调皮捣蛋，但看到班主任貌似严厉的表情时，马上变得老老实实。
自我意识的觉醒。小学生的自我意识处在不断变化发展的过程中，自我评价的能力也随年龄和知识的增长在不断增强。除了需要班主任和任课教师的评价外，他们开始尝试独立思考，学着把自己的行为与别人的行为加以对照，并作出自己的独立评判。小学生积极地将自己的观点传达给教师和同龄人，同时也希望得到积极肯定的回馈。小学阶段的学生总是有着很强的倾诉欲和表现欲，这是他们自我意识开始确立的外在表现。
情感的丰富化和外显化。与小学生自我意识觉醒共同出现的还有情感的日趋丰富。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定、深刻，共情能力得到前所未有的提高。他们会受到课文中人物的感染，产生悲伤、感动、愤怒等情绪，并且有了自己的是非判断。这样的情感常伴随着“表里如一”的外部流露。所以，这个时期的学生是单纯和美好的，他们出现了对真善美的渴望，对假恶丑的愤恨。
人际交往中的依赖倾向。现在的小学生大多来自独生子女家庭，在家庭生活中他们处在中心位置，在生活中绝大多数时间是和长辈在一起的。由于家庭成员对小学生无微不至的关怀和照顾，他们在人际交往中普遍存在任性、固执、依赖性强的特点。进入班集体后，以前家庭中的“中心”变成了同学间的人人平等关系，有的小学生在人际交往中会焦虑、缺乏自信等，有的则会出现由于对教师或同学过度依赖而难以独立克服困难的现象。
小学生身心发展四个方面的显著特点决定了小学班级管理工作的侧重点。小学的班级管理工作应从树立榜样、提供展现自我的平台、注重德育的渗透和建立集体荣誉感等方面来开展，具体措施为以下四个重点：
将班主任权威具象为榜样的力量。作为小学生在校时的“权威”，班主任首先要以身作则、言传身教，公平、公正地处理班级事务，不能以个人喜好而厚此薄彼。在此基础上，班主任要做好引导工作，将“权威”的形象丰富化、具体化，将小学生对权威的服从转化为对榜样的学习和认可。班主任可以在全班民主选举出集体认可的班委成员，制定出各个班委的具体职责和工作流程，号召全体学生要配合班委的工作，并积极营造主动参与班级工作的氛围。同时，班主任可以结合不同学生的长处，树立学习、劳动、进步、文艺等方面的榜样，让作为榜样的学生得到认可，也让其他学生产生只要自己拥有优点就可以得到集体认可成为榜样的意识。班主任在班级管理中要不吝鼓励，细心发现学生的闪光点，鼓励其他学生向榜样学习。
尊重小学生自我意识，提供展现自我的平台。小学生的自我意识需要被呵护，更需要被肯定。班主任要为学生的倾诉欲和表现欲提供平台和引导。班主任可以利用班会开展适合学生的活动，如才艺展示、辩论会等。针对一些比较内向的学生，班主任可以进行一对一的谈心，了解学生的所思所想，鼓励他们大胆地说出自己的观点和想法，并以换位思考的方式给予学生能理解的建议。在这个过程中，除了提供平台以外，班主任更要着重了解学生的心理动向，将正能量的人和事树立为榜样，及时疏导学生的不良情绪，防患于未然。
针对小学生情感发展特点，在班级管理中渗透德育内容。作为小学教育的重中之重，德育关系到学生正确人生观的建立，关系到学生身心健康的发展。班主任在班级管理中要有意渗透德育内容。班主任要把德育作为班级管理的第一原则，成为班委或榜样的学生必须首先拥有良好的品德。班主任可以在班级中定期开展“大家话品德”活动，让每个学生用自己的视角发现身边的好人好事，并在活动中分享出来。这样，抽象的德育就变成了一个个丰富生动的例子。班主任将这些事例整理归纳，形成班级公约，每条公约后面都配有学生自己发现的事例。班级管理中的德育实现了具体化和形象化。
将依赖的对象迁移为班集体。对师长和同学的依赖是学生的天性，班主任要让学生感受到集体的温暖，让学生明白班集体是最值得依靠和信赖的。班主任可以将学生对集体的依赖升华成集体荣誉感。在团队活动中，班主任要时刻强调团结，让学生明白个人的力量是单薄的，只有在集体中个人才能发挥最大的潜力，达到最优的目标。在学习生活中，对遇到困难的学生，班主任应“后发制人”，让负责具体事项的班委组织学生群策群力，制定帮助困难学生的办法，鼓励他们手拉手、心连心，用集体的智慧为同学排忧解难。通过这样的活动，学生不仅感受到了集体的温暖，还会产生班级向心力，升华成集体荣誉感。
班主任既要成为学生的引路人，更应成为学生的知心朋友。要做的工作事无巨细，涉及方方面面。针对小学生的身心发展特点，班主任需要一颗温暖而柔软的爱心，感知他们的所思所想，了解他们的喜怒哀乐，肯定他们的每一次进步，引导他们的成长方向。我想这也是教师被称为园丁的原因吧。
（作者单位：清徐县马峪乡西马峪中心小学校）
小学生较为突出的身心发展特点主要有以下四个方面：
对权威的服从。小学生的心智处于发展和建立的阶段，受外部环境的影响较大。由于小学生在生活和学习中需要来自成人的帮助，而成人往往也是规则的制定者。当小学生触犯规则时，扶助他们的成人又扮演了“惩罚者”的角色。小学生在思想、知识、生活技能等方面的天然“劣勢”导致了他们对成人的“仰视”，从而催生了“权威”意识的形成。具体到班级管理中，这个权威就是班主任。这也就解释了小学生往往对班主任的命令马首是瞻，即使有个别学生调皮捣蛋，但看到班主任貌似严厉的表情时，马上变得老老实实。
自我意识的觉醒。小学生的自我意识处在不断变化发展的过程中，自我评价的能力也随年龄和知识的增长在不断增强。除了需要班主任和任课教师的评价外，他们开始尝试独立思考，学着把自己的行为与别人的行为加以对照，并作出自己的独立评判。小学生积极地将自己的观点传达给教师和同龄人，同时也希望得到积极肯定的回馈。小学阶段的学生总是有着很强的倾诉欲和表现欲，这是他们自我意识开始确立的外在表现。
情感的丰富化和外显化。与小学生自我意识觉醒共同出现的还有情感的日趋丰富。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定、深刻，共情能力得到前所未有的提高。他们会受到课文中人物的感染，产生悲伤、感动、愤怒等情绪，并且有了自己的是非判断。这样的情感常伴随着“表里如一”的外部流露。所以，这个时期的学生是单纯和美好的，他们出现了对真善美的渴望，对假恶丑的愤恨。
人际交往中的依赖倾向。现在的小学生大多来自独生子女家庭，在家庭生活中他们处在中心位置，在生活中绝大多数时间是和长辈在一起的。由于家庭成员对小学生无微不至的关怀和照顾，他们在人际交往中普遍存在任性、固执、依赖性强的特点。进入班集体后，以前家庭中的“中心”变成了同学间的人人平等关系，有的小学生在人际交往中会焦虑、缺乏自信等，有的则会出现由于对教师或同学过度依赖而难以独立克服困难的现象。
小学生身心发展四个方面的显著特点决定了小学班级管理工作的侧重点。小学的班级管理工作应从树立榜样、提供展现自我的平台、注重德育的渗透和建立集体荣誉感等方面来开展，具体措施为以下四个重点：
将班主任权威具象为榜样的力量。作为小学生在校时的“权威”，班主任首先要以身作则、言传身教，公平、公正地处理班级事务，不能以个人喜好而厚此薄彼。在此基础上，班主任要做好引导工作，将“权威”的形象丰富化、具体化，将小学生对权威的服从转化为对榜样的学习和认可。班主任可以在全班民主选举出集体认可的班委成员，制定出各个班委的具体职责和工作流程，号召全体学生要配合班委的工作，并积极营造主动参与班级工作的氛围。同时，班主任可以结合不同学生的长处，树立学习、劳动、进步、文艺等方面的榜样，让作为榜样的学生得到认可，也让其他学生产生只要自己拥有优点就可以得到集体认可成为榜样的意识。班主任在班级管理中要不吝鼓励，细心发现学生的闪光点，鼓励其他学生向榜样学习。
尊重小学生自我意识，提供展现自我的平台。小学生的自我意识需要被呵护，更需要被肯定。班主任要为学生的倾诉欲和表现欲提供平台和引导。班主任可以利用班会开展适合学生的活动，如才艺展示、辩论会等。针对一些比较内向的学生，班主任可以进行一对一的谈心，了解学生的所思所想，鼓励他们大胆地说出自己的观点和想法，并以换位思考的方式给予学生能理解的建议。在这个过程中，除了提供平台以外，班主任更要着重了解学生的心理动向，将正能量的人和事树立为榜样，及时疏导学生的不良情绪，防患于未然。
针对小学生情感发展特点，在班级管理中渗透德育内容。作为小学教育的重中之重，德育关系到学生正确人生观的建立，关系到学生身心健康的发展。班主任在班级管理中要有意渗透德育内容。班主任要把德育作为班级管理的第一原则，成为班委或榜样的学生必须首先拥有良好的品德。班主任可以在班级中定期开展“大家话品德”活动，让每个学生用自己的视角发现身边的好人好事，并在活动中分享出来。这样，抽象的德育就变成了一个个丰富生动的例子。班主任将这些事例整理归纳，形成班级公约，每条公约后面都配有学生自己发现的事例。班级管理中的德育实现了具体化和形象化。
将依赖的对象迁移为班集体。对师长和同学的依赖是学生的天性，班主任要让学生感受到集体的温暖，让学生明白班集体是最值得依靠和信赖的。班主任可以将学生对集体的依赖升华成集体荣誉感。在团队活动中，班主任要时刻强调团结，让学生明白个人的力量是单薄的，只有在集体中个人才能发挥最大的潜力，达到最优的目标。在学习生活中，对遇到困难的学生，班主任应“后发制人”，让负责具体事项的班委组织学生群策群力，制定帮助困难学生的办法，鼓励他们手拉手、心连心，用集体的智慧为同学排忧解难。通过这样的活动，学生不仅感受到了集体的温暖，还会产生班级向心力，升华成集体荣誉感。
班主任既要成为学生的引路人，更应成为学生的知心朋友。要做的工作事无巨细，涉及方方面面。针对小学生的身心发展特点，班主任需要一颗温暖而柔软的爱心，感知他们的所思所想，了解他们的喜怒哀乐，肯定他们的每一次进步，引导他们的成长方向。我想这也是教师被称为园丁的原因吧。
（作者单位：清徐县马峪乡西马峪中心小学校）