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摘 要：学以致用是我们教育最终目的之一，也与我国现阶段提倡的提升初中生的数学核心素养一脉相承。因而，在初中数学的教学中，数学教师不仅要让学生掌握相关的内容，并在此基础上注重对知识的灵活运用能力，从而让学生能够更加全面地发展自身的潜能，进而适应未来人才发展的需要。
关键词：初中数学;核心素养;教学融合
在初中数学教学过程中，初中数学教学常常出现如下的状况：部分数学教师在教学的过程中，过分重视将抽象性知识进行形象化讲解，从而导致部分学生的抽象思维能力较差;还有些初中生尽管花费较长的时间集中在数学学方面，但是没有掌握数学逻辑思维;一些家长反映学生在解决时间问题方面的能力差。笔者结合自身的教学经验，谈谈如何在初中数学教学中，提升初中生的数学核心素养。
一、运用小组合作，培养学生抽象思维
抽象性是初中数学学科的主要特性之一。为了更好地转化数学的这种特点，有些数学教师常常运用形象性的讲解方式。虽然这种教学方式能够让学生很好理解相应的基础知识，但是在具体的结题过程中，仍旧出现很多学生不能灵活运用数学知识的状况。加之，有些初中生的数学基础较差，他们在数学学习的过程中，存在较大的思维局限性，导致这部分学生在数学学习的过程中，面临重重的困难，更为严重的是有些学生甚至会出现厌学的念头。针对以上情况，初中数学教师可以综合考虑数学的学科特点与学生的学习水平，进而选用合适的方式开展授课，从而让学生在学习的过程中，掌握相关的数学知识，促进他们抽象思维能力的增强。为了提升学生的抽象思维，初中数学教师可以选取锻炼学生抽象思维的例题，并以小组的方式开展授课，让学生在相互交流中，突破自身思维的局限性，获得更好的数学教学效果。
以下题为例：9-1=8;16-4=12;25-9=16;36-16=20，这些式子中存在某种规律，并运用未知数进行表示。教师可以以小组的方式引导学生对这道题进行解析。值得注意的是初中数学教师应鼓励学生积极发言，并将彼此的想法充分地融合到一起，从而得出正确的答案。初中数学教师通过运用小组合作法以及对学生进行适时地引导，从而让他们观察数字之间呈现的规律，进而提升初中生的抽象思维。
二、创设自主课堂，提升学生逻辑推理能力
逻辑推理能力是数学学习中所必需的的一项学习技能，尤其是体现在初中数学的证明题中。初中数学教学常常出现如下的状况：一些学生在课上能够紧跟教师的思路，听懂数学教师讲授的知识，但是在解答相应的新题过程中，经常性地出现手足无措的状况。面对以上情况，初中数学教师应给与学生更大的学习主权，并针对题型的特点，给与适当性的引导，从而让学生在学习的过程中，感受到思考的快乐，进而在提升学生数学自信心的同时，更好地培养学生的逻辑思维。
例如，在讲授“全等三角形性质定理”这节内容时，初中数学教师可以运用如下的证明例题，培养学生的逻辑思维能力。具体例题如下：在三角形ABC中，边AB和边AC相等。其中，边AD平分角BAC，且与边BC交于D点。问题为求证：边BC垂直于边AD，且DC与BD长度相等。在具体的解题过程中，学生不仅能够熟练地掌握了全等三角形的性质定理，而且能够更加灵活地运用三角形的全等条件，更为重要的是学生也在整个解题的过程中，自身的逻辑推理能力得到增强。
三、生活化教学，增强学生数据建模意识
人们的生活离不开数学，知识的意义在于运用。初中数学教师的在教学的过程中，应建立数学知识与生活的连接点，从而更好地拉近学生和数学之间的距离，进而激发学生学习的积极性。与此同时，初中数学教师应在学生学习的过程中，对学生的思维进行针对性地引导，从而让他们以数学特有的逻辑，找到其中的等量关系，进而更好地解决生活中的数学難题，进而获得学生建模意识和解决生活问题增强的双赢局面。
例如，小明经营这一家大型超市，超市计划引进一批先进的设备。由于生产效率的提升，因而这批设备进行了连续两次的价格下调，而最后这批设备的单价为4050元。这批设备的供应商为了进一步提升这批设备的销量，对于购买100件这种商品的用户，采用了以下两种优惠购货方案：第一种方案，以九五折的力度进行销售。第二种方案，直接返现3600元。针对以上问题，初中数学教师可以引导学生寻找这个例题中的等量关系，并建立相应的数学模型，从而选出最为优惠的购买方案。通过引入生活化的例题，初中数学教师不仅让学生掌握了相关的数学知识，并培养在数学解题中的建模意识，更让学生认识到数学学习的必要性和趣味性，激发他们进行数学学习的内在驱动力，完善学生的思维，提升他们的初中数学核心素养。
总而言之，学生是教学的根本，初中数学教师在教学的过程中，应选取符合学生认知水平的教学方式，并针对性地对他们的思维进行训练和引导，从而让学生在潜移默化地数学学习中，掌握相关的数学知识，进而提升他们的数学素养。
参考文献：
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育.2016（35） .
[2]罗文婷.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建[J].西部素质教育.2017（12） .
关键词：初中数学;核心素养;教学融合
在初中数学教学过程中，初中数学教学常常出现如下的状况：部分数学教师在教学的过程中，过分重视将抽象性知识进行形象化讲解，从而导致部分学生的抽象思维能力较差;还有些初中生尽管花费较长的时间集中在数学学方面，但是没有掌握数学逻辑思维;一些家长反映学生在解决时间问题方面的能力差。笔者结合自身的教学经验，谈谈如何在初中数学教学中，提升初中生的数学核心素养。
一、运用小组合作，培养学生抽象思维
抽象性是初中数学学科的主要特性之一。为了更好地转化数学的这种特点，有些数学教师常常运用形象性的讲解方式。虽然这种教学方式能够让学生很好理解相应的基础知识，但是在具体的结题过程中，仍旧出现很多学生不能灵活运用数学知识的状况。加之，有些初中生的数学基础较差，他们在数学学习的过程中，存在较大的思维局限性，导致这部分学生在数学学习的过程中，面临重重的困难，更为严重的是有些学生甚至会出现厌学的念头。针对以上情况，初中数学教师可以综合考虑数学的学科特点与学生的学习水平，进而选用合适的方式开展授课，从而让学生在学习的过程中，掌握相关的数学知识，促进他们抽象思维能力的增强。为了提升学生的抽象思维，初中数学教师可以选取锻炼学生抽象思维的例题，并以小组的方式开展授课，让学生在相互交流中，突破自身思维的局限性，获得更好的数学教学效果。
以下题为例：9-1=8;16-4=12;25-9=16;36-16=20，这些式子中存在某种规律，并运用未知数进行表示。教师可以以小组的方式引导学生对这道题进行解析。值得注意的是初中数学教师应鼓励学生积极发言，并将彼此的想法充分地融合到一起，从而得出正确的答案。初中数学教师通过运用小组合作法以及对学生进行适时地引导，从而让他们观察数字之间呈现的规律，进而提升初中生的抽象思维。
二、创设自主课堂，提升学生逻辑推理能力
逻辑推理能力是数学学习中所必需的的一项学习技能，尤其是体现在初中数学的证明题中。初中数学教学常常出现如下的状况：一些学生在课上能够紧跟教师的思路，听懂数学教师讲授的知识，但是在解答相应的新题过程中，经常性地出现手足无措的状况。面对以上情况，初中数学教师应给与学生更大的学习主权，并针对题型的特点，给与适当性的引导，从而让学生在学习的过程中，感受到思考的快乐，进而在提升学生数学自信心的同时，更好地培养学生的逻辑思维。
例如，在讲授“全等三角形性质定理”这节内容时，初中数学教师可以运用如下的证明例题，培养学生的逻辑思维能力。具体例题如下：在三角形ABC中，边AB和边AC相等。其中，边AD平分角BAC，且与边BC交于D点。问题为求证：边BC垂直于边AD，且DC与BD长度相等。在具体的解题过程中，学生不仅能够熟练地掌握了全等三角形的性质定理，而且能够更加灵活地运用三角形的全等条件，更为重要的是学生也在整个解题的过程中，自身的逻辑推理能力得到增强。
三、生活化教学，增强学生数据建模意识
人们的生活离不开数学，知识的意义在于运用。初中数学教师的在教学的过程中，应建立数学知识与生活的连接点，从而更好地拉近学生和数学之间的距离，进而激发学生学习的积极性。与此同时，初中数学教师应在学生学习的过程中，对学生的思维进行针对性地引导，从而让他们以数学特有的逻辑，找到其中的等量关系，进而更好地解决生活中的数学難题，进而获得学生建模意识和解决生活问题增强的双赢局面。
例如，小明经营这一家大型超市，超市计划引进一批先进的设备。由于生产效率的提升，因而这批设备进行了连续两次的价格下调，而最后这批设备的单价为4050元。这批设备的供应商为了进一步提升这批设备的销量，对于购买100件这种商品的用户，采用了以下两种优惠购货方案：第一种方案，以九五折的力度进行销售。第二种方案，直接返现3600元。针对以上问题，初中数学教师可以引导学生寻找这个例题中的等量关系，并建立相应的数学模型，从而选出最为优惠的购买方案。通过引入生活化的例题，初中数学教师不仅让学生掌握了相关的数学知识，并培养在数学解题中的建模意识，更让学生认识到数学学习的必要性和趣味性，激发他们进行数学学习的内在驱动力，完善学生的思维，提升他们的初中数学核心素养。
总而言之，学生是教学的根本，初中数学教师在教学的过程中，应选取符合学生认知水平的教学方式，并针对性地对他们的思维进行训练和引导，从而让学生在潜移默化地数学学习中，掌握相关的数学知识，进而提升他们的数学素养。
参考文献：
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育.2016（35） .
[2]罗文婷.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建[J].西部素质教育.2017（12） .