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作文教学一直是老师头疼学生害怕的一项内容，但是作文又是语文考试中的一个“权重”板块。造成作文的这种尴尬境地的原因很多一是头脑中缺乏写作素材，觉的无内容可写；二是对学生作文要求过高，不贴近生活；三是心理因素起着制约作用，比如我们发现低年级的学生用词、说话、大胆自由，无拘无束，作文内容真实，充满想象力，但进入高年级，课堂上举起的一只只小手慢慢少了，作文本上与范文雷同的文章一篇篇多起来，作文质量渐渐下降并出现两极分化。
如何打破这种僵局呢？以计算机、网络为主体的多媒体教育技术可以为小学生作文教学插上高效的翅膀。
一、感受快乐，作文因“媒”而“优美”
三年级第四单元作文是有关母爱的，有位教师是这样进行教学的：①播放公益广告：央视广告（孩子给妈妈端洗脚水）。 ②播放视频：拍摄的妈妈给孩子刷牙，梳头，扶孩子走路，洗脚的情景。③展示图片1：妈妈给孩子洗澡，喂饭，扇扇子，车子接送；图片2：妈妈老了，给妈妈洗脸，喂饭，梳头，扇扇子，用车子载着妈妈。④播放音频：诗歌朗诵《妈妈的爱》。在这样一个个环节的铺垫后，学生的作文情感深了，思路宽了。即使是一些平时视作文为畏途的孩子也写出了好作文。如：《洗脚之PK》、《洗脚风波》、《洗脚变洗头》、《谁给谁洗脚啊》。还如有位老师在一次“感悟亲情”写作课上，利用VCD播放了满文军的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望激发了，完全进入了角色。学生纷纷拿起笔，将心中对亲人的爱一吐为快，写起来也会情真意切。接着， 老师配乐朗诵了朱自清的《背影》，引导学生体味日常生活细节中蕴藏着的浓浓亲情。优美感伤的音乐，声情并茂的朗读，深深打动着学生的心，整个教室弥漫着浓浓亲情，在这样的情境下，学生自然就会回想起父母对自己爱的片段，写作就变成了一种不得不的宣泄，写出的文章自然就真挚感人了。
二、筛选素材，作文因“媒”而“多彩”
在传统作文教学中，提供直接材料往往要受到时空等因素的制约。若能借助电教设备，就可以完全不受时空限制，可向学生提供经筛选的有效信息，作为作文素材。平时老师要经常鼓励学生到大自然中去，让他们去观察自然，了解自然，养成观察的习惯，增强对写作的兴趣，做到有材料可写。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，写起文章或条理不清，或内容空洞。
如何教学生摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料呢？多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。
我在指导写《美丽的秋季》时，让学生说“秋天到底是什么颜色的呢？”学生想象不出，于是，我播放了有关秋天的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前，有果园，有麦田，有田野，有庄稼，有水果……看完录像，学生的小手举得高高，争着说，“我到果园里寻找去秋天；我发现了黄澄澄的梨；我认为秋天是黄色的……我来到了田野，我发现了红红的辣椒，我认为秋天是红色的我到果园里寻找去天……我发现了紫色的葡萄，我认为秋天是紫色的…… 紧接着我说：“我们大家发现秋天有这么多颜色，我们说秋天是五颜六色的。学生的思维的到了充实和发展，学生开阔了思路。
三、指导观察，作文因“媒”而“有法”
观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。
四、广泛阅读，作文因“媒”而“广博”
教师通过Internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文的内容，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感。改变了在教学过程中处于的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。
五、修改评价，作文因“媒”而“纵深”
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常从改中来”。可以说好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。而最成功的批改是引导并教会学生自己修改。
运用多媒体的直观和共享性，教师可将批改的过程完整的展示给学生，教给学生修改作文的一般方法，具有较强的指导作用。改变以往“纸上谈兵”的低效率批改方式。学生掌握方法后可进行交流评议，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生都可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改，或师生评议自己改，或学生互改，或学生循环改等等，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。评后学生可根据反馈意见利用光标、移动、插入、改写、删除等对自己作文中的错别字、标点、词语等方面进行修改，是作文“更上一层楼”。这样，既减轻了教师批改量，又促进了学生写作能力的提高。同时采用多媒体网络使作文的阅读对象不再局限于自己和教师几个人，而是全班师生。这样，既促使每个学生努力写出好作文，也使得他们看到自己的作文能被当作范文与人交流心理会感到无比的自豪和满足，从而信心百倍，大大激发写作热情。另外，学生在评价对方的过程中学会评价自己，使自己在不知不觉中对作文的自我评改能力得到提高，在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自觉修改作文的习惯。
如何打破这种僵局呢？以计算机、网络为主体的多媒体教育技术可以为小学生作文教学插上高效的翅膀。
一、感受快乐，作文因“媒”而“优美”
三年级第四单元作文是有关母爱的，有位教师是这样进行教学的：①播放公益广告：央视广告（孩子给妈妈端洗脚水）。 ②播放视频：拍摄的妈妈给孩子刷牙，梳头，扶孩子走路，洗脚的情景。③展示图片1：妈妈给孩子洗澡，喂饭，扇扇子，车子接送；图片2：妈妈老了，给妈妈洗脸，喂饭，梳头，扇扇子，用车子载着妈妈。④播放音频：诗歌朗诵《妈妈的爱》。在这样一个个环节的铺垫后，学生的作文情感深了，思路宽了。即使是一些平时视作文为畏途的孩子也写出了好作文。如：《洗脚之PK》、《洗脚风波》、《洗脚变洗头》、《谁给谁洗脚啊》。还如有位老师在一次“感悟亲情”写作课上，利用VCD播放了满文军的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望激发了，完全进入了角色。学生纷纷拿起笔，将心中对亲人的爱一吐为快，写起来也会情真意切。接着， 老师配乐朗诵了朱自清的《背影》，引导学生体味日常生活细节中蕴藏着的浓浓亲情。优美感伤的音乐，声情并茂的朗读，深深打动着学生的心，整个教室弥漫着浓浓亲情，在这样的情境下，学生自然就会回想起父母对自己爱的片段，写作就变成了一种不得不的宣泄，写出的文章自然就真挚感人了。
二、筛选素材，作文因“媒”而“多彩”
在传统作文教学中，提供直接材料往往要受到时空等因素的制约。若能借助电教设备，就可以完全不受时空限制，可向学生提供经筛选的有效信息，作为作文素材。平时老师要经常鼓励学生到大自然中去，让他们去观察自然，了解自然，养成观察的习惯，增强对写作的兴趣，做到有材料可写。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，写起文章或条理不清，或内容空洞。
如何教学生摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料呢？多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。
我在指导写《美丽的秋季》时，让学生说“秋天到底是什么颜色的呢？”学生想象不出，于是，我播放了有关秋天的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前，有果园，有麦田，有田野，有庄稼，有水果……看完录像，学生的小手举得高高，争着说，“我到果园里寻找去秋天；我发现了黄澄澄的梨；我认为秋天是黄色的……我来到了田野，我发现了红红的辣椒，我认为秋天是红色的我到果园里寻找去天……我发现了紫色的葡萄，我认为秋天是紫色的…… 紧接着我说：“我们大家发现秋天有这么多颜色，我们说秋天是五颜六色的。学生的思维的到了充实和发展，学生开阔了思路。
三、指导观察，作文因“媒”而“有法”
观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。
四、广泛阅读，作文因“媒”而“广博”
教师通过Internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文的内容，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感。改变了在教学过程中处于的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。
五、修改评价，作文因“媒”而“纵深”
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常从改中来”。可以说好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。而最成功的批改是引导并教会学生自己修改。
运用多媒体的直观和共享性，教师可将批改的过程完整的展示给学生，教给学生修改作文的一般方法，具有较强的指导作用。改变以往“纸上谈兵”的低效率批改方式。学生掌握方法后可进行交流评议，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生都可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改，或师生评议自己改，或学生互改，或学生循环改等等，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。评后学生可根据反馈意见利用光标、移动、插入、改写、删除等对自己作文中的错别字、标点、词语等方面进行修改，是作文“更上一层楼”。这样，既减轻了教师批改量，又促进了学生写作能力的提高。同时采用多媒体网络使作文的阅读对象不再局限于自己和教师几个人，而是全班师生。这样，既促使每个学生努力写出好作文，也使得他们看到自己的作文能被当作范文与人交流心理会感到无比的自豪和满足，从而信心百倍，大大激发写作热情。另外，学生在评价对方的过程中学会评价自己，使自己在不知不觉中对作文的自我评改能力得到提高，在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自觉修改作文的习惯。