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一、导生制的界定
导生制可以追溯到公元一世纪古罗马昆体良学说。此学说认为，学生能从互教中获益。导生制的本质在于学生教学生。《朗文语言教学及应用语言学辞典》把导生制这一做法称为同侪辅导(peer tutoring)，界定它为合作学习的一类。因为，轮流导生制是学生在学习中互相帮助，轮流辅导或相互操练，即使在固定导生制教学中，导生要完成相应的教学目标任务，导生和学生要相互配合。
二、理论基础
导生制教学有它坚实的理论基础。笔者认为，导生制教学至少能得到人本理论、内在动机理论、认知发展理论和语言学习理论的支持。
根据人本理论，教师就应该尽可能地帮助学生满足其所需要，置学生于轻松气氛中，能使学生感觉到自己是被接受和被尊敬的个体。
内在动机理论认为：“最有力的奖赏是学习者被调动的内在需要，人的行为来自需要，如果行为本身就是奖励，那就无需依赖外在的奖励了。”这些驱动力一旦成了学习者的内在需要，他就会自觉为之行动，不用等待教师督促学习。导生制教学过程中，学生要去探究、去合作、去交际、去协商、去建立自尊和自信，去展现当“老师”的能力，他们为自己的内心满意而学习，更少地依赖教师的表扬和威严。
导生制英语教学是在具有自然活动环境的过程中进行。相比以教师为中心的传统课堂而言，不仅提供给学生更多的练习机会来获得可理解输入，而且降低了学生的情感焦虑程度。这样，导生制英语教学被克拉申语言习得理论中的习得——学习假设理论、输入假设理论和情感过滤假设理论所支撑。
以上理论表明导生制教学有切实可行性，在经费和师资紧缺的农村学校，采用导生制提高英语教学更是一种良策。
三、教学实施
1．动员、分组
在导生制教学实施前，教师首先要给学生分析其英语学习现状，解释导生制的含义及其教学的优势，动员学生参与导生制教学，再根据学生成绩、性格、年龄、姓别，按“组内异质，组间同质”原则，把学生分为四至六人一组的合作学习小组。
2．选出导生
分好组后，教师接下来就是给学生解释合作学习的重要性；告诉学生多元社会要求人才的多素能；动员学生当导生，选出导生，作为本组的学习、工作的负责人。
3．导生培训
在导生制教学实施的一个至关重要的环节是，教师要进行导生培训。教师利用每天的自习课对导生进行备课和教学培训。教师可给学生呈现和解释下一个常规的教学方法，如刘道义教师提出的“5P”法——Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress。
Preparation也称warm-up，在此阶段，导生按教师之前给的教学目标要求备好的课，去激活学生先前相关知识，提醒学生将要学习什么。导生们可以在课前合作完成此内容的学习。
Presentation 此阶段导生根据教师提供的教学目标介绍新的语言知识，分析和解释重点、难点，导生此阶段应尽可能提供可理解性输入，帮助学生理解语言规则。
Practice 操练先是机械的，再是有意义的。
Production 学生完成课文后面或练习册上的习题。
Progress 导生汇报教学情况，教师对全班教学作出评价和反馈，并提出必要的建议。
在实际导生教学过程中，上面的步骤可以灵活变通，有时某个步骤可以省略，导生也允许有自己的教学法。
4．导生教学
教师呈现教学目标、重点、难点后，导生们在组内进行学教学。其间，教师要巡视，观察每个组的教学情况，监督学生参与教学情况，提供及时的帮助和个别化指导及必要的讲解，以及给出适宜的鼓励和表扬。
课后仍要进行导生跟踪培训，根据学生的学习进展和备课情况，可进行轮流导生制教学。
5．教学评价
每单元教学结束后，教师要对此阶段教学作出评价。评价包括每个小组的学生评价自己的导生教学情况，学生评价自己的学习情况，及导生评价自己的学习和教学情况。当然，教师对学生的学习成绩目标测试也是不可少的环节。
四、结语
本文充分论述了导生制英语教学的可行性，可以作为实现提高农村学校英语教学的一条有效路子。所给出的导生制英语教学实施程序为英语教师和研究者提供了一个范例和参考。另外，笔者的实证研究结果也表明：
1．采用导生制教学后，学生的英语学习成绩有显著性提高，并且学生的英语学习成绩的差异度变小了。
2．采用导生制教学后，学生的英语学习策略有显著性提高，但学生的英语学习策略的差异度增大了。
3．采用导生制教学后，学生的英语学习成绩的提高比学习策略的提高更为有效。
4．绝大多数学生对采用导生制英语教学是满意并赞同的。在导生制教学的过程中，学生获得了个性教学，满足了个性需求，在英语学习上取得了进步；导生对所学知识的技能获得了更深的理解，获得解决问题的方法，增强了自信；学生感受到了关爱和快乐，体验了责任和挑战。◆（作者单位：江西省泰和职业中等专业学校）
□责任编辑：廖淑芳
导生制可以追溯到公元一世纪古罗马昆体良学说。此学说认为，学生能从互教中获益。导生制的本质在于学生教学生。《朗文语言教学及应用语言学辞典》把导生制这一做法称为同侪辅导(peer tutoring)，界定它为合作学习的一类。因为，轮流导生制是学生在学习中互相帮助，轮流辅导或相互操练，即使在固定导生制教学中，导生要完成相应的教学目标任务，导生和学生要相互配合。
二、理论基础
导生制教学有它坚实的理论基础。笔者认为，导生制教学至少能得到人本理论、内在动机理论、认知发展理论和语言学习理论的支持。
根据人本理论，教师就应该尽可能地帮助学生满足其所需要，置学生于轻松气氛中，能使学生感觉到自己是被接受和被尊敬的个体。
内在动机理论认为：“最有力的奖赏是学习者被调动的内在需要，人的行为来自需要，如果行为本身就是奖励，那就无需依赖外在的奖励了。”这些驱动力一旦成了学习者的内在需要，他就会自觉为之行动，不用等待教师督促学习。导生制教学过程中，学生要去探究、去合作、去交际、去协商、去建立自尊和自信，去展现当“老师”的能力，他们为自己的内心满意而学习，更少地依赖教师的表扬和威严。
导生制英语教学是在具有自然活动环境的过程中进行。相比以教师为中心的传统课堂而言，不仅提供给学生更多的练习机会来获得可理解输入，而且降低了学生的情感焦虑程度。这样，导生制英语教学被克拉申语言习得理论中的习得——学习假设理论、输入假设理论和情感过滤假设理论所支撑。
以上理论表明导生制教学有切实可行性，在经费和师资紧缺的农村学校，采用导生制提高英语教学更是一种良策。
三、教学实施
1．动员、分组
在导生制教学实施前，教师首先要给学生分析其英语学习现状，解释导生制的含义及其教学的优势，动员学生参与导生制教学，再根据学生成绩、性格、年龄、姓别，按“组内异质，组间同质”原则，把学生分为四至六人一组的合作学习小组。
2．选出导生
分好组后，教师接下来就是给学生解释合作学习的重要性；告诉学生多元社会要求人才的多素能；动员学生当导生，选出导生，作为本组的学习、工作的负责人。
3．导生培训
在导生制教学实施的一个至关重要的环节是，教师要进行导生培训。教师利用每天的自习课对导生进行备课和教学培训。教师可给学生呈现和解释下一个常规的教学方法，如刘道义教师提出的“5P”法——Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress。
Preparation也称warm-up，在此阶段，导生按教师之前给的教学目标要求备好的课，去激活学生先前相关知识，提醒学生将要学习什么。导生们可以在课前合作完成此内容的学习。
Presentation 此阶段导生根据教师提供的教学目标介绍新的语言知识，分析和解释重点、难点，导生此阶段应尽可能提供可理解性输入，帮助学生理解语言规则。
Practice 操练先是机械的，再是有意义的。
Production 学生完成课文后面或练习册上的习题。
Progress 导生汇报教学情况，教师对全班教学作出评价和反馈，并提出必要的建议。
在实际导生教学过程中，上面的步骤可以灵活变通，有时某个步骤可以省略，导生也允许有自己的教学法。
4．导生教学
教师呈现教学目标、重点、难点后，导生们在组内进行学教学。其间，教师要巡视，观察每个组的教学情况，监督学生参与教学情况，提供及时的帮助和个别化指导及必要的讲解，以及给出适宜的鼓励和表扬。
课后仍要进行导生跟踪培训，根据学生的学习进展和备课情况，可进行轮流导生制教学。
5．教学评价
每单元教学结束后，教师要对此阶段教学作出评价。评价包括每个小组的学生评价自己的导生教学情况，学生评价自己的学习情况，及导生评价自己的学习和教学情况。当然，教师对学生的学习成绩目标测试也是不可少的环节。
四、结语
本文充分论述了导生制英语教学的可行性，可以作为实现提高农村学校英语教学的一条有效路子。所给出的导生制英语教学实施程序为英语教师和研究者提供了一个范例和参考。另外，笔者的实证研究结果也表明：
1．采用导生制教学后，学生的英语学习成绩有显著性提高，并且学生的英语学习成绩的差异度变小了。
2．采用导生制教学后，学生的英语学习策略有显著性提高，但学生的英语学习策略的差异度增大了。
3．采用导生制教学后，学生的英语学习成绩的提高比学习策略的提高更为有效。
4．绝大多数学生对采用导生制英语教学是满意并赞同的。在导生制教学的过程中，学生获得了个性教学，满足了个性需求，在英语学习上取得了进步；导生对所学知识的技能获得了更深的理解，获得解决问题的方法，增强了自信；学生感受到了关爱和快乐，体验了责任和挑战。◆（作者单位：江西省泰和职业中等专业学校）
□责任编辑：廖淑芳