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摘 要：培养学生的自主学习能力是新课标提出的一项重要教学目标。对学生自主学习的培养需要从多方面入手，其中预习习惯是提高语文学习的重要途径，学生拥有良好的自主预习能力有助于语文教学工作的顺利开展，让学生能更好的适应未来的学习和生活，实现新课标教学目的。基于此，本文就小学语文教学中培养学生自主预习习惯进行了探讨。
关键词：小学语文;自主预习习惯;策略
习惯作为人脑下意识的行为，具有一定的思维性。好习惯的养成能够根植于学生的脑海中，并在同类型教学中自主运用，根据有关数据显示，好学习习惯对于语文教学有非常重要的影响，且好的学习习惯还能影响其他学科的学习。
一、语文教学中让学生认识到预习的重要性
很多语文老师对学生预习习惯的培养仅仅局限于课堂，重视的程度不足。本身小学语文课堂的教学时间有限，且学生年纪较小，注意力较为不集中，容易开小差，40分钟的教学实践无法满足语文教学的工作需求。对如何解决这一问题就需要教师引导学生进行课前的自主预习，养成良好的预习习惯，加强自主学习能力。教师在教学过程中要引导学生在语文学习的过程中坚持先预习后学习的习惯，确认学生是否有经过深入的预习后才能开始传授新知识。同时，引导学生学会制定预习计划，让每次的预习活动具有较强的针对性，让小学生明白自己需要预习什么，怎么进行预习，预习的重点在哪里，学习过程要遵循什么好的习惯等。此外，教师可以让学生积累预习经验体会、方法和方式，坚持写预习心得等，让学生自己去发现预习的优缺点，从而提高自身的预习能力。
二、小学语文教学中培养学生自主预习习惯的策略
提升学生的自学能力并不是在一朝一夕能够完成的，需要不断循序渐进。小学生基础知识和学习能力等各方面有所限制，特别是低年级的学生根本无法独立完成教师布置的预习任务。因此就需要教师对小学生的预习工作多加指导，让学生懂得如何自主的进行预习。
（一）明确目标，任务要适当合理
自主学习能力是小学生比较不足的部分。小学生的学习能力比较低，根本不知道要如何预习，通常都是大致的浏览下课文，对课文中内容了解并不深刻，甚至对于预习中产生的疑问不求甚解。因而教师在教学过程中对学生预习习惯的养成要像课堂教学那样重视，给学生明确的预习目标和任务。例如，预习课文的时候，需要通读课文，读出感情，掌握课后的生词等。这样学生在回去预习的时候就会有明确的目标，针对性的进行预习，并在后面课文的预习中举一反三，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
（二）分层设计预习目标，因材施教
一个班级学生的学习能力不可能是均衡的，肯定会有一定差异。对于一些学习成绩好的学生来讲，他们能够将学到的预习方法自觉地运用到学习中来，按照目标去预习，预习的效果较好。而一些能力相对较弱的学生，尽管也阅读了，但是课文依旧不能流利的读，遇到不会的生字不会主动的去查字典，对课文的理解能力不足，不能很好的概括出课文的主要内容。另外，除了基础能力的差异外，小学生有一个共同的弱点，对事物的理解是孤立的，不注意事物的内在联系。对文章的理解经常是支离破碎的，抓不出文章的重点，无法理解文章的意义。对此类问题，教师在安排预习的时候要注意学生的学习能力的差异以及理解的水平，从而给学生安排适合的预习目标。
（三）抓住教学的特点，因材施教
教材的编著是根据内容进行归纳的，将同类的题材或载体归类为一个单元，各个单元的侧重点不一样。所以目标预习的实施要从各个单元的题材类型出发，让学生掌握各种文章的学习方法。例如：在学习写人物文章的时候，学生在预习时候就要明白写的是谁，写了什么特征;记事的文章，学生在预习的时候就要明白文章写了什么故事，表达了什么思想等等。不同的文章，在预习的时候侧重点是不一样的，教师要让学生明白在预习不同类型单元的时候，要注意把握好重点，针对性的进行有效的预习，达到事倍功半的效果。
（四）适时的指导方法，热心教导
在教学过程中还是有些小学生不懂得如何进行预习，对于不会预习的学生来讲，预习的指导显得尤为重要。对学生自主预习方法的指导，教师要因人而异，可以让学生利用注釋和工具书来解决学习生字的问题，同时让学生在预习过程中大胆的质疑，尝试发现不同的问题，并尝试解答。也可以让学生根据不同的课文选用不同的预习方法。如：在学习课文《司马光》的时候，可以让学生写出故事的梗概，找出文章的关键词，找出文中的重点句子等。教师在这时候要耐心的教导学生学会用不同的预习方法，根据文章的知识结构、学习能力等选择适合自己的学习方法，逐步提升自己的学习能力。
（五）自主出题，展现个性
教师可以组织学生根据自己对课文的理解、自己的学习基础等，自问自答、自主出题。例如，教师可以引导学生模仿课堂作业或者试卷中的题型，在预习文章的时候进行自主出题，学生自主出题的形式可以多样化。如：多音字词组、识字方面的练习以及近义词反义词等，通过抄写、造句等多种形式，分类进行积累。通过这样的方式，学生在经过一篇文章的预习能够对文章有个大致的理解，不懂的问题在课堂上可以跟同学和老师探讨，从整体上提高自身的语文综合素质和能力。
三、结束语
通过上文的分析可知，有质量的预习能让学习有事半功倍的效果，有效的提升学习效率，让学生在情感态度、思维能力、语言表达等方面得到提升。特别是针对可塑性强的学生，养成良好的预习习惯能够讓他们终身受益，并在未来灵活的运用于生活和学习中。
参考文献
[1]杨会.小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯[J].学周刊，2014（20）：151-151.
[2]任宏.学生自主预习习惯在小学语文教学中的培养[J].新课程（小学），2017（6）：88-88.
[3]杨华萍.小学语文教学中学生良好预习习惯的培养[J].新课程学习（下），2013（10）：70-70.
关键词：小学语文;自主预习习惯;策略
习惯作为人脑下意识的行为，具有一定的思维性。好习惯的养成能够根植于学生的脑海中，并在同类型教学中自主运用，根据有关数据显示，好学习习惯对于语文教学有非常重要的影响，且好的学习习惯还能影响其他学科的学习。
一、语文教学中让学生认识到预习的重要性
很多语文老师对学生预习习惯的培养仅仅局限于课堂，重视的程度不足。本身小学语文课堂的教学时间有限，且学生年纪较小，注意力较为不集中，容易开小差，40分钟的教学实践无法满足语文教学的工作需求。对如何解决这一问题就需要教师引导学生进行课前的自主预习，养成良好的预习习惯，加强自主学习能力。教师在教学过程中要引导学生在语文学习的过程中坚持先预习后学习的习惯，确认学生是否有经过深入的预习后才能开始传授新知识。同时，引导学生学会制定预习计划，让每次的预习活动具有较强的针对性，让小学生明白自己需要预习什么，怎么进行预习，预习的重点在哪里，学习过程要遵循什么好的习惯等。此外，教师可以让学生积累预习经验体会、方法和方式，坚持写预习心得等，让学生自己去发现预习的优缺点，从而提高自身的预习能力。
二、小学语文教学中培养学生自主预习习惯的策略
提升学生的自学能力并不是在一朝一夕能够完成的，需要不断循序渐进。小学生基础知识和学习能力等各方面有所限制，特别是低年级的学生根本无法独立完成教师布置的预习任务。因此就需要教师对小学生的预习工作多加指导，让学生懂得如何自主的进行预习。
（一）明确目标，任务要适当合理
自主学习能力是小学生比较不足的部分。小学生的学习能力比较低，根本不知道要如何预习，通常都是大致的浏览下课文，对课文中内容了解并不深刻，甚至对于预习中产生的疑问不求甚解。因而教师在教学过程中对学生预习习惯的养成要像课堂教学那样重视，给学生明确的预习目标和任务。例如，预习课文的时候，需要通读课文，读出感情，掌握课后的生词等。这样学生在回去预习的时候就会有明确的目标，针对性的进行预习，并在后面课文的预习中举一反三，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
（二）分层设计预习目标，因材施教
一个班级学生的学习能力不可能是均衡的，肯定会有一定差异。对于一些学习成绩好的学生来讲，他们能够将学到的预习方法自觉地运用到学习中来，按照目标去预习，预习的效果较好。而一些能力相对较弱的学生，尽管也阅读了，但是课文依旧不能流利的读，遇到不会的生字不会主动的去查字典，对课文的理解能力不足，不能很好的概括出课文的主要内容。另外，除了基础能力的差异外，小学生有一个共同的弱点，对事物的理解是孤立的，不注意事物的内在联系。对文章的理解经常是支离破碎的，抓不出文章的重点，无法理解文章的意义。对此类问题，教师在安排预习的时候要注意学生的学习能力的差异以及理解的水平，从而给学生安排适合的预习目标。
（三）抓住教学的特点，因材施教
教材的编著是根据内容进行归纳的，将同类的题材或载体归类为一个单元，各个单元的侧重点不一样。所以目标预习的实施要从各个单元的题材类型出发，让学生掌握各种文章的学习方法。例如：在学习写人物文章的时候，学生在预习时候就要明白写的是谁，写了什么特征;记事的文章，学生在预习的时候就要明白文章写了什么故事，表达了什么思想等等。不同的文章，在预习的时候侧重点是不一样的，教师要让学生明白在预习不同类型单元的时候，要注意把握好重点，针对性的进行有效的预习，达到事倍功半的效果。
（四）适时的指导方法，热心教导
在教学过程中还是有些小学生不懂得如何进行预习，对于不会预习的学生来讲，预习的指导显得尤为重要。对学生自主预习方法的指导，教师要因人而异，可以让学生利用注釋和工具书来解决学习生字的问题，同时让学生在预习过程中大胆的质疑，尝试发现不同的问题，并尝试解答。也可以让学生根据不同的课文选用不同的预习方法。如：在学习课文《司马光》的时候，可以让学生写出故事的梗概，找出文章的关键词，找出文中的重点句子等。教师在这时候要耐心的教导学生学会用不同的预习方法，根据文章的知识结构、学习能力等选择适合自己的学习方法，逐步提升自己的学习能力。
（五）自主出题，展现个性
教师可以组织学生根据自己对课文的理解、自己的学习基础等，自问自答、自主出题。例如，教师可以引导学生模仿课堂作业或者试卷中的题型，在预习文章的时候进行自主出题，学生自主出题的形式可以多样化。如：多音字词组、识字方面的练习以及近义词反义词等，通过抄写、造句等多种形式，分类进行积累。通过这样的方式，学生在经过一篇文章的预习能够对文章有个大致的理解，不懂的问题在课堂上可以跟同学和老师探讨，从整体上提高自身的语文综合素质和能力。
三、结束语
通过上文的分析可知，有质量的预习能让学习有事半功倍的效果，有效的提升学习效率，让学生在情感态度、思维能力、语言表达等方面得到提升。特别是针对可塑性强的学生，养成良好的预习习惯能够讓他们终身受益，并在未来灵活的运用于生活和学习中。
参考文献
[1]杨会.小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯[J].学周刊，2014（20）：151-151.
[2]任宏.学生自主预习习惯在小学语文教学中的培养[J].新课程（小学），2017（6）：88-88.
[3]杨华萍.小学语文教学中学生良好预习习惯的培养[J].新课程学习（下），2013（10）：70-70.