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在农村小学语文教学过程中，发现不少学生害怕作文。作文课上，老师拿着作文本走进教室，常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。面对作文教学中这种不良现状，我们的农村语文教学工作者需要反思，我们的传统作文教学模式迫切需要改革。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在作文教学中，我们就应该力求让学生做到“用我手写我口，用我手写我心”，易于动笔、乐于表达，这样学生的写作兴趣就会像一股股清泉，源源不断地流淌。现结合教学实践谈谈自己的看法。
一、感受乐趣，引导学生想写
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》也指出：“让学生乐于表达”。这说明了兴趣是最好的老师，在培养学生感受写作乐趣方面，教师应该是引导、培养学生对写作产生浓厚的兴趣。如何激发学生的写作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次是办好班级的习作园地，把优秀的篇段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是朗读从作文书上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
二、发展思维，启导学生乐写
《语文课程课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。在当前课程改革大潮中，发展学生的思维，培养学生的能力，是作文教学的关键。在培养学生思维能力方面，教师的作用应该体现在启导上，可以从两个方面出发：
1、创设情境，启迪思维。学生的思维过程往往受情境的影响，良好的思维情境能激发思维动机。创设情境的方法多种多样。如：设计游戏、创设悬念、问题等。如我在教学场面描写时，醉心地讲解场面描写方法时，发现学生学习热情低落，敏锐地感悟到生硬地讲述，学生难以理解，必须实实在在地指导，让学生文路清晰。于是，带领学生到附近的菜市场去走走，让学生经历亲身地观察，投身于那热火朝天又喧乱不堪的场面之中。20分钟后，再由老师将这个场面生动地描述出来，学生听来亲切、自然、深刻，这样抽象的知识灵动起来了。经过了情境体验，学生的思维开拓了，思路打开了，举一反三，一个个精彩的场面描写也就自然地诞生了。
2、放飞想象的翅膀，开拓思路。启发学生面对题目，展开想象的翅膀，不拘泥于眼前的现实，跨越时间的限制，冲破空间的阻隔，纵横驰骋地展开想象，不断开拓生活的画面，才能加深文章的内涵。如在指导学生写作《二十年后的……》一文时，我充分调动学生的积极性，让学生尽情想象，大胆想象，展望二十年后的情景。学生畅所欲言，畅想二十年后的学校、家乡、祖国、世界；畅想二十年后的地球、宇宙；畅想二十年后的各种神奇发明……这一串串的奇思妙象，甚至是异想天开，放飞了学生想象的翅膀。在这样的教学活动中，发展了学生的想象力，取得了很好的写作效果。
三、完善作文评改方式，提高学生的自信心
1、在习作批改中，以鼓励和引导式的批语为主
有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑，只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣，还增添了他们对作文的畏惧感，并导致学生不明就里，不知道自己作文优点多少、问题何在，今后努力方向何在。所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。
在批改作文时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。
2、运用多种作文修改方式，感知写作乐趣，提高习作能力
（1）师与生读改。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对学生来说，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯。 为养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1.自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。2.互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。
（2）循环改，培养学生批改的能力。我们可在每一组里选择两个能力较好的学生，然后由他们带着本组同学改。在学生修改的基础上我们再改就轻松，如果想再轻松点那我们可以采取小组轮流改的方法，每次教师抽一小组认真批，把出现的毛病在作文本里批改外还要及时罗列在班里分析强调。当然其他组就交代几个比较好的学生改，那么这几个帮老师改的学生我们就要认真培养，还有让学生自己修改也要注意培养。
四、培养学生做生活中的有心人
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是一切写作者的源头活水，培养学生做生活中的有心人，正是要培养学生留心观察生活，细心体验生活、认真思考生活，用慧眼发现生活的能力。知名作家毛志成先生说“文学上的观摩，不是指傻摸登眼去看，而是指用心去体验，用心去认识人和事。善于用情感意识去思考去触摸事物的品质，没有‘心’的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以做生活的有心人观察生活，热爱生活，热爱周围的人和事对写好作文有重要意义。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此，我们要善于做生活笔记。矛盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草薄，无论到那里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，象哨兵似的警觉，把你所见所闻，随时记下来。可是有些学生对此视而不见，听而不闻。”可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。
五、从读学写，读写结合，培养学生阅读兴趣
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
3、加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4、做读书笔记。
写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上只是笔者粗浅的探索和体会。在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是提高学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在作文教学中，我们就应该力求让学生做到“用我手写我口，用我手写我心”，易于动笔、乐于表达，这样学生的写作兴趣就会像一股股清泉，源源不断地流淌。现结合教学实践谈谈自己的看法。
一、感受乐趣，引导学生想写
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》也指出：“让学生乐于表达”。这说明了兴趣是最好的老师，在培养学生感受写作乐趣方面，教师应该是引导、培养学生对写作产生浓厚的兴趣。如何激发学生的写作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次是办好班级的习作园地，把优秀的篇段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是朗读从作文书上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
二、发展思维，启导学生乐写
《语文课程课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。在当前课程改革大潮中，发展学生的思维，培养学生的能力，是作文教学的关键。在培养学生思维能力方面，教师的作用应该体现在启导上，可以从两个方面出发：
1、创设情境，启迪思维。学生的思维过程往往受情境的影响，良好的思维情境能激发思维动机。创设情境的方法多种多样。如：设计游戏、创设悬念、问题等。如我在教学场面描写时，醉心地讲解场面描写方法时，发现学生学习热情低落，敏锐地感悟到生硬地讲述，学生难以理解，必须实实在在地指导，让学生文路清晰。于是，带领学生到附近的菜市场去走走，让学生经历亲身地观察，投身于那热火朝天又喧乱不堪的场面之中。20分钟后，再由老师将这个场面生动地描述出来，学生听来亲切、自然、深刻，这样抽象的知识灵动起来了。经过了情境体验，学生的思维开拓了，思路打开了，举一反三，一个个精彩的场面描写也就自然地诞生了。
2、放飞想象的翅膀，开拓思路。启发学生面对题目，展开想象的翅膀，不拘泥于眼前的现实，跨越时间的限制，冲破空间的阻隔，纵横驰骋地展开想象，不断开拓生活的画面，才能加深文章的内涵。如在指导学生写作《二十年后的……》一文时，我充分调动学生的积极性，让学生尽情想象，大胆想象，展望二十年后的情景。学生畅所欲言，畅想二十年后的学校、家乡、祖国、世界；畅想二十年后的地球、宇宙；畅想二十年后的各种神奇发明……这一串串的奇思妙象，甚至是异想天开，放飞了学生想象的翅膀。在这样的教学活动中，发展了学生的想象力，取得了很好的写作效果。
三、完善作文评改方式，提高学生的自信心
1、在习作批改中，以鼓励和引导式的批语为主
有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑，只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣，还增添了他们对作文的畏惧感，并导致学生不明就里，不知道自己作文优点多少、问题何在，今后努力方向何在。所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。
在批改作文时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。
2、运用多种作文修改方式，感知写作乐趣，提高习作能力
（1）师与生读改。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对学生来说，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯。 为养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1.自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。2.互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。
（2）循环改，培养学生批改的能力。我们可在每一组里选择两个能力较好的学生，然后由他们带着本组同学改。在学生修改的基础上我们再改就轻松，如果想再轻松点那我们可以采取小组轮流改的方法，每次教师抽一小组认真批，把出现的毛病在作文本里批改外还要及时罗列在班里分析强调。当然其他组就交代几个比较好的学生改，那么这几个帮老师改的学生我们就要认真培养，还有让学生自己修改也要注意培养。
四、培养学生做生活中的有心人
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是一切写作者的源头活水，培养学生做生活中的有心人，正是要培养学生留心观察生活，细心体验生活、认真思考生活，用慧眼发现生活的能力。知名作家毛志成先生说“文学上的观摩，不是指傻摸登眼去看，而是指用心去体验，用心去认识人和事。善于用情感意识去思考去触摸事物的品质，没有‘心’的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以做生活的有心人观察生活，热爱生活，热爱周围的人和事对写好作文有重要意义。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此，我们要善于做生活笔记。矛盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草薄，无论到那里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，象哨兵似的警觉，把你所见所闻，随时记下来。可是有些学生对此视而不见，听而不闻。”可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。
五、从读学写，读写结合，培养学生阅读兴趣
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
3、加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4、做读书笔记。
写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上只是笔者粗浅的探索和体会。在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是提高学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。