曾几何时，课件作为一种不同于传统教学手段的新事物，给人“忽如一夜春风来”的感觉，一时间，各种课件制作大赛纷纷出炉，制作课件之风大行其道。
　　对此，笔者却不能苟同，在笔者看来，教师根本无需去制作课件。
　　首先，目前大部分教师的计算机水平不足以承担制作课件的任务。正所谓“术业有专攻”、“隔行如隔山”，非计算机专业的教师对于计算机的使用知识和操作水平是有限的，在岗的教师绝大多数对计算机知识一知半解，计算机操作技能也是十分有限。据调查统计表明，一所学校，年龄在45岁以上的教师大多不愿采用或者很少运用多媒体课件；而年轻的教师虽然对制作课件的热情很高，但是由于计算机专业知识技术水平的缺乏或生疏，出现了“想说爱你不容易”的窘境。
　　其次，制作课件的软件平台，对绝大多数教师来说不再是平台，而是个门槛。相当多的软件即使是专业人士都要花精力去钻研，对于在实际教学中教学任务繁重的教师来说，再去花时间在本专业外的课程上是不现实的。
　　其实，在分工分科日益细化的今天，已经有专门的人员从事课件的开发工作，既然这样，对于课件，何不采用鲁迅先生说的“拿来主义”呢？
　　第一，先要“拿来”。现在，只要上网稍作查询，与课件相关的网站比比皆是，针对各个版本教材的、各个学科的、各个年级的，应有尽有；除此之外，还有专门的软件公司，组织编写各类教学软件和课件。既然如此，大喝一声，“拿来”，于是就“down”下来，就买进来，以为己用即可。
　　第二，要会“挑选”。现在的课件有这么一些来源：或是教学软件光盘上的，或是由专人针对一定的章节而编写的课件。这其中，即使是对同一课题的课件，也可能是见解各异、编排不同，从而良莠不齐。这就需要我们去找适合教材的、适合学生的，要学会挑选和鉴别。虽然我主张教师不要求有制作课件的能力，但是评价和遴选课件的本事还是要具备的。
　　第三，要懂得“使用”。无论是有人提倡的制作课件，还是笔者主张的“拿来”的课件，其真正的价值既不是制作，也不是“拿来”，而是使用。在新的课程标准下，课堂的要素除了教师、学生、教材外，还多了一个素材。课件作为素材的一种，是把课堂中的要素串联为一体的重要一环。我们的“拿来”是为了使用，是为了实现教师制定的教学目的。背离了这个核心价值，去谈什么“拿来”，是毫无意义的。
　　笔者主张的课件的“拿来主义”，不是机械地“拿来”，而是“运用智慧，放出眼光”地“拿来”，要有标准和目的地去“拿来”，在能为本学科的课堂教学合理服务的情况下“拿来”。