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摘要：实践课教学着重学生动手能力的培养，要教会学生某项操作，我们要选择一个比较经典的，实用的，而且学生感兴趣的实例进行教学。针对不同层次的学生、不同的教学内容，我们采用了多项结合的教学方法。比如启发武、研讨式教学和案例教学。
关键字：启发武、研发武实例；案例教学法
例：启发式、研讨式实例教法学习在flash形状变形和运动渐变中的运用
1选择焦点实例
在启发式和研讨式教学中，教师必须以焦点实例为核心进行教学目标的制订及學习的设计，决定用问题促进学生发展哪些技能。教师应该综合考虑自己的个人经验、全班同学的需求、课程的相关内容、课程的框架等因素。教师可先以学生在日常生活中所经常接触的事物来作为活动的主题开端，使学生能对所学知识有高度的兴趣及学习动机。
例如：在学习FLASH中的形状变形和运动渐变这一知识时，可以从生活中的一些生活中常见的现象选择问题。
启发：如，制作雨滴，制作下雨天的湖面等。学生自已通过观察这些现象，了解了水从试管中滴出时的形状变化，在下落的过程中，速度的变化。再完成这些观察后，再利用FLASH软件制作动画，并能在观察中产生新的的问题，如水滴落在水面上，又会怎样呢？落在地面上，又是如何呢？这又成为下一个学习点——影片的制作。学生从一个简单的问题，联想出若干个问题，在学习的过程中，不断提高自已解决问题的能力、创新意识。
2设置情境
问题设计刚开始时，就要考虑学生将面对的问题情境。学生的生活经验和成人有所不同，老师要敏锐地观察，才容易贴近学生世界，吸引其注意，引发学习动机。要设定与学生的世界相关、他们有兴趣、具有了解能力的情境。问题情境要贴近学生生活，要能引导学生达到想要的学习目标，因此所设计的的问题情境要能够：吸引学生、包含足够的资源、朝向学习目标的探究过程。
例如：在如何“制作水滴”这一问题中，学生可以利用身边的一些简单工具，比如，用水杯、手、水龙头等，就可充分的观察到水滴现象，在实验的过程中，如果是滴在水面上，又可以观察到水面的变化。学生在整个问题的情境中，一直是问题的主体，老师只是一个引导者。但在刚开始时学生显得有些被动接受问题，但随着问题的升华，淅淅成为新问题的发起者。在问题情境中，要注意学生在问题中扮演的角色。
3确定所需知识
在设计时，要考虑学生目前掌握的知识程度，教师要为学生准备解决问题所需要的课程资源。在解决问题的过程中，并不是完全由学生自行解决，而是在一定的知识支撑下去完成的。当然，这就离不开传统的“主题导向学习法”，通过直接向学生传授解决问题所需掌握的知识，这样学生在掌握一定的知识前提下，再去寻找解决问题的答案，就不会感觉到无从下手、不知所措。
例如：学生在观察完水滴现象，就要利用FLASH软件，制作水滴动画。如果，学生根本就不了解FLASH中的形状变形和运动渐变，那就会失去信心，根本就不知道怎么做。所以，我在学生所观察完水滴现象后，直接讲授形状变形和运动渐变是如何操作的，然后，再由学生结合所观察到的水滴现象进行动画制作。
3考虑因素
应考虑以下几点：
1.问题导向学习中的问题是较为复杂的，教师独立完成并不容易，可由部分老师互相协作，结合科组老师的智慧，共同完成。例如，先由试教教师陈述其草拟的问题，再由其他参与研究教师提供修正意见。
2.问题无法涵盖原有知识内容，但是为了问题解决可以统整其他单元或学科的知识和概念。问题不太可能涵盖教科书某一单元的全部内容，这也是一般老师担心教学时间过长，而涵盖教科书内容过少，以致不敢采用的因素。但是为了解决问题，学生却可通过书写实训报告来统整所学知识和概念，增加学习的深度和认知层次。例如，在水滴制作完成后，学生要书写一份实训报告，通过书写的过程，学生可以对所学知识进行归纳。
3.问题的情节要避免过于细节化。所设计的问题会因考虑学生达不到希望的学习内容和目标，而有过多的事实和太多的细节。这样，就会减弱使学生的好奇心，不能提高学生的兴趣。
4.切忌把任务当成问题。问题是学生导向的，而任务是以教师为导向的。学生在问题的解决过程中，又会引出新的问题，是一个不断探究的过程。而任务是学生通过完成一个任务，达到掌握知识的目的，学生不能灵活应用所学知识，也缺少创新能力。
4问题的特征
4.1问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。
4.2问题应该是结构不良的、开放的、真实的，比如水滴问题。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的。问题应该是实际（real-world）问题，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。将学习置于复杂的、实际的问题情境中，这有以下好处：学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性，这可以促进知识的提取；在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。
问题设计——表格
4.3问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。
4.4一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。
4.5要制作表格。让学生通过表格进行规范地操作。下面以FLASH为例，进行表格的设计。
总之，在采用问题导向学习教学模式时，一定要注意“问题设计”这一关键环节。要仔细分解整个教学过程，设计一系列典型的“问题”，使学生在问题的导向下，成为为课堂上积极主动的角色，并能够培养学生主动学习、终身学习的意识及创新的能力。
关键字：启发武、研发武实例；案例教学法
例：启发式、研讨式实例教法学习在flash形状变形和运动渐变中的运用
1选择焦点实例
在启发式和研讨式教学中，教师必须以焦点实例为核心进行教学目标的制订及學习的设计，决定用问题促进学生发展哪些技能。教师应该综合考虑自己的个人经验、全班同学的需求、课程的相关内容、课程的框架等因素。教师可先以学生在日常生活中所经常接触的事物来作为活动的主题开端，使学生能对所学知识有高度的兴趣及学习动机。
例如：在学习FLASH中的形状变形和运动渐变这一知识时，可以从生活中的一些生活中常见的现象选择问题。
启发：如，制作雨滴，制作下雨天的湖面等。学生自已通过观察这些现象，了解了水从试管中滴出时的形状变化，在下落的过程中，速度的变化。再完成这些观察后，再利用FLASH软件制作动画，并能在观察中产生新的的问题，如水滴落在水面上，又会怎样呢？落在地面上，又是如何呢？这又成为下一个学习点——影片的制作。学生从一个简单的问题，联想出若干个问题，在学习的过程中，不断提高自已解决问题的能力、创新意识。
2设置情境
问题设计刚开始时，就要考虑学生将面对的问题情境。学生的生活经验和成人有所不同，老师要敏锐地观察，才容易贴近学生世界，吸引其注意，引发学习动机。要设定与学生的世界相关、他们有兴趣、具有了解能力的情境。问题情境要贴近学生生活，要能引导学生达到想要的学习目标，因此所设计的的问题情境要能够：吸引学生、包含足够的资源、朝向学习目标的探究过程。
例如：在如何“制作水滴”这一问题中，学生可以利用身边的一些简单工具，比如，用水杯、手、水龙头等，就可充分的观察到水滴现象，在实验的过程中，如果是滴在水面上，又可以观察到水面的变化。学生在整个问题的情境中，一直是问题的主体，老师只是一个引导者。但在刚开始时学生显得有些被动接受问题，但随着问题的升华，淅淅成为新问题的发起者。在问题情境中，要注意学生在问题中扮演的角色。
3确定所需知识
在设计时，要考虑学生目前掌握的知识程度，教师要为学生准备解决问题所需要的课程资源。在解决问题的过程中，并不是完全由学生自行解决，而是在一定的知识支撑下去完成的。当然，这就离不开传统的“主题导向学习法”，通过直接向学生传授解决问题所需掌握的知识，这样学生在掌握一定的知识前提下，再去寻找解决问题的答案，就不会感觉到无从下手、不知所措。
例如：学生在观察完水滴现象，就要利用FLASH软件，制作水滴动画。如果，学生根本就不了解FLASH中的形状变形和运动渐变，那就会失去信心，根本就不知道怎么做。所以，我在学生所观察完水滴现象后，直接讲授形状变形和运动渐变是如何操作的，然后，再由学生结合所观察到的水滴现象进行动画制作。
3考虑因素
应考虑以下几点：
1.问题导向学习中的问题是较为复杂的，教师独立完成并不容易，可由部分老师互相协作，结合科组老师的智慧，共同完成。例如，先由试教教师陈述其草拟的问题，再由其他参与研究教师提供修正意见。
2.问题无法涵盖原有知识内容，但是为了问题解决可以统整其他单元或学科的知识和概念。问题不太可能涵盖教科书某一单元的全部内容，这也是一般老师担心教学时间过长，而涵盖教科书内容过少，以致不敢采用的因素。但是为了解决问题，学生却可通过书写实训报告来统整所学知识和概念，增加学习的深度和认知层次。例如，在水滴制作完成后，学生要书写一份实训报告，通过书写的过程，学生可以对所学知识进行归纳。
3.问题的情节要避免过于细节化。所设计的问题会因考虑学生达不到希望的学习内容和目标，而有过多的事实和太多的细节。这样，就会减弱使学生的好奇心，不能提高学生的兴趣。
4.切忌把任务当成问题。问题是学生导向的，而任务是以教师为导向的。学生在问题的解决过程中，又会引出新的问题，是一个不断探究的过程。而任务是学生通过完成一个任务，达到掌握知识的目的，学生不能灵活应用所学知识，也缺少创新能力。
4问题的特征
4.1问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。
4.2问题应该是结构不良的、开放的、真实的，比如水滴问题。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的。问题应该是实际（real-world）问题，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。将学习置于复杂的、实际的问题情境中，这有以下好处：学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性，这可以促进知识的提取；在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。
问题设计——表格
4.3问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。
4.4一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。
4.5要制作表格。让学生通过表格进行规范地操作。下面以FLASH为例，进行表格的设计。
总之，在采用问题导向学习教学模式时，一定要注意“问题设计”这一关键环节。要仔细分解整个教学过程，设计一系列典型的“问题”，使学生在问题的导向下，成为为课堂上积极主动的角色，并能够培养学生主动学习、终身学习的意识及创新的能力。