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在新课程改革的过程中，高效教学是教师、家长和学生们都关注的问题。教师在教学过程中需要更加关注学生的个性特征，更加注重教学的方式方法，更加关注教学的实效性。
教师可以采用以下几种有效的数学教学方式来促成数学的高效教学：
一、合理使用导学案这个有效的载体，培养良好的学习习惯
在教学中，我组织备课组的老师积极备课，明确教学目标后，尝试采用了针对不同的课型有选择的进行新课导学案、习题课导学案、复习课导学案、作业案等教学模式。实践证明：导学案这个载体可以有针对性地完成教学任务。不同的课型要配不同的导学案，这样才能达到教学效果。如：我在尝试使用“知问-导学-反思”的教学联动模式中，采用以下的模式设计新课导学的：
《正方体的平面展开图》导学案：
课前让学生准备4个正方体的平面展开图，课上进行前后六人的小组讨论，并提出问题：（1）正方体的展开图有多少种？请在4×5的方格中图中进行设计（并用相同的符号表示出相对的面）；（2）你能将这些展开图进行分类吗？
学生们拿出了自己的展开图，课前我已经猜想到学生制作模型时会忽视立体图形相对的面在平面展开图中的位置关系。这时，学生们热烈、充分讨论，在学案上用☆○△等符号标注，有的学生提出了自己的问题“怎样才能又快又准的找到相对的面呢？”我用学生准备的模型展示了相对的面，并且总结规律，给出变式巩固问题，学生快速的利用规律进行判断，最后学生进行课堂的小结反思。
以往的教学中，往往教师会更注重最后“一四一”“一三二”“二二二”“三三”的结论性的记忆，忽视立体图形和平面图形之间的关系，通过学生们的主动思考和动手操作，最后总结，让学生们通过亲身体验自主的进行思维训练，体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式，提高了学生的空间想象能力和动手操作的能力。
二、分层师生互动教学模式能更有效的提升学生的数学水平
分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这种教学模式不是形式上的分组，而是从课堂内容的设置上分配给不同的学生不同的教学任务，通常认为在习题课、探究课上比较便于操作。在课堂分组时，不要一刀切。主要利用学生的数学能力的强弱分组，特别是一些学困生，更要让他们在周围同学的水平差异不明显的情况中，减少压力，主动的思考，积极地想办法解决问题。教师在教学中，注重提问的方式，对每个层次的学生都要有所涉及，让每个层次的学生都有所收获。每接到一拨学生时，我都会将学生的数学学习水平分为三层，课前把提问的等级分为对应的三层，问题更有针对性，让每层的学生都能有所收获。每个层次的学生会随着课程的进展，不断调整。这样把一些感性的分层，通过量化更为具体，便于操作。
三、多角度的开展小组合作，激发学生数学热情
一方面，课堂上，充分利用小组学习的机会。新课改要求教师在初中数学教学中要引入探究性问题，加强对学生探究能力以及合作学习能力的培养。在初中数学教学中，教师要多引入一些探究性较强的问题，引导学生针对探究性问题进行合作学习，不但能够培养学生的探究能力，还能够培养学生的合作学习意识。通过合作学习，能够较好地调动学生的学习热情，能够让学生通过小组讨论的方式加强对教材知识点的理解，能够让学生更为深入地掌握知识，让学生通过小组讨论及时发现自己所存在的不足，及时针对不足之处进行改进。通过探究性合作学习，可提高课堂教学的目的性，从而提高课堂教学有效性。有的教师觉得教材后面的课题学习是个花架子，没有用。这种错误观点就会失去很多促进学生重组知识，利用数学知识解决问题，激发学习数学热情的机会。
比如，我在数据分析和统计知识讲解后，制定课题，组织学生开展《白色污染的调查与研究》活动。学生在统计计算塑料袋的个数时，充分的开展讨论，有的把不环保的、可环保的分类，有的将大、中、小号分类统计等等。实际的操作和尝试，可以教会学生善于小结，归纳；分析数据的过程让他们体会到数学与我们的生活生产实际存在联系。激发他们学习的积极性和热情。
另一方面，课前和课后的小组合作也是不可缺少的。学生经过小学六年的学习，已经具备了初步的对信息的重新整合的能力，教师要充分发挥学生的自主学习的能力，必然能提高初中数学学习的效率。在现实的数学课堂教育中，单纯依靠教师的讲解、学生的自学是不够的，必须建立学生之间的合作制度，让学生之间展开相互合作，互相监督，互相督促，共同提高数学成绩。可我在学生自由组合的基础上，稍微调整，成立数学学习小组。课前，小组预习。对于在预习中出现的困难，老师要在课堂上进行重点讲解予以解决。课后，学习小组要继续发挥作用，做好测验的落实。组内互帮互助，小组记分。我认为全方位的调动学生的主观能动性，才能提高数学课堂的效率，达到创建高效教学的目的。因此，建立学生之间的合作制度，成立数学学习小组，小组合作对于初中数学课堂教育是一个非常积极有益的探索。
教师可以采用以下几种有效的数学教学方式来促成数学的高效教学：
一、合理使用导学案这个有效的载体，培养良好的学习习惯
在教学中，我组织备课组的老师积极备课，明确教学目标后，尝试采用了针对不同的课型有选择的进行新课导学案、习题课导学案、复习课导学案、作业案等教学模式。实践证明：导学案这个载体可以有针对性地完成教学任务。不同的课型要配不同的导学案，这样才能达到教学效果。如：我在尝试使用“知问-导学-反思”的教学联动模式中，采用以下的模式设计新课导学的：
《正方体的平面展开图》导学案：
课前让学生准备4个正方体的平面展开图，课上进行前后六人的小组讨论，并提出问题：（1）正方体的展开图有多少种？请在4×5的方格中图中进行设计（并用相同的符号表示出相对的面）；（2）你能将这些展开图进行分类吗？
学生们拿出了自己的展开图，课前我已经猜想到学生制作模型时会忽视立体图形相对的面在平面展开图中的位置关系。这时，学生们热烈、充分讨论，在学案上用☆○△等符号标注，有的学生提出了自己的问题“怎样才能又快又准的找到相对的面呢？”我用学生准备的模型展示了相对的面，并且总结规律，给出变式巩固问题，学生快速的利用规律进行判断，最后学生进行课堂的小结反思。
以往的教学中，往往教师会更注重最后“一四一”“一三二”“二二二”“三三”的结论性的记忆，忽视立体图形和平面图形之间的关系，通过学生们的主动思考和动手操作，最后总结，让学生们通过亲身体验自主的进行思维训练，体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式，提高了学生的空间想象能力和动手操作的能力。
二、分层师生互动教学模式能更有效的提升学生的数学水平
分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这种教学模式不是形式上的分组，而是从课堂内容的设置上分配给不同的学生不同的教学任务，通常认为在习题课、探究课上比较便于操作。在课堂分组时，不要一刀切。主要利用学生的数学能力的强弱分组，特别是一些学困生，更要让他们在周围同学的水平差异不明显的情况中，减少压力，主动的思考，积极地想办法解决问题。教师在教学中，注重提问的方式，对每个层次的学生都要有所涉及，让每个层次的学生都有所收获。每接到一拨学生时，我都会将学生的数学学习水平分为三层，课前把提问的等级分为对应的三层，问题更有针对性，让每层的学生都能有所收获。每个层次的学生会随着课程的进展，不断调整。这样把一些感性的分层，通过量化更为具体，便于操作。
三、多角度的开展小组合作，激发学生数学热情
一方面，课堂上，充分利用小组学习的机会。新课改要求教师在初中数学教学中要引入探究性问题，加强对学生探究能力以及合作学习能力的培养。在初中数学教学中，教师要多引入一些探究性较强的问题，引导学生针对探究性问题进行合作学习，不但能够培养学生的探究能力，还能够培养学生的合作学习意识。通过合作学习，能够较好地调动学生的学习热情，能够让学生通过小组讨论的方式加强对教材知识点的理解，能够让学生更为深入地掌握知识，让学生通过小组讨论及时发现自己所存在的不足，及时针对不足之处进行改进。通过探究性合作学习，可提高课堂教学的目的性，从而提高课堂教学有效性。有的教师觉得教材后面的课题学习是个花架子，没有用。这种错误观点就会失去很多促进学生重组知识，利用数学知识解决问题，激发学习数学热情的机会。
比如，我在数据分析和统计知识讲解后，制定课题，组织学生开展《白色污染的调查与研究》活动。学生在统计计算塑料袋的个数时，充分的开展讨论，有的把不环保的、可环保的分类，有的将大、中、小号分类统计等等。实际的操作和尝试，可以教会学生善于小结，归纳；分析数据的过程让他们体会到数学与我们的生活生产实际存在联系。激发他们学习的积极性和热情。
另一方面，课前和课后的小组合作也是不可缺少的。学生经过小学六年的学习，已经具备了初步的对信息的重新整合的能力，教师要充分发挥学生的自主学习的能力，必然能提高初中数学学习的效率。在现实的数学课堂教育中，单纯依靠教师的讲解、学生的自学是不够的，必须建立学生之间的合作制度，让学生之间展开相互合作，互相监督，互相督促，共同提高数学成绩。可我在学生自由组合的基础上，稍微调整，成立数学学习小组。课前，小组预习。对于在预习中出现的困难，老师要在课堂上进行重点讲解予以解决。课后，学习小组要继续发挥作用，做好测验的落实。组内互帮互助，小组记分。我认为全方位的调动学生的主观能动性，才能提高数学课堂的效率，达到创建高效教学的目的。因此，建立学生之间的合作制度，成立数学学习小组，小组合作对于初中数学课堂教育是一个非常积极有益的探索。