初中语文作文教学，要充分调动学生的主观能动性，让学生写自己所想，自由创作。教师给学生创设和谐、愉悦的写作氛围，为学生提供自我表现的机会，这样学生写出来的作文凸显个性。
　　一、自由写作的表达基础——自由说
　　初中生乐意把自己喜欢的故事或听到的一些有趣的事与别人分享，“说”时有的学生融入自己的观点、看法、见解。根据学生的这一特点，教师一周组织学生进行一次“说话”活动，学生可以讲与家人、朋友之间发生的事；讲生活、社会中发生的一些新鲜事……学生在别人“说”时，惊叹于同学的表达能力，被故事情节深深的感动，学生“说”完，教师鼓励学生把“说”的内容写下来。要求学生写时，尽量简明扼要，语言生动形象，先说后写激发了学生的思维，提高了学生的表达运用能力。
　　初中语文教材为学生“说”提供了很多资源。学习了朱自清的《春》，学生们可以说出自己眼中充满生机、美丽的春天；说春天里和朋友之间发生的趣事；可以问候一下南归的燕子；可以和长出嫩芽的树儿说说心里话；和怒放的花朵说些悄悄话，等等。读了史铁生的《秋天的怀念》、朱德《回忆我的母亲》，教师引导学生说说我们伟大而平凡的母亲，无私奉献的母亲；有的学生忽视了母亲对自己无微不至的照顾、细心呵护；我们应如何回报母亲，要感谢辛苦把我们养大的母亲等。通过“说”开启学生的思维，为他们写作奠定了基础。
　　二、自由写作的情感基调——抒内心
　　学生在学习中不断累积知识、在实践中品味生活、在体验中活跃思维。教材文本及课外读物中诗情画意的语言文字或场景的描绘，或现实生活的影响，都会触碰学生跳跃的思维，有许多情感需要表达。因此，教师要引导学生将这些记录下来，引导学生以日记的形式留下生活的点滴，抒写自己的思想与情感，学生在写日记时张扬自己的个性，放飞思维，抒写自己的未来。
　　让学生把书中的精彩词语部分，以日记的形式摘抄下来并进行点评，以读书心得、诗歌、小小说﹑剧本﹑故事的形式写成日记。学生要与作者、文本、文中的人物进行思想交流，产生情感上的共鸣，可以联系实际，谈自己的见解。学生在读书中累积写作素材，提升了他们思考问题的能力，塑造了健全的人格。
　　教师要引导学生善于发现生活中的美，留下生活中瞬间的美，记录下生活中那激动人心的一幕，抓住生活中扣人心弦的时刻。观察不能只停留在生活的表面现象上，要抓住与之有关的内在的情感，融入到生活中去，与之相互融合、渗透，领悟生活的真谛，感悟生命的意义，体验生活独特的魅力。陶渊明的《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”领略诗人悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱。以日记的形式记录生活中的一些琐事、趣事、感悟等，品味生活，思考人生，用心体验，记录生活中的点滴。
　　三、自由写作的升华保障——多合作
　　教师定时组织学生进行合作式写作训练，让学生在写作中做到别具一格，在写作中崭露头角，展现自我。教师要依据教学内容制定每周小作文的主题及训练重点，学生4人为一组，自由组合，并推举出组长。根据本组学生具体的读书情况、以及社会热点、学校活动等，小组讨论具体写作内容。组长安排写作任务，有写作的，有编辑的，有点评的，有的接龙创作。写作时分工合作，有的搜集、整理资料。写作内容不限：可以描绘自然景色；发表对社会热点问题的看法及见解；从一些小事中折射生活现象、人文景观；编写科幻故事；文学功底高的学生可以 写古文、古诗词等，形式多样，体裁不限。
　　学习了黄蓓佳的《心声》一文，教师组织学生进行分组合作写作。有的学生续写“李京京”给爷爷写了一封信，爷爷把他接到乡下，他见到了“妮儿”，生活得很幸福；有的学生写出了自己的心声；有的学生描述了自己和同学间的小摩擦，重点写出同学的神态、语言；有的学生写自己生活在一个幸福的大家庭里；也有的学生写了自己的老师。最后，师生评析各组情况：写作及修改、点评，指出其中存在的问题，选出范例供学生借鉴。各组成员根据意见，进行修改。这种学生合作、自由命题、选材、互相修改、点评的写作方式，调动了学生写作的积极性，学生在表达时畅所欲言，研讨时能聽取学生间的意见，研讨中难免有争执，他们在努力地说服对方、找资料、寻依据的过程中不断地提高自己。这种写作训练方式很受学生喜欢，他们可以选择自己感兴趣的内容、不同的体裁进行表达，写作中自由放飞，挥洒自如，表达自己的真情实感。
　　给学生一定的空间，让他们自由抒写自己的人生，在写作中情感得到升华。对社会热点发表自己的见解，讴歌大自然的鬼斧神工，对社会中不良的现象进行抨击关注。用真心对待生活，融入到五彩缤纷的社会生活中，用手中的笔尽情表达，谱写出美丽的作文之花。
　　本文系河北省教育科学“十三五”规划课题“初中语文作文序列化教学的研究”（课题编号：1604368）研究成果。
　　作者单位：河北省沙河市第五中学（054100）