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摘要：中职学前教育作为培养幼师的专业，学生专业知识的强弱对幼儿的成长发展具有重要影响。特别是在教育改革的推动下，社会各方对幼师综合能力的要求显著提升。音乐作为幼儿与幼师沟通的重要路径，乐理成为学校教育专业中的重要课程，但是，在实际的乐理教学存在较多的问题，对此，本文将对奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的实践应用进行分析，以促进中职学前教育专业乐理教学质量的提高。
关键词：奥尔夫音乐教学法;中职;学前教育;乐理教学;实践探讨
奥尔夫音乐教学法作为全球应用最为广泛的音乐教学方法，它打破了传统音乐教学模式与理念，强调立足于音乐产生的本源与音乐的本质组织音乐教育活动，以达到寄情于音乐的效果，同时，还能够提升学生对乐理知识的兴趣，促进乐理教学效率的提高。但是，在实际的教学过程中，由于教学理念与教学经验等方面的限制，使得奥尔夫音乐教学法的作用难以充分发挥，对此，本文将从三个方面对奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的实践进行探究，旨在立足于奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的实践意义与所存问题，对乐理教学的具体优化进行分析，为学生乐理知识接受度的提高创造条件。
一、奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的优势
奥尔夫音乐教学法相较于传统乐理教学的优势，主要表现在以下几方面：一是重视内心世界的开发，在传统乐理教学过程中，教师侧重于理论知识的传授，使得乐理教学具有极高的枯燥性，而奥尔夫音乐教学法立足于学生的内心世界，通过引导学生全身心投入音乐教学活动中的方式，引导学生借助乐器、肢体表达自身内心世界，一方面能够有效提高学生对乐理教学课堂的接受度，一方面能够提升学生对乐理知识内容的掌握度;二是课堂角色的转化，奥尔夫音乐教学法侧重于轻松教学环境的构建，在此背景下，学生掌控乐理、演奏以及乐感的轻松度会更高，同时，教师与学生的课堂角色也发生了一定的变化，学生成为课堂的主体，而教师则扮演者参与者与引导者的角色，这样的课堂模式有效提高了学生对乐理教学的接受度。
二、奥尔夫音乐教学法应用于中职学前教育专业乐理教学的所存问题
奥尔夫音乐教学法应用于中职学前教育专业乐理教学的所存问题，主要表现在以下几方面：一是重视程度偏弱，乐理教学主要是指音乐基础知识教学，在传统乐理教学模式的影响下，教师在乐理知识教学的过程中，偏向于声乐与器乐兖州技巧的教授，对乐理基础知识教学的重视程度偏低，再加之乐理教学的概念性内容偏多，且具有一定的复杂性，难以调动学生的学习兴趣，使得中职学前教育专业乐理教学质量偏低;二是教学效率偏低，乐理课程具有知识内容繁多等特点，而中职学前教育专业乐理教学的时间有限，教师面临较大的课业压力，使得教师在教学的过程中，存在重视重点内容，忽视概念与理论教授等方面的问题，再加上过度理论化的教学，使得教学氛围沉闷呆板，使得奥尔夫音乐教学法流于形式，难以达到理想的教学效果[1]。
三、奥尔夫音乐教学法应用于中职学前教育专业乐理教学的优化措施
1、更新教学目标，提供乐理教学方向
教学目标作为教学活动的归结点与主旨，对奥尔夫音乐教学法的落实具有直接影响。以“奥尔夫音乐教学理念”为基准，在明确教学目标的过程中，应当注意以下几点：一是知识与技能综合提升的目标，主要是在乐理教学过程中，应当致力于学生综合音樂素养、创新能力、形式表达能力等多方面的培养;二是实践与理论相结合，主要是指教师在教学的过程中，应当重视学生体验感的强化，借助多种教学互动培养学生的拓展、合作以及思考能力。
2、创新教学方法，增强教学互动性
针对于教学方法的创新，教师应当注意以下几方面：一是“原本性”把控，主要是指教师应当明晰乐理教学的重点在于专业理论教学，活动的组织在于实现乐理知识的“幼教化”与“实践化”，对此，在组织教学活动的过程中，教师应当围绕乐理知识本身，通过强化科学性与趣味性的方式，实现乐理教学活动合理性的提升;二是“综合性”把控，音乐作为情感的表达方式之一，单一化的教学形式难以达到提升学生接受度的效果，对此，教师在教学的过程中，应当遵循综合性原则，通过将演奏、舞蹈、绘画以及肢体动作融入到教学活动中的方式，提升乐理教学活动的生动性[2]。
结束语
综上所述，奥尔夫音乐教学作为传统音乐教学模式与方法的补充，其具有生动性、趣味性更强的特点，对此，在实际的应用过程中，教师应当遵循“原本性”、“综合性”以及“创造性”原则，对奥尔夫音乐教学的优势进行放大，进而达到提升乐理教学质量的目标，为幼儿的长远发展奠定良好的教师基础。
参考文献：
[1]周玉梅.浅谈奥尔夫理念在高职学前教育专业体验式乐理教学中的运用[J].课程教育研究，2019（33）：224.
[2]蒋晶晶.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的实践策略研究[J].课程教育研究，2018（51）：211-212.
胡忠燕 广西浦北县第一职业技术学校
关键词：奥尔夫音乐教学法;中职;学前教育;乐理教学;实践探讨
奥尔夫音乐教学法作为全球应用最为广泛的音乐教学方法，它打破了传统音乐教学模式与理念，强调立足于音乐产生的本源与音乐的本质组织音乐教育活动，以达到寄情于音乐的效果，同时，还能够提升学生对乐理知识的兴趣，促进乐理教学效率的提高。但是，在实际的教学过程中，由于教学理念与教学经验等方面的限制，使得奥尔夫音乐教学法的作用难以充分发挥，对此，本文将从三个方面对奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的实践进行探究，旨在立足于奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的实践意义与所存问题，对乐理教学的具体优化进行分析，为学生乐理知识接受度的提高创造条件。
一、奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的优势
奥尔夫音乐教学法相较于传统乐理教学的优势，主要表现在以下几方面：一是重视内心世界的开发，在传统乐理教学过程中，教师侧重于理论知识的传授，使得乐理教学具有极高的枯燥性，而奥尔夫音乐教学法立足于学生的内心世界，通过引导学生全身心投入音乐教学活动中的方式，引导学生借助乐器、肢体表达自身内心世界，一方面能够有效提高学生对乐理教学课堂的接受度，一方面能够提升学生对乐理知识内容的掌握度;二是课堂角色的转化，奥尔夫音乐教学法侧重于轻松教学环境的构建，在此背景下，学生掌控乐理、演奏以及乐感的轻松度会更高，同时，教师与学生的课堂角色也发生了一定的变化，学生成为课堂的主体，而教师则扮演者参与者与引导者的角色，这样的课堂模式有效提高了学生对乐理教学的接受度。
二、奥尔夫音乐教学法应用于中职学前教育专业乐理教学的所存问题
奥尔夫音乐教学法应用于中职学前教育专业乐理教学的所存问题，主要表现在以下几方面：一是重视程度偏弱，乐理教学主要是指音乐基础知识教学，在传统乐理教学模式的影响下，教师在乐理知识教学的过程中，偏向于声乐与器乐兖州技巧的教授，对乐理基础知识教学的重视程度偏低，再加之乐理教学的概念性内容偏多，且具有一定的复杂性，难以调动学生的学习兴趣，使得中职学前教育专业乐理教学质量偏低;二是教学效率偏低，乐理课程具有知识内容繁多等特点，而中职学前教育专业乐理教学的时间有限，教师面临较大的课业压力，使得教师在教学的过程中，存在重视重点内容，忽视概念与理论教授等方面的问题，再加上过度理论化的教学，使得教学氛围沉闷呆板，使得奥尔夫音乐教学法流于形式，难以达到理想的教学效果[1]。
三、奥尔夫音乐教学法应用于中职学前教育专业乐理教学的优化措施
1、更新教学目标，提供乐理教学方向
教学目标作为教学活动的归结点与主旨，对奥尔夫音乐教学法的落实具有直接影响。以“奥尔夫音乐教学理念”为基准，在明确教学目标的过程中，应当注意以下几点：一是知识与技能综合提升的目标，主要是在乐理教学过程中，应当致力于学生综合音樂素养、创新能力、形式表达能力等多方面的培养;二是实践与理论相结合，主要是指教师在教学的过程中，应当重视学生体验感的强化，借助多种教学互动培养学生的拓展、合作以及思考能力。
2、创新教学方法，增强教学互动性
针对于教学方法的创新，教师应当注意以下几方面：一是“原本性”把控，主要是指教师应当明晰乐理教学的重点在于专业理论教学，活动的组织在于实现乐理知识的“幼教化”与“实践化”，对此，在组织教学活动的过程中，教师应当围绕乐理知识本身，通过强化科学性与趣味性的方式，实现乐理教学活动合理性的提升;二是“综合性”把控，音乐作为情感的表达方式之一，单一化的教学形式难以达到提升学生接受度的效果，对此，教师在教学的过程中，应当遵循综合性原则，通过将演奏、舞蹈、绘画以及肢体动作融入到教学活动中的方式，提升乐理教学活动的生动性[2]。
结束语
综上所述，奥尔夫音乐教学作为传统音乐教学模式与方法的补充，其具有生动性、趣味性更强的特点，对此，在实际的应用过程中，教师应当遵循“原本性”、“综合性”以及“创造性”原则，对奥尔夫音乐教学的优势进行放大，进而达到提升乐理教学质量的目标，为幼儿的长远发展奠定良好的教师基础。
参考文献：
[1]周玉梅.浅谈奥尔夫理念在高职学前教育专业体验式乐理教学中的运用[J].课程教育研究，2019（33）：224.
[2]蒋晶晶.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的实践策略研究[J].课程教育研究，2018（51）：211-212.
胡忠燕 广西浦北县第一职业技术学校