论文部分内容阅读
2014年12月教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两项政策，在新高考背景下，高中生涯规划教育势在必行。我校现（2018--2019学年）读高一的学生仍然要在即将到来的高二年级面临文理分科的选择，“选择”亦即“规划”，学生面临文理分科，或坦然、或纠结、或无奈……，我们该如何面对，如何选择，如何坚持……，是我们当下要应对的，这一切对我校即将到来的高考改革所面临的一些问题也是有借鉴作用的。
“生涯规划”亦称“人生规划”，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
生涯规划教育是指渗透于学科课程教学并与学生自我觉醒、觉察、专业探索、职业探索和选科准备等内容密切相关的学校教育的一个有机组成部分，主要指学校形态的生涯发展教育与辅导。
高中生涯规划教育就是要帮助并引领高中学生真正了解自己，为自己定下学业和事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的生涯发展方向。
我校高中在高一年级结束后进行文理分科，文理分科是关系到学生大学专业选择和将来就业方向的重大选择（选择就是规划），为此我们进行了问卷调查，从学生文理科学习现状、态度等方面进行分析，希望对学生的一些情况有所了解，和学生一起面对问题，找寻解决的方法，也为我们的教学提供借鉴，为我校即将到来的新课改提供探索的资料、数据。
针对问卷中反映的问题，我们通过班会、活动课、社团活动等形式引导学生去面对、探究，加深认知，能够帮助他们，或是明确学习目标，或是舒展心扉，坚定信念，或是找到适合自己的学习方法，或是学会设计出长远＼短暂、大的＼小的学习计划并坚持，……，找寻突破或解决的办法;陪伴着我们的学生一起努力，一起成长！
调查问卷分析显示，面对即将到来的分科，学生中，心态复杂忧虑的占到 65.52 %，学习感到累的占 68.97%。不会或没有有效的学习计划的竟然达到近 60 %;这是非常需要关注、解决的事情。
从与学生的讨论中知晓，他们的郁闷纠结多来自于美好的理想与骨感的现实，都希望自己能考上大学，甚至能考的更好些，不少人下决心的时候是雄心万丈，起步时也是斗志昂扬，但基础差，学习吃力，努力努力卻收效甚微;散漫、拖延、总是管不住自己等等等等情况的存在与出现，做不了多久就动摇了，甚至开启“来日方长”模式;总是哀叹，“我也想好好学习啊，想考大学，怎么就那么难！”。
怎么办？
首先，目标到底怎样设立才算合理？
我们常常根据自己现有的能力来确立目标，而不是先确立目标然后才去逐一准备达成该目标所必备的能力。如果我们先确定目标，然后去准备能力的话，我们会发现能力提升的速度显而易见。根据自己能力来订立目标的人，他所订立的目标常常不会是什么太大的目标，并且他的能力似乎总是不见长进。因为没有大目标，你的能力也不会有太大的提升，没有太大的提升，当然也就不会达成太大的目标。能力是一个相对的概念，绝不是天生的，而是后天有计划地去准备出来的。先订立目标，后准备能力。确立一个有挑战性的目标，你的能力一定会在挑战中迅速提升。目标确立要适度，但不固步自封。
我个人的经历：要独自去相距800公里外的青岛短期学习，我对这次学习特别渴望，希望自己有所提高。但我自身的情况却并不乐观，晕车，方向感差，不知道怎么换乘火车，对坐地铁换乘购票也一无所知，没有独自住过酒店的经历，…… ;我渴望这次学习，很多的未知，我还是选择了去，虽然出行经历了不少痛苦，但学习的收获， 让我幸福满满。
尽管去任何的目的地，都必须考虑到现实的出发点;建立任何的目标，都必须考虑到现实的条件。但是，确立目标时，如果过分地强调现实的可能性，而不是强调对未来的憧憬，我们就会发现，建立的目标，十有八九不会是什么太大的目标。没有远大目标牵引的人生，他的潜能不会有太大的发挥空间。正如高尔基所言：“目标越高远，人的进步就越大。”
每个人在自己设计的道路上不走偏、坚持不懈的走下去，能力一定会在挑战中提升，自身潜能也会在奋斗与坚持中激发更大的空间，为自己未来的学习、生活乃至工作争取更大的发展。
马克思主义哲学认为意识具有能动作用，a.它可以使人能够能动的认识世界，b.它可以使人能够能动的改造世界。意识对改造客观世界具有指导作用，正确的意识促进客观事物的发展，错误的意识阻碍客观事物的发展。意识对人体生理活动具有调节和控制作用;因此，要引导学生树立正确的意识，克服错误的意识.。
亚里士多德曾说过：“你想成为什么样的人，关键看你重复做着什么样的事。”一个人之所以面临选择会纠结，最核心的原因，是缺乏对价值感的认知。我们认为，要想做出充分合理的判断选择，条件不是你是否拥有理性，而是你要清晰地知道自己的价值感是什么。我们所做的、努力追求的是：学生面对未来做出的规划，有对未来的看似深思熟虑的理性分析，更是自己内心中的真实诉求。
“生涯规划”亦称“人生规划”，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
生涯规划教育是指渗透于学科课程教学并与学生自我觉醒、觉察、专业探索、职业探索和选科准备等内容密切相关的学校教育的一个有机组成部分，主要指学校形态的生涯发展教育与辅导。
高中生涯规划教育就是要帮助并引领高中学生真正了解自己，为自己定下学业和事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的生涯发展方向。
我校高中在高一年级结束后进行文理分科，文理分科是关系到学生大学专业选择和将来就业方向的重大选择（选择就是规划），为此我们进行了问卷调查，从学生文理科学习现状、态度等方面进行分析，希望对学生的一些情况有所了解，和学生一起面对问题，找寻解决的方法，也为我们的教学提供借鉴，为我校即将到来的新课改提供探索的资料、数据。
针对问卷中反映的问题，我们通过班会、活动课、社团活动等形式引导学生去面对、探究，加深认知，能够帮助他们，或是明确学习目标，或是舒展心扉，坚定信念，或是找到适合自己的学习方法，或是学会设计出长远＼短暂、大的＼小的学习计划并坚持，……，找寻突破或解决的办法;陪伴着我们的学生一起努力，一起成长！
调查问卷分析显示，面对即将到来的分科，学生中，心态复杂忧虑的占到 65.52 %，学习感到累的占 68.97%。不会或没有有效的学习计划的竟然达到近 60 %;这是非常需要关注、解决的事情。
从与学生的讨论中知晓，他们的郁闷纠结多来自于美好的理想与骨感的现实，都希望自己能考上大学，甚至能考的更好些，不少人下决心的时候是雄心万丈，起步时也是斗志昂扬，但基础差，学习吃力，努力努力卻收效甚微;散漫、拖延、总是管不住自己等等等等情况的存在与出现，做不了多久就动摇了，甚至开启“来日方长”模式;总是哀叹，“我也想好好学习啊，想考大学，怎么就那么难！”。
怎么办？
首先，目标到底怎样设立才算合理？
我们常常根据自己现有的能力来确立目标，而不是先确立目标然后才去逐一准备达成该目标所必备的能力。如果我们先确定目标，然后去准备能力的话，我们会发现能力提升的速度显而易见。根据自己能力来订立目标的人，他所订立的目标常常不会是什么太大的目标，并且他的能力似乎总是不见长进。因为没有大目标，你的能力也不会有太大的提升，没有太大的提升，当然也就不会达成太大的目标。能力是一个相对的概念，绝不是天生的，而是后天有计划地去准备出来的。先订立目标，后准备能力。确立一个有挑战性的目标，你的能力一定会在挑战中迅速提升。目标确立要适度，但不固步自封。
我个人的经历：要独自去相距800公里外的青岛短期学习，我对这次学习特别渴望，希望自己有所提高。但我自身的情况却并不乐观，晕车，方向感差，不知道怎么换乘火车，对坐地铁换乘购票也一无所知，没有独自住过酒店的经历，…… ;我渴望这次学习，很多的未知，我还是选择了去，虽然出行经历了不少痛苦，但学习的收获， 让我幸福满满。
尽管去任何的目的地，都必须考虑到现实的出发点;建立任何的目标，都必须考虑到现实的条件。但是，确立目标时，如果过分地强调现实的可能性，而不是强调对未来的憧憬，我们就会发现，建立的目标，十有八九不会是什么太大的目标。没有远大目标牵引的人生，他的潜能不会有太大的发挥空间。正如高尔基所言：“目标越高远，人的进步就越大。”
每个人在自己设计的道路上不走偏、坚持不懈的走下去，能力一定会在挑战中提升，自身潜能也会在奋斗与坚持中激发更大的空间，为自己未来的学习、生活乃至工作争取更大的发展。
马克思主义哲学认为意识具有能动作用，a.它可以使人能够能动的认识世界，b.它可以使人能够能动的改造世界。意识对改造客观世界具有指导作用，正确的意识促进客观事物的发展，错误的意识阻碍客观事物的发展。意识对人体生理活动具有调节和控制作用;因此，要引导学生树立正确的意识，克服错误的意识.。
亚里士多德曾说过：“你想成为什么样的人，关键看你重复做着什么样的事。”一个人之所以面临选择会纠结，最核心的原因，是缺乏对价值感的认知。我们认为，要想做出充分合理的判断选择，条件不是你是否拥有理性，而是你要清晰地知道自己的价值感是什么。我们所做的、努力追求的是：学生面对未来做出的规划，有对未来的看似深思熟虑的理性分析，更是自己内心中的真实诉求。