摘要：阅读教学的根本目的，是培养真正的阅读者。而要提高学生的阅读素养，整本书阅读教学是一种不可或缺且行之有效的重要手段。教师在引领学生开展阅读实践的过程中，要着力读前激趣、充分调动期待，着力提前规划、充分引领阅读，着力活动载体、多元合力推进，着力多维评价、有效拓展延伸，通过“四个着力”指导整本书阅读，教给学生行之有效的阅读方法，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，致力培养出真正的阅读者。
　　 关键词：整本书;阅读方法;阅读实践;阅读素养
　　 整本书阅读是基于语文核心素养的真实的语境阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作为一名语文教师，我深知阅读的重要性，在课堂内外会向学生们强调读书的重要性，给他们推荐阅读书目，和学生一起阅读。但同时，对于如何更有效地指导学生阅读，如何更好地激发学生的阅读兴趣，如何帮助学生通过阅读获得更多知识……我一直在探索着。直至拜读了吴欣歆老师的《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，我顿觉醍醐灌顶。书中有许多很实用的指导学生进行整本书阅读的方法，使我深受启发。
　　 初中阶段是培养阅读兴趣、提高阅读技能的关键时期。整本书与单篇文章相比，篇幅更长，行文结构更为复杂，思想内容也更为丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界。作为初中语文教师，只有构建体系化、科学化的课程内容，系统地指导学生开展整本书阅读，才能有效地培养学生的阅读习惯、阅读能力和阅读素养。具体而言，要开展好整本书阅读指导，应从读前激趣、规划引领、活动推进、评价延伸四个方面着手。
　　 一、着力读前激趣，充分调动期待
　　 很多时候，我们在让学生读一本书前，往往只是简要介绍一下书的主要内容，告诉他们这本书不错，内容生动有趣，推荐你们去读一读。这样很难充分激发学生对阅读这本书的期待。那么，读前应该如何调动学生的阅读期待呢？正如吴老师所说的，应该“提供信息引起关注”，也就是通过读前设置趣点来激发学生的阅读期待。可以从封面入手，引导学生通过观察精美的封面来预测故事内容;从书中的精美片段入手，带领学生通过朗读来走进文本情境;从故事情节入手，通过设置悬念鼓励学生大胆猜测情节。还可以在学校布置该书的“图书展”;课间在公共区域播放与该本书有关的视频;在走廊张贴作者的画像，罗列这本书获得的荣誉以及人们的评价。
　　
　　 读前设置趣点的方法多种多样，我们可以根据不同书籍、不同学生的特点加以选择。如在学生阅读《海底两万里》前，我让学生观察精美的封面来预测故事内容;在学生阅读《钢铁是怎样炼成的》前，我通过保尔产生自杀念头的片段，设置悬念鼓励学生大胆猜测情节;在学生阅读《骆驼祥子》前，我在课间时播放与该书有关的视频给学生看……通过种种方法来引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，让学生有主动寻找这本书阅读的兴致。学生用期待的心理拿起一本书，这是阅读的良好开端。
　　 二、着力提前规划，充分引领阅读
　　 很多教师在给学生布置阅读任务时，常常只是发一个指令：“请你开始阅读《××××》书，每天×章。”而忽略了章节长短和内容进展，结果学生阅读起来缺乏目的和计划，收益甚少。在阅读指导中，我们要指引学生提前做好整本书阅读的规划，根据文本内容设计阅读进度单，引导学生根据自己的能力制定读完一本书的完整计划表，规划好阅读完一本书所需要的时间、在每个时间段所要完成的阅读任务，记录好各个阅读时段的感受。在阅读完一本书后，由学生本人、家长、教师、小组成员等进行综合评价。通过制定阅读计划和评价量表，帮助学生树立明确的目标，明确任务进度，让学生在阅读中保持紧迫感，避免散漫无序，让学生由内而外产生阅读动力，增强坚持阅读的力量。
　　 三、着力活动载体，多元合力推进
　　 在阅读教学中，我们很多时候会通过导读课指导阅读，通过手抄报、思维导图等梳理知识，通过课堂分享让學生分享阅读心得，通过阅读题检查和巩固知识，但收获并不很大。吴老师告诉我们，要丰富教学设计、优化教学过程，“除了阅读题，能够引领或支撑学生完成通读的活动也丰富多彩，教师要尝试设计新颖的活动，让学生感到新鲜、有兴味”。在阅读教学中，我们可以通过创新阅读学习任务单设计，构建阅读工作坊、阅读共同体，开展班级读书会，优化阅读研究课等形式，用多元活动推进阅读，持续关注学生阅读的整个过程，通过活动任务有机渗透阅读策略，营造浓厚的阅读氛围。
　　 例如，阅读《骆驼祥子》，我设计如下统领性通读活动任务：
　　 1.完成人物关系图，标注人物间的关系。
　　 2.画出情节曲线图，在重要节点标注关键事件。
　　 3.选择一个主题初步思考：祥子的理想是如何被清空的？祥子的人生爱情是如何泯灭的？是什么原因导致了祥子的悲剧？
　　 通过依托不同的阅读活动任务，引领学生用不同的方式通读全书，有时浏览，有时跳读，有时需要局部精读，有时需要前后勾连。学生在活动任务的引领下反复在文本中行走，加深对内容和主题的理解。
　　 四、着力多维评价，有效拓展延伸
　　 在阅读教学中，很多教师对评价环节的重视程度不够，评价和延伸活动开展较少，评价的方式也比较单一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调阅读评价应关注学生的阅读体验、阅读方法、阅读面与阅读量，要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。对课外阅读的评价建议为“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力”。在阅读教学中，我们要加大评价和延伸活动的开展力度，丰富活动方式，通过学生自评、小组成员互评、教师评价、家长评价等，从多个维度对学生的阅读作出评价。同时，开展多样化的评价和拓展活动，特别要重视学生感受和学习成果的展示。如通过读书交流会、阅读分享会、班级辩论会等来对学生的阅读进行测评，通过分角色录制音频、为文本补充插图、制作宣传海报、给电影版中的人物配音等多种任务方式，让学生根据对文本的理解做出点“文化产品”，尽情展示自己的创造力。
　　 总之，要培养真正的阅读者，作为教师的我们首先要做一个真正的阅读者。在整本书阅读的道路上，我们教师既是资深读者、阅读探索者，同时也是学生阅读的引领者、同行者，只有这样，学生对阅读才更有兴趣、更持久，我们才有可能培养出真正的阅读者。