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摘要：多媒体目前已经成为小学数学教学实践中不可或缺的工具，但是如何充分发挥多媒体技术的价值，以实现课堂教学的优化设计则成为教师教学研究的重要课题。本文从小学数学教学实践出发，对多媒体教学中存在的问题进行分析，并探究相应的解决对策，以期对提高小学数学课堂教学效果有所借鉴。
关键词：小学数学；多媒体教学；问题；对策
一、小学数学多媒体教学中的问题
信息技术的快速发展，引领了现代教育事业的进步，多媒体作为信息技术的重要内容，其在教育领域的应用越来越普遍，这对于提高课堂教学质量与效率，推动传统教学方式向现代教学方式的过渡具有重要意义。但是，多媒体作为一种新的教学手段和教学资源，许多教师在运用的过程中，无法合理把握分寸，使得多媒体教学效果与预期相去甚远。目前在小学数学教学实践中，多媒体教学的应用问题主要体现在以下几个方面：第一，缺乏对教学内容的深入挖掘，使得多媒体教学陷入形式化弊端。集声音、图像、文字等多元信息要素为一体的优势使得多媒体在课堂教学中能够直接刺激学生的多重感官，吸引其注意力，调动其参与学习的兴趣，但正是由于这一优势，使得许多教师将多媒体技术的应用停留在形式层面，而缺乏对多媒体教学中声音、图像、文字等资源与数学知识、教学目标之间相关性的挖掘，让学生在眼花缭亂的课程资源中失去了对课堂核心内容的把握；第二，利用多媒体课件替代教师讲解，忽视师生之间的课堂交流。一些数学教师盲目推崇多媒体技术对课堂教学模式改革的作用，忽视了自身主导作用的发挥，在课堂知识讲解中，一味向学生展示课件，用多媒体技术面对学生的学习需求，而缺乏师生之间的真实交流，让教师成为多媒体技术的陪衬，严重影响了课堂教学效果。第三，多媒体教学课程的设计缺乏对学生主体性的认识与分析，成人思维在课件知识设计中的大量存在，影响了学生对多媒体教学方式的接受效果。针对这些问题，小学数学教师在运用多媒体技术的过程中，应结合新课程改革的背景，将学生放在主体地位，引导学生认识、接受、利用多媒体，进而逐渐提高课堂教学效果。
二、小学数学多媒体教学的相关对策
1.明确教学目标，丰富多媒体教学内容
教学目标是教学实践的指导，在小学数学多媒体教学实践中，教师应结合新课程标准要求，对教学目标进行优化设计，并在实践中不断强调与渗透，让学生能够在多媒体形式与数学内容之间实现融合，以提高课堂教学效果。例如在“圆”的教学设计中，教师在课件中为学制作了有趣的动画：小熊和小兔子骑自行车比赛，其中小熊的自行车车轮是圆的，而小兔子的车轮则是三角形的，在比赛中，小熊已经骑出了很远，小兔子依然在原地踏步：在第二轮比赛中，小熊仍然使用圆形车轮的自行车，而小兔子的车轮则变成了正六边形，这一轮小兔子的自行车终于能动了，但是一路颠簸，使小兔子苦不堪言。在这样一组动画中，教师利用动画形式将圆的相关知识结合起来，让学生在两轮比赛中思考为什么圆形车轮能够保证自行车平稳快速向前，而三角形、正六边形却不可以？在问题的引导下，学生明确了本节课的学习目标，并在教师的引导下深入理解圆的半径的相关知识，从而取得了良好的教学效果。
2.强化知识感知，促进学生思维发展
数学知识的抽象性使得一些小学生在了解问题的过程中面临着思维过渡的困难。从感性思维向理性思维的过渡需要教师的科学引导。在小学数学教学实践中，教师则可以利用多媒体的优势，引导学生调动多重感官感受知识，进而实现思维发展。例如在“角的初步认识”的教学设计中，教师从生活中寻找教学素材，为学生呈现了红领巾、钟表、扇子等，让学生结合生活经验找到角，并形成初步印象；然后利用多媒体课件对图片中的角进行强调，用动画光点的闪烁，演示不同物体上角的形成，最后，清除实物，在图片上只留下抽象的线条，并结合图形讲解角的概念。通过这样的教学设计，学生的思考能够由浅入深，进而实现从感性到理性的过渡。
3.转变教学方式，引领课堂互动交流
在新课程改革的背景下，教师应结合“自主、合作、探究”的要求为学生设计多元化的课程教学方式，从而转变传统教学单一化讲解形式，让学生在有效的课堂互动中，拓宽知识领域，深化知识理解。多媒体教学在情境构建方面具有独特的优势，因此，教师应善于利用多媒体资源，为学生提供自主观察、对比分析、互动讨论的机会，让学生不仅能够实现人机互动，更能够在多媒体教学资源的引导下，增进与教师、与学生之间的交流，实现教学情感的发展。例如在“分数加法”的教学设计中，教师利用课件为学生呈现学习任务，同时将学生划分为不同的学习小组，各小组在问题的引导下互动交流，从整数加法的角度探究分数加法的意义，以及运算法则。这样的教学设计为学生提供了一个宽松、开放的讨论环境，从而促进了学生自主合作探究能力的发展。
4.拓宽教学空间，培养学生个性发展
现代教学理念对学生的个性培养给予了充分的重视，相较于传统的统一化教学，差异化、个性化的教学方式更贴近学生现实，也更能够获得学生的接受和认可。多媒体技术的应用打破了传统课堂在时间与空间上的局限，让学生的个性差异能够在教学中得以展现。例如教师可以利用多媒体技术为学生提供微课资源，指导学生在预习阶段设计学习方案，并有选择、有针对性地选择练习题；同时在课后巩固中，对知识难点进行反复学习与研究，保持自己的学习进度，实现个性化学习。
三、结束语
总之，多媒体是现代教育教学实践的重要工具，在小学数学教学过程中，合理利用多媒体技术能够丰富课堂内容，促进课堂互动，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。但是，多媒体的运用并非一蹴而就，目前在小学数学教学实践中，多媒体技术的运用面临着诸多问题，而教师也应该正视问题，根据学生的主体特征，以及新课程标准，优化设计教学过程，让多媒体技术真正发挥其在教学改革中的作用。
参考文献：
[1]朱志锋.小学数学多媒体教学中存在的问题及反思[J].华夏教师，2017（17）：82.
[2]韦宏礼.浅谈小学数学多媒体教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2015（19）：160.
[3]郭丽笙.小学数学多媒体教学存在的问题及对策[J].中国新通信，2015，17（13）：6.
关键词：小学数学；多媒体教学；问题；对策
一、小学数学多媒体教学中的问题
信息技术的快速发展，引领了现代教育事业的进步，多媒体作为信息技术的重要内容，其在教育领域的应用越来越普遍，这对于提高课堂教学质量与效率，推动传统教学方式向现代教学方式的过渡具有重要意义。但是，多媒体作为一种新的教学手段和教学资源，许多教师在运用的过程中，无法合理把握分寸，使得多媒体教学效果与预期相去甚远。目前在小学数学教学实践中，多媒体教学的应用问题主要体现在以下几个方面：第一，缺乏对教学内容的深入挖掘，使得多媒体教学陷入形式化弊端。集声音、图像、文字等多元信息要素为一体的优势使得多媒体在课堂教学中能够直接刺激学生的多重感官，吸引其注意力，调动其参与学习的兴趣，但正是由于这一优势，使得许多教师将多媒体技术的应用停留在形式层面，而缺乏对多媒体教学中声音、图像、文字等资源与数学知识、教学目标之间相关性的挖掘，让学生在眼花缭亂的课程资源中失去了对课堂核心内容的把握；第二，利用多媒体课件替代教师讲解，忽视师生之间的课堂交流。一些数学教师盲目推崇多媒体技术对课堂教学模式改革的作用，忽视了自身主导作用的发挥，在课堂知识讲解中，一味向学生展示课件，用多媒体技术面对学生的学习需求，而缺乏师生之间的真实交流，让教师成为多媒体技术的陪衬，严重影响了课堂教学效果。第三，多媒体教学课程的设计缺乏对学生主体性的认识与分析，成人思维在课件知识设计中的大量存在，影响了学生对多媒体教学方式的接受效果。针对这些问题，小学数学教师在运用多媒体技术的过程中，应结合新课程改革的背景，将学生放在主体地位，引导学生认识、接受、利用多媒体，进而逐渐提高课堂教学效果。
二、小学数学多媒体教学的相关对策
1.明确教学目标，丰富多媒体教学内容
教学目标是教学实践的指导，在小学数学多媒体教学实践中，教师应结合新课程标准要求，对教学目标进行优化设计，并在实践中不断强调与渗透，让学生能够在多媒体形式与数学内容之间实现融合，以提高课堂教学效果。例如在“圆”的教学设计中，教师在课件中为学制作了有趣的动画：小熊和小兔子骑自行车比赛，其中小熊的自行车车轮是圆的，而小兔子的车轮则是三角形的，在比赛中，小熊已经骑出了很远，小兔子依然在原地踏步：在第二轮比赛中，小熊仍然使用圆形车轮的自行车，而小兔子的车轮则变成了正六边形，这一轮小兔子的自行车终于能动了，但是一路颠簸，使小兔子苦不堪言。在这样一组动画中，教师利用动画形式将圆的相关知识结合起来，让学生在两轮比赛中思考为什么圆形车轮能够保证自行车平稳快速向前，而三角形、正六边形却不可以？在问题的引导下，学生明确了本节课的学习目标，并在教师的引导下深入理解圆的半径的相关知识，从而取得了良好的教学效果。
2.强化知识感知，促进学生思维发展
数学知识的抽象性使得一些小学生在了解问题的过程中面临着思维过渡的困难。从感性思维向理性思维的过渡需要教师的科学引导。在小学数学教学实践中，教师则可以利用多媒体的优势，引导学生调动多重感官感受知识，进而实现思维发展。例如在“角的初步认识”的教学设计中，教师从生活中寻找教学素材，为学生呈现了红领巾、钟表、扇子等，让学生结合生活经验找到角，并形成初步印象；然后利用多媒体课件对图片中的角进行强调，用动画光点的闪烁，演示不同物体上角的形成，最后，清除实物，在图片上只留下抽象的线条，并结合图形讲解角的概念。通过这样的教学设计，学生的思考能够由浅入深，进而实现从感性到理性的过渡。
3.转变教学方式，引领课堂互动交流
在新课程改革的背景下，教师应结合“自主、合作、探究”的要求为学生设计多元化的课程教学方式，从而转变传统教学单一化讲解形式，让学生在有效的课堂互动中，拓宽知识领域，深化知识理解。多媒体教学在情境构建方面具有独特的优势，因此，教师应善于利用多媒体资源，为学生提供自主观察、对比分析、互动讨论的机会，让学生不仅能够实现人机互动，更能够在多媒体教学资源的引导下，增进与教师、与学生之间的交流，实现教学情感的发展。例如在“分数加法”的教学设计中，教师利用课件为学生呈现学习任务，同时将学生划分为不同的学习小组，各小组在问题的引导下互动交流，从整数加法的角度探究分数加法的意义，以及运算法则。这样的教学设计为学生提供了一个宽松、开放的讨论环境，从而促进了学生自主合作探究能力的发展。
4.拓宽教学空间，培养学生个性发展
现代教学理念对学生的个性培养给予了充分的重视，相较于传统的统一化教学，差异化、个性化的教学方式更贴近学生现实，也更能够获得学生的接受和认可。多媒体技术的应用打破了传统课堂在时间与空间上的局限，让学生的个性差异能够在教学中得以展现。例如教师可以利用多媒体技术为学生提供微课资源，指导学生在预习阶段设计学习方案，并有选择、有针对性地选择练习题；同时在课后巩固中，对知识难点进行反复学习与研究，保持自己的学习进度，实现个性化学习。
三、结束语
总之，多媒体是现代教育教学实践的重要工具，在小学数学教学过程中，合理利用多媒体技术能够丰富课堂内容，促进课堂互动，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。但是，多媒体的运用并非一蹴而就，目前在小学数学教学实践中，多媒体技术的运用面临着诸多问题，而教师也应该正视问题，根据学生的主体特征，以及新课程标准，优化设计教学过程，让多媒体技术真正发挥其在教学改革中的作用。
参考文献：
[1]朱志锋.小学数学多媒体教学中存在的问题及反思[J].华夏教师，2017（17）：82.
[2]韦宏礼.浅谈小学数学多媒体教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2015（19）：160.
[3]郭丽笙.小学数学多媒体教学存在的问题及对策[J].中国新通信，2015，17（13）：6.