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创新是一个民族的灵魂,是社会发展的动力,是国家复兴的源泉,高中教学除了传授学生知识,更应培养学生创新意识,增强学生创造能力。语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢?
1.认识创造性思维的特点及评价标准
创造性思维是一种想象的发散思维,它有流畅、变通、独创的三大特点:
流畅,即是思维敏捷,思路连贯,范围广阔。
变通,即思考能随机变化,举一反三,触类旁通,能适应各种状况,不以僵化的方式去看问题。我们评价一篇文章笔法灵活,表现手法多变,选材用例精当而角度新颖即是如此。
独创,就是思维能标新立异,不拾人牙慧,能超凡脱俗,不落窠臼。
2.明确培养创造性思维的努力方向
创造性思维不是知识或技能,而是潜伏在人的生理和心理层面的特质,创造性思维是不能教、不能传授的,它像种子一样,需要一定的环境,教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性思维的环境。
3.语文教学与创造性思维能力培养的操作
(1)彻底破除师道尊严, 因为它会酿成一种专制的气氛,形成唯书唯上的观念,是创造性思维的拦路虎。
(2)发散思维和辐合思维相结合,思维包括两种基本成分:发散思维和辐合思维,这两者的有机结合构成了各种水平层次的创造性思维。发散的结果并不是都有意义有价值的,往往有很多谬误,因此,必须通过辐合导出正确的结论。
语文教学中,应把发散思维的培养当作重头戏来唱,根据文章可以多元、多层次来理解鉴赏的特点,宜以发散思维的启发为先,即在开课时,教师不作定向,不定目标,不作任何暗示,不给学生先入为主的障碍,让学生的思维在课文中自 由倘佯,然后引导学生从三方面提问评价质疑,全方位自由地发表自己的看法。
一是引导学生提问。这里的提问是指不解而问。教师要耐心地给予学生鼓励,给予心理支持,切忌讽刺和嘲笑;教师要及时地传授阅读的方法和提问的技巧,让学生的思维启动起来,达到不懂敢问的最低能力要求,进而达到善问。
二是教会学生评价课文。本文的评价是指对课文的正评价,或者叫欣赏,它是培养学生流畅变通的思维能力的手段,是语文学习中第二层次的能力要求。
应该说选进教材的文章是人类浩如烟海的文献中的千百万分之一,经历了历史长河的淘沥,闪烁者先哲的睿智,文质兼美是这些文章的突出特点。教师要循序渐进地教会学生评价:从遣词造句到谋篇布局,从材料的选择到思想的表达,从表层的内容到深层的见解,并且要激励他们在课堂上口头表达出来,享受成功的乐趣。
三是要鼓励学生大胆质疑课文。本文的质疑,是指指出课文的谬误之处 ,对课文提出争鸣意见,发表自己独特的看法,它是语文学习中的最高能力的表现,是培养学生独创能力的重要一着。
从独创力的角度来看,只有质疑才是独创力强的表现,选进教材的文章都是文质兼美的典范性的好文章,要指出它的谬误 ,的确不那么容易。因此,在独创力的测量中,这种反应,得高分的可能也就最大。
从创造学的意义来看,我们纵观人类历史上的发明创造,没有哪一项不是从质疑开始,培养质疑精神,养成质疑的习惯,是培养创造能力的最有效的手段。
以上是发散思维的操作内容,它是培养学生创造性思维能力的主要部分,但它必须与辐合思维相结合,才能达到创造的目的。因为,辐合的意义在于对发散的东西进行由此及彼、由表及里、去伪存真的甄别和筛选,从而达到不同层次的创造水平。
语文教学中辐合思维的意义还在于要通过它来传授语文学科知识,教师要善于在发散思维的课堂上,从学生的提问、评价、质疑中,发现学生对语文学科知识的掌握情况,给予必要的调整。
因此,发散思维和辐合思维相结合的语文课堂教学,是一种优化的培养创造能力的教学形式,创造能力的培养与传统教学相辅相成的特色,将使它有很强的生命力。
1.认识创造性思维的特点及评价标准
创造性思维是一种想象的发散思维,它有流畅、变通、独创的三大特点:
流畅,即是思维敏捷,思路连贯,范围广阔。
变通,即思考能随机变化,举一反三,触类旁通,能适应各种状况,不以僵化的方式去看问题。我们评价一篇文章笔法灵活,表现手法多变,选材用例精当而角度新颖即是如此。
独创,就是思维能标新立异,不拾人牙慧,能超凡脱俗,不落窠臼。
2.明确培养创造性思维的努力方向
创造性思维不是知识或技能,而是潜伏在人的生理和心理层面的特质,创造性思维是不能教、不能传授的,它像种子一样,需要一定的环境,教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性思维的环境。
3.语文教学与创造性思维能力培养的操作
(1)彻底破除师道尊严, 因为它会酿成一种专制的气氛,形成唯书唯上的观念,是创造性思维的拦路虎。
(2)发散思维和辐合思维相结合,思维包括两种基本成分:发散思维和辐合思维,这两者的有机结合构成了各种水平层次的创造性思维。发散的结果并不是都有意义有价值的,往往有很多谬误,因此,必须通过辐合导出正确的结论。
语文教学中,应把发散思维的培养当作重头戏来唱,根据文章可以多元、多层次来理解鉴赏的特点,宜以发散思维的启发为先,即在开课时,教师不作定向,不定目标,不作任何暗示,不给学生先入为主的障碍,让学生的思维在课文中自 由倘佯,然后引导学生从三方面提问评价质疑,全方位自由地发表自己的看法。
一是引导学生提问。这里的提问是指不解而问。教师要耐心地给予学生鼓励,给予心理支持,切忌讽刺和嘲笑;教师要及时地传授阅读的方法和提问的技巧,让学生的思维启动起来,达到不懂敢问的最低能力要求,进而达到善问。
二是教会学生评价课文。本文的评价是指对课文的正评价,或者叫欣赏,它是培养学生流畅变通的思维能力的手段,是语文学习中第二层次的能力要求。
应该说选进教材的文章是人类浩如烟海的文献中的千百万分之一,经历了历史长河的淘沥,闪烁者先哲的睿智,文质兼美是这些文章的突出特点。教师要循序渐进地教会学生评价:从遣词造句到谋篇布局,从材料的选择到思想的表达,从表层的内容到深层的见解,并且要激励他们在课堂上口头表达出来,享受成功的乐趣。
三是要鼓励学生大胆质疑课文。本文的质疑,是指指出课文的谬误之处 ,对课文提出争鸣意见,发表自己独特的看法,它是语文学习中的最高能力的表现,是培养学生独创能力的重要一着。
从独创力的角度来看,只有质疑才是独创力强的表现,选进教材的文章都是文质兼美的典范性的好文章,要指出它的谬误 ,的确不那么容易。因此,在独创力的测量中,这种反应,得高分的可能也就最大。
从创造学的意义来看,我们纵观人类历史上的发明创造,没有哪一项不是从质疑开始,培养质疑精神,养成质疑的习惯,是培养创造能力的最有效的手段。
以上是发散思维的操作内容,它是培养学生创造性思维能力的主要部分,但它必须与辐合思维相结合,才能达到创造的目的。因为,辐合的意义在于对发散的东西进行由此及彼、由表及里、去伪存真的甄别和筛选,从而达到不同层次的创造水平。
语文教学中辐合思维的意义还在于要通过它来传授语文学科知识,教师要善于在发散思维的课堂上,从学生的提问、评价、质疑中,发现学生对语文学科知识的掌握情况,给予必要的调整。
因此,发散思维和辐合思维相结合的语文课堂教学,是一种优化的培养创造能力的教学形式,创造能力的培养与传统教学相辅相成的特色,将使它有很强的生命力。