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教育信息技术的发展为高中地理视频资源的开发与应用创造了条件，也让地理课堂充满了活力与趣味。在各类音视频教学课件、素材资源的整合中，教师结合地理学教学内容，合理导入信息化教学手段，帮助学生透析地理知识，增进对抽象概念、问题的理解，提升了课堂教学成效。
现代教育技术实现了网络信息资源的整合，也给高中课程改革与创新教学提供了技术支撑。越来越多的地理音视频素材和教学资源引入课堂，借助声、光、电、影、形等手段，帮助学生建构地理知识，增强地理素养。教师可引入一些新闻视频、纪录片、影视片段，开发与地理学相关联的课件等，来反映真实的地理学，开阔学生的视野，增强学生的地理思维。
例如，在学习关于地球气候变暖、荒漠化问题时，我们可以结合西南、西北地区的旱灾以及关于华北地区的雾霾新闻报道，让学生从身边的自然环境变化来关注气候变暖。在引领学生认识地理人文知识时，可以结合央视《地理中国》《人与自然》等节目视频，结合某些地理主题进行欣赏、学习，加深对人文地理的识记与应用。同时，根据《高中地理课程标准》要求，教师要着力运用信息化课堂，引领学生认识地理与生活、地理与社会等知识，借助现代网络技术、多媒体技术，来展示动态、多样的地理学，提升地理课程教学时代性、新颖性。各类音视频素材资源的开发与整合，也让地理课堂趣味横生，更能调动学生对地理学的学习积极性，帮助学生从地理视频中形成独特见解和批判思维。教师要重视各类视频素材的挖掘与应用，转变理念，提高教师自身的信息素养。如能够利用计算机、投影机以及视频编辑软件、动画课件制作等软件系统，优化视频资源的呈现方式，更好地激活地理课堂，提高课堂教学质量，让学生从中活学活用，发展探究品质。
高中阶段地理课程教学中引入视频素材资源，其价值有三点。
1.激活对地理学的学习兴趣。地理学本身包含的内容知识点广阔，单纯学习地理学理论及知识难免枯燥。借助视频素材和资源，教师可以营造真实的、可视化的学习环境，让学生从中感受不同的地理现象，激发学习地理的热情。如，学习世界各地的洋流分布特点时，由于洋流变化知识相对抽象，不易理解，教师可结合视频整合，通过Flash动画视频来清晰、准确、科学、全面地展示世界洋流流向过程，加深学生对洋流流向的直观理解，提高课堂学习效果。实践证明，在视频资源播放与导入中，课堂学习氛围被激活，学生对地理知识的学习积极性倍增。
2.视频素材的导入能够丰盈课堂教学内容。长期以来，教师在讲解地理知识时，以教材为主、适当辅助图示参考，教学方式单一，知识点呈现不连贯、不直观，课堂学习趣味偏低。视频素材的应用，特别是将图文并茂、动态的视频进行呈现，融入语言、文字、图示等地理信息，丰富了地理课堂知识内容，增加了信息量，也让学生对地理学有更真切的感知。如，在学习气象灾害时，我们可以播放关于2018年台风“山竹”的相关新闻报道，让学生了解台风的形成过程及其危害，学习并运用相关知识来应对台风，了解减灾防灾措施。
3.提高学生的地理素养。地理学与生产、生活密切相关，如，在学习资源型地区可持续发展这一内容时，可以播放央视新闻《来之不易的绿水青山——潘安湖：采煤塌陷区成为国家湿地公园》，通过剖析乡土案例，增加学生对教材知识的理解，提高分析问题的能力，培养综合思维和人地协调观。
在地理课堂上融入视频素材资源，需要把握教学目标和学生学情，合理选择，提升课堂教学实效。信息化教学是创新课堂的重要途径，教师在展现地理知识点时，要精心选择视频素材，保障教学目标的稳步实现。通常，一节课视频资源应用不宜过多，不超过3个为宜。根据教学任务，结合课时需要，要合理裁剪和整合视频素材，提高课堂教学效率。
例如，在讲解地质灾害案例时，我们结合汶川地震相关视频，以片段式呈現，让学生关注地震灾害的危害，由此来导出地震的成因分析以及预防地震灾害的方法等问题。同样，在视频素材运用中，要强调与教学主题的关联性，发挥视频素材直观、生动的特点，要让每个学生都能够从中感受、认识、理解地理学知识。从教学效果来看，视频素材本身具有较强的直观性特点，能够较好地诠释地理现象。地理学专业性强、知识点综合性高，一些理论知识理解复杂，学生缺失直观体验，难以形成准确、清晰的概念认知。为此，我们借助视频素材资源，结合不同知识点来进行直观呈现，让学生从感性认知转向深度理解。在学习自然地理环境差异性等知识时，教师通过对南北方不同地区自然环境素材的整合编辑，学生在课堂上观看北方的飘雪，南方的阳光普照，来对比不同纬度差异下的地理环境。再通过对西北大漠与草原生态环境的对比，帮助学生梳理内陆自然带的差异性。由此，直观的地理视频，帮助学生快速了解了地理自然环境的特点，并从各地理要素差异中，掌握知识点。
当然，在进行视频选择与优化上，教师还要突出视频的针对性、准确性、科学性。在学习地球所处的宇宙环境时，有教师播放了关于太阳系天体及演变的视频，但一些老视频依然展现的是“九大行星”，而事实上，冥王星已经排除在外，准确地讲应该是“八大行星”。所以，教师还要让学生从视频素材中学习最新的内容。
视频素材资源在地理课堂中的应用，要因时因地灵活选择播放方式，提升视频播放的效果，避免随意、过度占用课时。视频素材的播放时机选择很关键，还要调控好播放进度。视频本身直观形象，但又耗时，教师要从课堂教学效率上进行平衡、综合，合理应用。
例如，在学习“三圈环流的形成”时，大气环流知识点相对复杂，学生理解有难度，我们可以先对该知识点进行讲解，待到学生“一知半解”之际，再插入精彩动态视频素材，让抽象艰涩的知识动态化、直观化地呈现出来，既促进了学生理解，又提高了教学效果。当然，在视频素材播放时，教师要结合教学目标和任务，合理优化讲解、板书、挂图、视频等应用方式，发挥各自的教学优势。特别是在课业较重时，对视频素材资源的引入要把握最佳时机，视频长短也要进行合理控制，提升视频教学灵活性。对于一些地理新课而言，由于相关视频资源较长，如果边播边讲，则存在与教学内容吻合度不够等问题，还浪费了课时。为此，我们要善于结合教学内容，提前设定好播放时段点，在需要导出视频时，进行片段式播放，之后再进行教学;当需要继续播放时，再调整到相应视频片段，进行延续播放，以此类推。
总之，高中地理视频素材资源的开发与应用，为地理课堂趣味教学创造了条件，教师要合理把握教学节奏，关注视频资源科学应用。如，在课堂导入环节，激活学习趣味，在课程难点环节，降低理解难度，实现抽象知识具象化，提升课堂教学质量。此外，教师还要积极学习视频编辑、开发、制作方法和技术，能够灵活运用信息技术，制作高效的视频素材，真正发挥视频资源的教学辅助作用，提升高中地理课堂教学效率。
（作者单位：江苏省丰县顺河中学）
（责任编辑 张 妤）
一、明确视频资源开发与应用地位，提升学生地理素养
现代教育技术实现了网络信息资源的整合，也给高中课程改革与创新教学提供了技术支撑。越来越多的地理音视频素材和教学资源引入课堂，借助声、光、电、影、形等手段，帮助学生建构地理知识，增强地理素养。教师可引入一些新闻视频、纪录片、影视片段，开发与地理学相关联的课件等，来反映真实的地理学，开阔学生的视野，增强学生的地理思维。
例如，在学习关于地球气候变暖、荒漠化问题时，我们可以结合西南、西北地区的旱灾以及关于华北地区的雾霾新闻报道，让学生从身边的自然环境变化来关注气候变暖。在引领学生认识地理人文知识时，可以结合央视《地理中国》《人与自然》等节目视频，结合某些地理主题进行欣赏、学习，加深对人文地理的识记与应用。同时，根据《高中地理课程标准》要求，教师要着力运用信息化课堂，引领学生认识地理与生活、地理与社会等知识，借助现代网络技术、多媒体技术，来展示动态、多样的地理学，提升地理课程教学时代性、新颖性。各类音视频素材资源的开发与整合，也让地理课堂趣味横生，更能调动学生对地理学的学习积极性，帮助学生从地理视频中形成独特见解和批判思维。教师要重视各类视频素材的挖掘与应用，转变理念，提高教师自身的信息素养。如能够利用计算机、投影机以及视频编辑软件、动画课件制作等软件系统，优化视频资源的呈现方式，更好地激活地理课堂，提高课堂教学质量，让学生从中活学活用，发展探究品质。
二、提质增效，发挥视频资源的应用性
高中阶段地理课程教学中引入视频素材资源，其价值有三点。
1.激活对地理学的学习兴趣。地理学本身包含的内容知识点广阔，单纯学习地理学理论及知识难免枯燥。借助视频素材和资源，教师可以营造真实的、可视化的学习环境，让学生从中感受不同的地理现象，激发学习地理的热情。如，学习世界各地的洋流分布特点时，由于洋流变化知识相对抽象，不易理解，教师可结合视频整合，通过Flash动画视频来清晰、准确、科学、全面地展示世界洋流流向过程，加深学生对洋流流向的直观理解，提高课堂学习效果。实践证明，在视频资源播放与导入中，课堂学习氛围被激活，学生对地理知识的学习积极性倍增。
2.视频素材的导入能够丰盈课堂教学内容。长期以来，教师在讲解地理知识时，以教材为主、适当辅助图示参考，教学方式单一，知识点呈现不连贯、不直观，课堂学习趣味偏低。视频素材的应用，特别是将图文并茂、动态的视频进行呈现，融入语言、文字、图示等地理信息，丰富了地理课堂知识内容，增加了信息量，也让学生对地理学有更真切的感知。如，在学习气象灾害时，我们可以播放关于2018年台风“山竹”的相关新闻报道，让学生了解台风的形成过程及其危害，学习并运用相关知识来应对台风，了解减灾防灾措施。
3.提高学生的地理素养。地理学与生产、生活密切相关，如，在学习资源型地区可持续发展这一内容时，可以播放央视新闻《来之不易的绿水青山——潘安湖：采煤塌陷区成为国家湿地公园》，通过剖析乡土案例，增加学生对教材知识的理解，提高分析问题的能力，培养综合思维和人地协调观。
三、因势利导，撷取视频资源的关联性
在地理课堂上融入视频素材资源，需要把握教学目标和学生学情，合理选择，提升课堂教学实效。信息化教学是创新课堂的重要途径，教师在展现地理知识点时，要精心选择视频素材，保障教学目标的稳步实现。通常，一节课视频资源应用不宜过多，不超过3个为宜。根据教学任务，结合课时需要，要合理裁剪和整合视频素材，提高课堂教学效率。
例如，在讲解地质灾害案例时，我们结合汶川地震相关视频，以片段式呈現，让学生关注地震灾害的危害，由此来导出地震的成因分析以及预防地震灾害的方法等问题。同样，在视频素材运用中，要强调与教学主题的关联性，发挥视频素材直观、生动的特点，要让每个学生都能够从中感受、认识、理解地理学知识。从教学效果来看，视频素材本身具有较强的直观性特点，能够较好地诠释地理现象。地理学专业性强、知识点综合性高，一些理论知识理解复杂，学生缺失直观体验，难以形成准确、清晰的概念认知。为此，我们借助视频素材资源，结合不同知识点来进行直观呈现，让学生从感性认知转向深度理解。在学习自然地理环境差异性等知识时，教师通过对南北方不同地区自然环境素材的整合编辑，学生在课堂上观看北方的飘雪，南方的阳光普照，来对比不同纬度差异下的地理环境。再通过对西北大漠与草原生态环境的对比，帮助学生梳理内陆自然带的差异性。由此，直观的地理视频，帮助学生快速了解了地理自然环境的特点，并从各地理要素差异中，掌握知识点。
当然，在进行视频选择与优化上，教师还要突出视频的针对性、准确性、科学性。在学习地球所处的宇宙环境时，有教师播放了关于太阳系天体及演变的视频，但一些老视频依然展现的是“九大行星”，而事实上，冥王星已经排除在外，准确地讲应该是“八大行星”。所以，教师还要让学生从视频素材中学习最新的内容。
四、整合资源，增强视频教学的灵活性
视频素材资源在地理课堂中的应用，要因时因地灵活选择播放方式，提升视频播放的效果，避免随意、过度占用课时。视频素材的播放时机选择很关键，还要调控好播放进度。视频本身直观形象，但又耗时，教师要从课堂教学效率上进行平衡、综合，合理应用。
例如，在学习“三圈环流的形成”时，大气环流知识点相对复杂，学生理解有难度，我们可以先对该知识点进行讲解，待到学生“一知半解”之际，再插入精彩动态视频素材，让抽象艰涩的知识动态化、直观化地呈现出来，既促进了学生理解，又提高了教学效果。当然，在视频素材播放时，教师要结合教学目标和任务，合理优化讲解、板书、挂图、视频等应用方式，发挥各自的教学优势。特别是在课业较重时，对视频素材资源的引入要把握最佳时机，视频长短也要进行合理控制，提升视频教学灵活性。对于一些地理新课而言，由于相关视频资源较长，如果边播边讲，则存在与教学内容吻合度不够等问题，还浪费了课时。为此，我们要善于结合教学内容，提前设定好播放时段点，在需要导出视频时，进行片段式播放，之后再进行教学;当需要继续播放时，再调整到相应视频片段，进行延续播放，以此类推。
总之，高中地理视频素材资源的开发与应用，为地理课堂趣味教学创造了条件，教师要合理把握教学节奏，关注视频资源科学应用。如，在课堂导入环节，激活学习趣味，在课程难点环节，降低理解难度，实现抽象知识具象化，提升课堂教学质量。此外，教师还要积极学习视频编辑、开发、制作方法和技术，能够灵活运用信息技术，制作高效的视频素材，真正发挥视频资源的教学辅助作用，提升高中地理课堂教学效率。
（作者单位：江苏省丰县顺河中学）
（责任编辑 张 妤）