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摘要：本文针对大学物理选修课现状，提出精选教学内容，以专题形式授课；强化过程，强调对学生探索精神、科学的思维方式等科学素养的培养；深化互动，教学过程中让学生成为教学的主体，促进教学相长；多元化的考核方式，将学生的兴趣与课程有机结合的教学探索，从而提高大学物理选修课的教学质量。
关键词：大学物理；选修课；过程；互动
中图分类号：g640 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0125-01
随着高校课程建设的不断深化，为了拓展学生的视野，优化学生的知识结构，促进学生的全面发展，选修课课程建设得到了迅速的发展。我校也不例外，就物理而言开设了物理思想与人文精神、改变世界的物理学等选修课。但选修课在教学方式、教学效果等诸多方面差强人意。本文旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果，对大学物理选修课教学进行积极的探索。
1.大学物理选修课的现状[1，2]
当前绝大部分高校对选修课采取网上选课，网上选课对课程介绍过于简单，导致学生对课程认识知之甚少，盲目选课。部分学生只为了拿学分，对大学物理完全不感兴趣，导致学生“选而不修”。部分学生每节课都去，但仅仅是应付点名，人在心不在，始终处于“隐形逃课”状态中。更有甚者，必修课选逃，选修课必逃，一学期下来，对其所修课程一无所知。
任课教师也要面对严峻的现实。选修课一般课时较少，需要精选教学内容；其次，选课学生物理基础差距大，教师在教学深度和难度上难以把握，众口难调。选课学生的盲目、功利，对教师是更大的挑战。
2.强化过程、深化互动的教学探索
开设大学物理选修课的目的在于促进文理交融，拓展学生知识的广度和深度，发展学生的兴趣爱好，提高学生的学习和交流能力，培养学生相互合作的能力。但学生“选而不修”，教师唱“独角戏”的教学现状，使选修课完全丧失了意义。杜威指出学习是基于有指导的发现而不是信息的传递。杜威的观点涉及对教学的基本认识，也阐述了学生和教师的地位和作用[3，4]。
2.1 强化过程的教学体系
大学物理选修课不是理工科大学物理教学内容的缩减，更不是理工科物理体系的缩影。其教学目标是力图使学生了解物理学的基本内容；开拓视野，让学生了解物理学前沿；了解现代科学技术的物理基础；了解物理对人类社会文明的进步的贡献与影响等。
针对这一教学目标大学物理选修课可以物理专题的形式进行授课。教师要对物理专题进行精挑细选，将物理基本原理和物理前沿应用有机结合，教学内容广而新。采取定性、适度定量的方法来阐述物理理论、概念和规律，强调描述清晰、宽阔的物理图像、科学观点及思维方法。这样既降低了物理学科中理论繁难的要求，又将物理理论与前沿应用结合，提高了学生学习物理的热情，认识到物理对高新科技的基石地位，强化教学过程中对学生探索精神和科学的思维方法的培养。
2.2 深化互动的教学方式
互动是以学生是学习的中心的体现。大量的教学实践表明互动可以促使学生投入度增加、提高对课程的兴趣、增加学习积极性。互动是相对于“一言堂”来说的。深化互动不仅仅是课堂上的师生对话，还应开展专题讨论课，把学生完全推上课堂第一线。互动模式迫使学生忙乎起来，集中精神，让学生明白自己是学习的主体，教师只是助学的作用，努力营造主动学习的课堂氛围。同时，深化互动对教师也是一种促进。因为互动影响教学进度、课堂秩序，增加了教师的工作量，但能促使教师对知识的积累与更新，提高教师对课程、课堂把握的能力。 深化互动的结果是教学相长，教学质量得到真正意义上的提高，这些正是我们孜孜以求的。
3.强调过程的考核方法
3.1 多元化的考核方式
大学物理选修课的考试模式与着重“理论性”、“系统性”、“逻辑性”的理工科物理不同，不以解题、统一闭卷考试来考核学生的学习情况，而采取多元化的考核方式，强调学习过程的考核。包括课程小论文、课程心得体会、小组研讨报告等等。
3.2 强调学习过程的考核
增加课堂小练习，专题一开始就把课堂小练习题目发给学生，小练习是专题相关的原理或概念，专题结束就交。这样做一方面可以迫使学生跟着教学进度学习，提高积极性，另一方也可以巩固相关的知识点，增强学生对专题的认识。
增加物理问题的分组研讨。开课初就对选课学生进行分组，并对各组需研讨的与专题相关的物理问题进行安排。教师进行专题讲座结束后，将问题抛给学生，由学生进行探讨，并形成小组研讨报告。这样让学生带着任务来深入学习，增强了学生自主学习意识，小组研讨又增进了同学间合作交流的机会，对培养学生的科学精神、探索精神、批判精神和团队精神等是积极有效的。
撰写课程小论文。每学期提供20个左右的选题，鼓励学生对自己感兴趣的内容进行深入研究，以课程小论文的形式提交。课程小论文既是为科学研究训练做铺垫，又是为了更深入理解和掌握相关内容。课程小论文可以学习科学规范，且对培养学生科学精神、探索精神、科学道德等是积极有效的，还有利于全面了解和评价学生，开发学生的潜力，发现他们的创造能力。
4.结语
在调研大学物理选修课教学现状的基础上，本文对提高大学物理选修课教学质量进行积极的探索。教学中强化过程、深化互动、教学相长，把学生推到教学第一线。教师如何以课程为载体，挖掘学生的潜力，培养学生的科学文化素养，还需要不断地探索研究。
（作者单位：1.重庆理工大学光电信息学院；2.重庆八中）
参考文献：
[1]徐青青.大学公共选修课的现状与对策分析[J].世纪桥，2010，21（212）：120-121.
[2]孔立智，刘锁兰.高校选修课教学策略探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2010（10）：64-65.
[3]薛建国，黄黎红，郑志霞.物理通选课教学改革的探索与实践[J].新乡师范高等专科学校学报，2005，19（5）：70-71.
[4]高志华，卢常芳.开设大学物理选修课程的探索与实践[J].高师理科学刊，2007，7（3）：101.
关键词：大学物理；选修课；过程；互动
中图分类号：g640 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0125-01
随着高校课程建设的不断深化，为了拓展学生的视野，优化学生的知识结构，促进学生的全面发展，选修课课程建设得到了迅速的发展。我校也不例外，就物理而言开设了物理思想与人文精神、改变世界的物理学等选修课。但选修课在教学方式、教学效果等诸多方面差强人意。本文旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果，对大学物理选修课教学进行积极的探索。
1.大学物理选修课的现状[1，2]
当前绝大部分高校对选修课采取网上选课，网上选课对课程介绍过于简单，导致学生对课程认识知之甚少，盲目选课。部分学生只为了拿学分，对大学物理完全不感兴趣，导致学生“选而不修”。部分学生每节课都去，但仅仅是应付点名，人在心不在，始终处于“隐形逃课”状态中。更有甚者，必修课选逃，选修课必逃，一学期下来，对其所修课程一无所知。
任课教师也要面对严峻的现实。选修课一般课时较少，需要精选教学内容；其次，选课学生物理基础差距大，教师在教学深度和难度上难以把握，众口难调。选课学生的盲目、功利，对教师是更大的挑战。
2.强化过程、深化互动的教学探索
开设大学物理选修课的目的在于促进文理交融，拓展学生知识的广度和深度，发展学生的兴趣爱好，提高学生的学习和交流能力，培养学生相互合作的能力。但学生“选而不修”，教师唱“独角戏”的教学现状，使选修课完全丧失了意义。杜威指出学习是基于有指导的发现而不是信息的传递。杜威的观点涉及对教学的基本认识，也阐述了学生和教师的地位和作用[3，4]。
2.1 强化过程的教学体系
大学物理选修课不是理工科大学物理教学内容的缩减，更不是理工科物理体系的缩影。其教学目标是力图使学生了解物理学的基本内容；开拓视野，让学生了解物理学前沿；了解现代科学技术的物理基础；了解物理对人类社会文明的进步的贡献与影响等。
针对这一教学目标大学物理选修课可以物理专题的形式进行授课。教师要对物理专题进行精挑细选，将物理基本原理和物理前沿应用有机结合，教学内容广而新。采取定性、适度定量的方法来阐述物理理论、概念和规律，强调描述清晰、宽阔的物理图像、科学观点及思维方法。这样既降低了物理学科中理论繁难的要求，又将物理理论与前沿应用结合，提高了学生学习物理的热情，认识到物理对高新科技的基石地位，强化教学过程中对学生探索精神和科学的思维方法的培养。
2.2 深化互动的教学方式
互动是以学生是学习的中心的体现。大量的教学实践表明互动可以促使学生投入度增加、提高对课程的兴趣、增加学习积极性。互动是相对于“一言堂”来说的。深化互动不仅仅是课堂上的师生对话，还应开展专题讨论课，把学生完全推上课堂第一线。互动模式迫使学生忙乎起来，集中精神，让学生明白自己是学习的主体，教师只是助学的作用，努力营造主动学习的课堂氛围。同时，深化互动对教师也是一种促进。因为互动影响教学进度、课堂秩序，增加了教师的工作量，但能促使教师对知识的积累与更新，提高教师对课程、课堂把握的能力。 深化互动的结果是教学相长，教学质量得到真正意义上的提高，这些正是我们孜孜以求的。
3.强调过程的考核方法
3.1 多元化的考核方式
大学物理选修课的考试模式与着重“理论性”、“系统性”、“逻辑性”的理工科物理不同，不以解题、统一闭卷考试来考核学生的学习情况，而采取多元化的考核方式，强调学习过程的考核。包括课程小论文、课程心得体会、小组研讨报告等等。
3.2 强调学习过程的考核
增加课堂小练习，专题一开始就把课堂小练习题目发给学生，小练习是专题相关的原理或概念，专题结束就交。这样做一方面可以迫使学生跟着教学进度学习，提高积极性，另一方也可以巩固相关的知识点，增强学生对专题的认识。
增加物理问题的分组研讨。开课初就对选课学生进行分组，并对各组需研讨的与专题相关的物理问题进行安排。教师进行专题讲座结束后，将问题抛给学生，由学生进行探讨，并形成小组研讨报告。这样让学生带着任务来深入学习，增强了学生自主学习意识，小组研讨又增进了同学间合作交流的机会，对培养学生的科学精神、探索精神、批判精神和团队精神等是积极有效的。
撰写课程小论文。每学期提供20个左右的选题，鼓励学生对自己感兴趣的内容进行深入研究，以课程小论文的形式提交。课程小论文既是为科学研究训练做铺垫，又是为了更深入理解和掌握相关内容。课程小论文可以学习科学规范，且对培养学生科学精神、探索精神、科学道德等是积极有效的，还有利于全面了解和评价学生，开发学生的潜力，发现他们的创造能力。
4.结语
在调研大学物理选修课教学现状的基础上，本文对提高大学物理选修课教学质量进行积极的探索。教学中强化过程、深化互动、教学相长，把学生推到教学第一线。教师如何以课程为载体，挖掘学生的潜力，培养学生的科学文化素养，还需要不断地探索研究。
（作者单位：1.重庆理工大学光电信息学院；2.重庆八中）
参考文献：
[1]徐青青.大学公共选修课的现状与对策分析[J].世纪桥，2010，21（212）：120-121.
[2]孔立智，刘锁兰.高校选修课教学策略探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2010（10）：64-65.
[3]薛建国，黄黎红，郑志霞.物理通选课教学改革的探索与实践[J].新乡师范高等专科学校学报，2005，19（5）：70-71.
[4]高志华，卢常芳.开设大学物理选修课程的探索与实践[J].高师理科学刊，2007，7（3）：101.