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摘要：核心素养是学生适应社会生活和终身发展必备的品格和关键能力，小学阶段是每个人思想形成和品格建立的初级阶段，对日后的发展有至关重要的影响。新教改要求下的小学语文教学更注重对学生综合能力的培养，教师要改变传统的教学方式，进行角色互换，在教学过程中充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与教学活动。
关键词：小学语文;核心素养;教学优化
引言
核心素养，即学生具备终身发展、社会发展的能力和品格。因其对学生的综合能力、情感、价值观的发展有着一定的影响，是学生学习与发展的“灵魂”所在，可以推进素质教育的发展，进一步促进教育改革模式。所以，教师需要将其重视起来。这样一来，学生不仅可以在课堂中学习众多知识，情感的交流、智慧的培养、个性的塑造也可以得到兼顾。
一、打造课堂情境，塑造学生心灵
语文教学只着眼于生字词等基础知识，却不注重培养学生的思维、品格、道德以及审美等关键性能力，这类教学未免浅薄，不仅无法契合新课改的精神，也不符合当下小学语文教育的要求。作为语文教师，需要尽一切可能彰显语文学科的人文性、审美性、情感性特点，同时打造课堂情境，逐步塑造小学生的心灵，切实提高学生的审美能力。
例如，在教学《山居秋暝》这首诗时，教师需要让教学从表象向深度跨越、需要从平面化向多元化角度靠拢，需要彰显诗歌本身的审美趣味。众所周知，这是诗佛王维的代表作，主要描绘的是秋雨初晴后自然山水的一派恬静气象，表达了诗人对隐居于田园生活的惬意感。这首诗并不难理解，其教学难点在于引导学生从这首诗中感受王维诗词的审美艺术以及佛性。而审美是一个具有个性化色彩的词汇，每个人都有各自不同的审美眼光。因此，教师在教学中需要唤醒学生的审美意识，让学生在自证、自悟、自感中体会其佛性。首先，教师先播放霍尊的《山居秋暝》，定下情感基调;接着，用充满情感的语言渲染诗中的意象，让学生感受明月之清、清泉之活、松间之寂，让景色植根于学生心田。在这个过程中，学生会从诗句中体会到一丝禅意。核心素养，是小学语文教学的重点。而核心素养涉及的内容却极为丰富，审美能力恰恰是其中最为重要的组成部分。为了培养学生的审美能力，教师需要打造课堂情境，激发学生的审美意识。
二、运用提问教学方法，培养学生思维能力
虽然当前素质教育一再强调对学生思维能力的培养，但是，还是有部分教师习惯于采取灌输式的教学模式，没能在课堂教学时给学生留下思考空间。如此的教学方式非常不利于学生思考能力以及思维能力的形成。因此，为了更好地培养小学生从小形成优秀的思维能力，语文教师要懂得“慢下来”的益处。为此，教师可以尝试结合“提问法”来开展教学活动，既给学生留足思考空间，又可以在课堂上形成良好的互动效果。而且，在一问一答的过程中，学生们的注意力被成功吸引，可以最大限度地避免了因灌输式教学而导致的走神现象的发生，更有利于学生学习效率的提升。
例如：在《观潮》一文的教学过程中，教师可以结合一些视频课件或图片的方式展示钱塘江大潮的壮观，用动画的教学课件引导学生去体验和感受文章本身所不能带给学生的那种体验感和即视感。然后设置一些问题如“钱塘江大潮壮观在哪里？”“如果你去观潮，你想怎样描述钱塘江大潮？”等等。让学生带着这些问题去阅读，相信学生会有不一样的收获和体验。此外，教师还可以布置一个作文题目，即以你参与过的一次活动为内容，写一篇作文。通过这样的课下练习，学生对事物活动的观察力以及对事件的思考力、理解力都能得到更好的锻炼和培养。
三、抓住语文学科教学特质，以语文教学为根本
语文教学不论经过多久的演变和更新，其最本质的教学依旧是“字、词、句、语、修、逻、文、思”，脱离语文教学本质的核心素养培养往往会让教师和学生在语文教学和学习时迷失方向。抓住语文教学本质实质就是在课堂游戏或教学引导时，让学生明确本堂课的中心，有时候教师为了提升学生语文学习兴趣、培养学生语文探究能力等方面的核心素养，或是开展游戏课堂或是增加实践，但是往往容易变成做游戏而没有语文内涵。因此，不论通过哪种方式进行语文核心素养培养，都需要先褪去其外壳抓住最本质的语文内容，再将这些内容加以包装修饰，利用一些教学工具呈现给学生。
例如，為了培养学生审美鉴赏情感，有些教师增加了大量的语文文学素材，通过播放翻拍电影把这些素材播放给学生，这是一个很好的提升语文鉴赏能力的方式，但是缺少鉴赏的环节，学生观看了影片后不知道如何利用语文视角进行欣赏，变成了“佳片有约”。因此，在运用这些工具时要注重引导学生语文鉴赏，可以在事先向学生提出一些问题，让学生先观察电影中的人物形象再与文章描述进行对比，让学生通过人物口吻体会人物情感。在观看影片之后，进行文章阅读进行对比。教师通过正确的引导，抓住语文核心素养培养本质。
结束语
总之，在小学阶段语文教学的目标是以培养学生兴趣为主，核心素养背景下的语文教学需要尽可能地采用引导和启发式的教学方式，构建语文高效课堂，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中逐步提高自身的语言能力，从而提高学生自身的语文核心素养，为今后的学习奠定基础。
参考文献
[1]葛洪波.基于学科核心素养优化小学语文教学[J].中华少年，2020（19）：23+25.
[2]刘彦.基于核心素养的小学语文课堂教学模式优化策略[J].读写算，2019（28）：56.
[3]蒋明明.核心素养视域下小学语文教学策略优化分析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（10）：56.
关键词：小学语文;核心素养;教学优化
引言
核心素养，即学生具备终身发展、社会发展的能力和品格。因其对学生的综合能力、情感、价值观的发展有着一定的影响，是学生学习与发展的“灵魂”所在，可以推进素质教育的发展，进一步促进教育改革模式。所以，教师需要将其重视起来。这样一来，学生不仅可以在课堂中学习众多知识，情感的交流、智慧的培养、个性的塑造也可以得到兼顾。
一、打造课堂情境，塑造学生心灵
语文教学只着眼于生字词等基础知识，却不注重培养学生的思维、品格、道德以及审美等关键性能力，这类教学未免浅薄，不仅无法契合新课改的精神，也不符合当下小学语文教育的要求。作为语文教师，需要尽一切可能彰显语文学科的人文性、审美性、情感性特点，同时打造课堂情境，逐步塑造小学生的心灵，切实提高学生的审美能力。
例如，在教学《山居秋暝》这首诗时，教师需要让教学从表象向深度跨越、需要从平面化向多元化角度靠拢，需要彰显诗歌本身的审美趣味。众所周知，这是诗佛王维的代表作，主要描绘的是秋雨初晴后自然山水的一派恬静气象，表达了诗人对隐居于田园生活的惬意感。这首诗并不难理解，其教学难点在于引导学生从这首诗中感受王维诗词的审美艺术以及佛性。而审美是一个具有个性化色彩的词汇，每个人都有各自不同的审美眼光。因此，教师在教学中需要唤醒学生的审美意识，让学生在自证、自悟、自感中体会其佛性。首先，教师先播放霍尊的《山居秋暝》，定下情感基调;接着，用充满情感的语言渲染诗中的意象，让学生感受明月之清、清泉之活、松间之寂，让景色植根于学生心田。在这个过程中，学生会从诗句中体会到一丝禅意。核心素养，是小学语文教学的重点。而核心素养涉及的内容却极为丰富，审美能力恰恰是其中最为重要的组成部分。为了培养学生的审美能力，教师需要打造课堂情境，激发学生的审美意识。
二、运用提问教学方法，培养学生思维能力
虽然当前素质教育一再强调对学生思维能力的培养，但是，还是有部分教师习惯于采取灌输式的教学模式，没能在课堂教学时给学生留下思考空间。如此的教学方式非常不利于学生思考能力以及思维能力的形成。因此，为了更好地培养小学生从小形成优秀的思维能力，语文教师要懂得“慢下来”的益处。为此，教师可以尝试结合“提问法”来开展教学活动，既给学生留足思考空间，又可以在课堂上形成良好的互动效果。而且，在一问一答的过程中，学生们的注意力被成功吸引，可以最大限度地避免了因灌输式教学而导致的走神现象的发生，更有利于学生学习效率的提升。
例如：在《观潮》一文的教学过程中，教师可以结合一些视频课件或图片的方式展示钱塘江大潮的壮观，用动画的教学课件引导学生去体验和感受文章本身所不能带给学生的那种体验感和即视感。然后设置一些问题如“钱塘江大潮壮观在哪里？”“如果你去观潮，你想怎样描述钱塘江大潮？”等等。让学生带着这些问题去阅读，相信学生会有不一样的收获和体验。此外，教师还可以布置一个作文题目，即以你参与过的一次活动为内容，写一篇作文。通过这样的课下练习，学生对事物活动的观察力以及对事件的思考力、理解力都能得到更好的锻炼和培养。
三、抓住语文学科教学特质，以语文教学为根本
语文教学不论经过多久的演变和更新，其最本质的教学依旧是“字、词、句、语、修、逻、文、思”，脱离语文教学本质的核心素养培养往往会让教师和学生在语文教学和学习时迷失方向。抓住语文教学本质实质就是在课堂游戏或教学引导时，让学生明确本堂课的中心，有时候教师为了提升学生语文学习兴趣、培养学生语文探究能力等方面的核心素养，或是开展游戏课堂或是增加实践，但是往往容易变成做游戏而没有语文内涵。因此，不论通过哪种方式进行语文核心素养培养，都需要先褪去其外壳抓住最本质的语文内容，再将这些内容加以包装修饰，利用一些教学工具呈现给学生。
例如，為了培养学生审美鉴赏情感，有些教师增加了大量的语文文学素材，通过播放翻拍电影把这些素材播放给学生，这是一个很好的提升语文鉴赏能力的方式，但是缺少鉴赏的环节，学生观看了影片后不知道如何利用语文视角进行欣赏，变成了“佳片有约”。因此，在运用这些工具时要注重引导学生语文鉴赏，可以在事先向学生提出一些问题，让学生先观察电影中的人物形象再与文章描述进行对比，让学生通过人物口吻体会人物情感。在观看影片之后，进行文章阅读进行对比。教师通过正确的引导，抓住语文核心素养培养本质。
结束语
总之，在小学阶段语文教学的目标是以培养学生兴趣为主，核心素养背景下的语文教学需要尽可能地采用引导和启发式的教学方式，构建语文高效课堂，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中逐步提高自身的语言能力，从而提高学生自身的语文核心素养，为今后的学习奠定基础。
参考文献
[1]葛洪波.基于学科核心素养优化小学语文教学[J].中华少年，2020（19）：23+25.
[2]刘彦.基于核心素养的小学语文课堂教学模式优化策略[J].读写算，2019（28）：56.
[3]蒋明明.核心素养视域下小学语文教学策略优化分析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（10）：56.