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【摘要】数学是一门典型的理科类学科，在学习过程中需要持续不断的深入探究与思考，在这一过程中学生是主体，教师则起着组织者和辅助者的作用，引领他们进行自主探究式学习.在初中数学教学中，应当尝试运用自主探究式教学策略，指导学生更好的学习和探究数学知识.本文以初中数学自主探究式教学为重点试论对象，同时制订一些科学的策略.
【关键词】初中数学；自主探究式；教学策略
数学是一门与学生日常生活联系紧密的科目，也是他们学习物理、化学等课程的基础.通过对数学知识的学习，学生不仅可以掌握一定的数学技能，还能够提升自身的智力水平、逻辑思维能力与继续学习能力.在初中数学教学中采用自主探究式教学模式，可充分突出学生的主体地位，让他们自主开展学习活动，通过合作交流掌握数学知识技能和思想方法.
一、营造生活课堂情境，激活学生自主探究意识
数学知识与实际生活是息息相关的，在数学教材中涉及不少生活化内容，现实生活中存在着大量的数学现象，而且数学知识也能够解决很多实际问题.在初中数学课程教学中要想有效应用自主探究式教学模式，教师首先可结合生活现象营造课堂情境，活跃学习气氛，激发学生的自主探究意识，使其在熟悉的生活化情境中自觉主动地参与到探究活动中，让他们对学习内容不再陌生.这就要求初中数学教师采用学生较为熟悉的形式呈现教学内容，将课堂教学氛围变得轻松自然，促使他们全身心地投入到自主探究式学习中.
例如，在讲解“绝对值与相反数”时，教师可结合生活现象创设情境：“小明的家在学校东边5千米处，小丽的家在学校西边3千米处，以学校为原点，分别在数轴表示出小明家和小丽家的位置.”利用学生熟知的生活现象引出新知识，激发他们的自主探究意识，通过探索感悟得出绝对值的概念.当学生学习完本节知识内容后，教师可设计题目：“某检修队乘汽车沿公路检修线路，约定前进为正，后退为负，某天自甲地出发到收工时，所走路程（单位：千米）分别为： 12，-5， 6， 3，-10， 15，-4， 8， 7，求收工时距甲地多远？如果每千米耗油0.2升，那么从甲地出发到收工时共耗油多少升？”在情境中学生可将自己想象为检修队，激发他们自主探究问题的热情，拉近数学与生活间的关系.
二、巧妙提出数学问题，吸引学生开展自主探究
在初中数学课堂教学中，为实现自主探究式教学目标，教师可结合具体教学内容精心设计一系列问题，可以是文字性回答和讨论，也可以是具体题目的计算、分析，以问题为导向吸引学生开展自主探究活动，并促进互动式课堂的构建.因此，初中数学教师在具体的教学实践中，可结合实际教学内容与教学目标巧妙提出问题，组织学生发现问题、分析问题、解决问题、再发现问题，以此循环让整个探究过程不断推进.在问题驱动下，将会有效吸引学生的注意力，使其快速进入到自主探究状态，并通过解决问题构建学习自信.
比如，在学习“认识三角形”时，由于学生在小学阶段已经学习过三角形的相关知识，教师可先设计问题：“对于三角形你们已经了解哪些方面的知识？”利用固有的知识经验展开教学，吸引他们主动开展自主探究性学习，使其举例说明对三角形概念的理解.接着，教师结合教材中“三角形分类”提问：“三个分类中有哪一个分类概念是不同的？三角形除按内角分类外，还可以按什么分类？”通过自主探究让学生理解锐角三角形必须三个角都是锐角.并准备四根小棒，长度分别为4，6，8，12厘米，要求学生任选三根拼接三角形，通过问题吸引他们在自主探究意识下亲自动手尝试和操作，培养学生的操作、观察与归纳能力，有助于他们总结如何判断三条线段能否组成三角形的方法，从而提升学习效果.
三、提供充裕自由空间，小组合作进行自主探究
自主探究式学习的主体始终是学生，在初中数学自主探究式教学实践中，要想进一步提升教学质量，为他们提供充裕的自由空间和适当的课堂时间，使其在小组合作模式下进行自主探究，从而改善学习质量和优化探究效果.对此，初中数学教师在布置完学习任务或提出问题之后需主动放手，将课堂的主导权交还给学生，为他们提供自由的自主探究空间，充分发挥学生的自主学习能力，使其在小组模式下先自主学习，再合作探究，以此培养他们的合作意识、思维能力和探究能力，最终在共同努力下完成学习任务和解决难题.
诸如，在进行“平行”教学时，教师可利用多媒体设备展示一些现实生活中的建筑，让学生观察哪些线互相平行.过程中提示他们要留心观察身边的事物，自主探究活动由此展开，使其轻松愉悦的进入到学习状态.接着，教师要求学生在纸上画一条直线，把一支笔作为另外一条直线，随意移动笔观察笔与已知直线有几种位置关系，分别叫作什么.为他们提供充足的自由学习空间，发现有三种情况，即为：相交、平行和重合.不过需特别交代重合情形需去掉，思考假如两条直线不相交，那么它们在同一平面内是什么位置关系？整个流程在自主动手操作和小组合作中进行，通过讨论与交流，学生上臺讲解，其他同学进行补充，按照自主理解在小组内探究什么是平行线，从而初步掌握平行线的概念及相关知识.
四、总结
在初中数学教学活动中运用自主探究式教学策略，不仅是对《新课程标准》的落实与实施，还是改善教学质量的有效途径，教师需灵活运用自主探究式教学策略，组织学生在自主学习与合作探究中深化理解数学知识，从而提高他们的数学学习能力.
【参考文献】
[1]李秋萍.在初中数学教学中培养自主探究的能力[J].教师博览（科研版），2017（7）：58-59.
[2]宋勃发.初中数学自主合作探究学习低效的原因及对策[J].学周刊，2016（12）：110-111.
[3]傅乃彬.初中数学自主探究式教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（3）：52.
【关键词】初中数学；自主探究式；教学策略
数学是一门与学生日常生活联系紧密的科目，也是他们学习物理、化学等课程的基础.通过对数学知识的学习，学生不仅可以掌握一定的数学技能，还能够提升自身的智力水平、逻辑思维能力与继续学习能力.在初中数学教学中采用自主探究式教学模式，可充分突出学生的主体地位，让他们自主开展学习活动，通过合作交流掌握数学知识技能和思想方法.
一、营造生活课堂情境，激活学生自主探究意识
数学知识与实际生活是息息相关的，在数学教材中涉及不少生活化内容，现实生活中存在着大量的数学现象，而且数学知识也能够解决很多实际问题.在初中数学课程教学中要想有效应用自主探究式教学模式，教师首先可结合生活现象营造课堂情境，活跃学习气氛，激发学生的自主探究意识，使其在熟悉的生活化情境中自觉主动地参与到探究活动中，让他们对学习内容不再陌生.这就要求初中数学教师采用学生较为熟悉的形式呈现教学内容，将课堂教学氛围变得轻松自然，促使他们全身心地投入到自主探究式学习中.
例如，在讲解“绝对值与相反数”时，教师可结合生活现象创设情境：“小明的家在学校东边5千米处，小丽的家在学校西边3千米处，以学校为原点，分别在数轴表示出小明家和小丽家的位置.”利用学生熟知的生活现象引出新知识，激发他们的自主探究意识，通过探索感悟得出绝对值的概念.当学生学习完本节知识内容后，教师可设计题目：“某检修队乘汽车沿公路检修线路，约定前进为正，后退为负，某天自甲地出发到收工时，所走路程（单位：千米）分别为： 12，-5， 6， 3，-10， 15，-4， 8， 7，求收工时距甲地多远？如果每千米耗油0.2升，那么从甲地出发到收工时共耗油多少升？”在情境中学生可将自己想象为检修队，激发他们自主探究问题的热情，拉近数学与生活间的关系.
二、巧妙提出数学问题，吸引学生开展自主探究
在初中数学课堂教学中，为实现自主探究式教学目标，教师可结合具体教学内容精心设计一系列问题，可以是文字性回答和讨论，也可以是具体题目的计算、分析，以问题为导向吸引学生开展自主探究活动，并促进互动式课堂的构建.因此，初中数学教师在具体的教学实践中，可结合实际教学内容与教学目标巧妙提出问题，组织学生发现问题、分析问题、解决问题、再发现问题，以此循环让整个探究过程不断推进.在问题驱动下，将会有效吸引学生的注意力，使其快速进入到自主探究状态，并通过解决问题构建学习自信.
比如，在学习“认识三角形”时，由于学生在小学阶段已经学习过三角形的相关知识，教师可先设计问题：“对于三角形你们已经了解哪些方面的知识？”利用固有的知识经验展开教学，吸引他们主动开展自主探究性学习，使其举例说明对三角形概念的理解.接着，教师结合教材中“三角形分类”提问：“三个分类中有哪一个分类概念是不同的？三角形除按内角分类外，还可以按什么分类？”通过自主探究让学生理解锐角三角形必须三个角都是锐角.并准备四根小棒，长度分别为4，6，8，12厘米，要求学生任选三根拼接三角形，通过问题吸引他们在自主探究意识下亲自动手尝试和操作，培养学生的操作、观察与归纳能力，有助于他们总结如何判断三条线段能否组成三角形的方法，从而提升学习效果.
三、提供充裕自由空间，小组合作进行自主探究
自主探究式学习的主体始终是学生，在初中数学自主探究式教学实践中，要想进一步提升教学质量，为他们提供充裕的自由空间和适当的课堂时间，使其在小组合作模式下进行自主探究，从而改善学习质量和优化探究效果.对此，初中数学教师在布置完学习任务或提出问题之后需主动放手，将课堂的主导权交还给学生，为他们提供自由的自主探究空间，充分发挥学生的自主学习能力，使其在小组模式下先自主学习，再合作探究，以此培养他们的合作意识、思维能力和探究能力，最终在共同努力下完成学习任务和解决难题.
诸如，在进行“平行”教学时，教师可利用多媒体设备展示一些现实生活中的建筑，让学生观察哪些线互相平行.过程中提示他们要留心观察身边的事物，自主探究活动由此展开，使其轻松愉悦的进入到学习状态.接着，教师要求学生在纸上画一条直线，把一支笔作为另外一条直线，随意移动笔观察笔与已知直线有几种位置关系，分别叫作什么.为他们提供充足的自由学习空间，发现有三种情况，即为：相交、平行和重合.不过需特别交代重合情形需去掉，思考假如两条直线不相交，那么它们在同一平面内是什么位置关系？整个流程在自主动手操作和小组合作中进行，通过讨论与交流，学生上臺讲解，其他同学进行补充，按照自主理解在小组内探究什么是平行线，从而初步掌握平行线的概念及相关知识.
四、总结
在初中数学教学活动中运用自主探究式教学策略，不仅是对《新课程标准》的落实与实施，还是改善教学质量的有效途径，教师需灵活运用自主探究式教学策略，组织学生在自主学习与合作探究中深化理解数学知识，从而提高他们的数学学习能力.
【参考文献】
[1]李秋萍.在初中数学教学中培养自主探究的能力[J].教师博览（科研版），2017（7）：58-59.
[2]宋勃发.初中数学自主合作探究学习低效的原因及对策[J].学周刊，2016（12）：110-111.
[3]傅乃彬.初中数学自主探究式教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（3）：52.