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汉字是中华文化的源头。它不仅贯穿于学生学习、成长的始终，也贯穿于学生理解、认同中华文化的历程。如果我们简单地从汉字本身讲写字，就会让学生囿于眼前的汉字，而不得其中的要义，更不会触类旁通，领略汉字的博大精深。为此，教师在汉字教学时，应该有不同的梯度与取向，从而帮助学生走进汉字深处，领会汉字的深邃。
一、 识字教学要有“儿童认知”的视角
1. 以儿童视角，呈现汉字的来龙去脉。“儿童的感知是有规律的！”对于懵懂的儿童来说，他们总是喜欢认知各种各样的“具体物象”，总喜欢将抽象的事理与具体的形象对应起来。写字教学也是如此，当学生面对一组组“错综复杂”的线条——汉字时，开始或许是兴趣盎然，但随着它不断的、大量地呈现，因为找不到认知的生长点，便产生“剪不断，理还乱”的怨言。此时，我们不妨将汉字的“生命历程”有序地呈现给学生，帮助学生支撑起书写汉字的图库。如“飞”字的教学，“飞”字是一个象形字，在小篆字体里，“飞”字像一只展开双翅的鸟，故而它的本义是：“鸟飞”。然而，这个“飞”字，对于学生来说，却很难与现实生活中的“飞”这个动作形成联系，故而，学生很难理解“飞”字的内涵。为了让学生掌握这个“飞”字的来龙去脉，我在教学时，将“飞”字的演变历程呈现出来（如下图），由于这样有序地呈现“飞”字的各种书写体，学生在书写“飞”字时，就会在脑海里生成“飞”字相关的物象，从而能够持久地、正确地理解与掌握。
2. 以儿童认知发展的特点，呈现汉字的组合特征。“汉字是有组合规律的。”这对我们成人来说，不难理解，但对于启蒙阶段的学生来说，却是高深莫测，正因为他们难以理解，故而书写时，常常发生错误。为此，在指导学生书写汉字时，就要遵循儿童认知发展的特点，去呈现汉字的组合特征，以便为他们的正确书写保驾护航。如“辨”“辩”“辫”“瓣”字的教学，为了学生乐于接受，教师先利用儿歌导入：“眼睛分辨，辨辨辨；说话辩论，辩辩辩；辫子绞绞，辫辫辫；花落结瓜，瓣瓣瓣。”接着，再从字义的角度去分析：“辨”字的中间是一点一撇，意思是眼睛去“分辨”不同事物的特点，如：辨别、分辨、辨认等；“辩”字的中间是“言”字，意思是用语言来表明主张或看法，如：辩驳、辩论、辩辞；“辫”字的中间是绞丝，意思是把头发分股编成“条条”，如：辫子；而“瓣”字的中间是“瓜”，指花瓣或植物的种子、果实或球茎可以分开的片状物，有时也用作量词，例如：四瓣橘子。
二、 写字教学要有“线条构图”的理论
1. 用构图理论，解剖汉字韵味。在教学时，我们要用构图的理论，去解剖汉字的结构，并以此来丰厚学生对汉字书写艺术的感知、理解、评判的能力。如“底横”的教学。所谓“底横”，就是指处于“一个字”，或者“一个部首”最底端的“横画”，如：“旦”“亚”“上”“生”等字中的最底端的横画，又如：“青”“音”“丰”等字中的长横。在通常的情况下，书写这一笔画时，要注意两点：一是要有略微向上的弧度；二是要舒展。在解释“为什么要呈现略微向上的弧度时，我跟学生们做了一个“小尺子承重实验”：首先将小尺子平放在两端有支撑点的书本上，然后，在小尺子中间放一本书，结果书将小尺子压弯了；我又将小尺子隆起，变成一个拱形，两端同时固定好，然后，让学生一本一本往上放书，结果放了三本书，也没有将小尺子压弯。面对学生惊讶的眼神，我解释道：拱形结构比直线结构承载力强，赵州橋就是最好的证明。”书法就是借鉴这种力量美学，常常将“底横”呈现略微向上的弧度。接着，我利用“平衡术”的事例，解释“为什么要写舒展”的要点。有了这样的分析，学生就能深层地感知汉字书写的美学价值。
2. 用构图规律，解剖汉字构造。汉字数量众多，我们不可能、也没有精力去剖析每一个汉字的书写规律，这就需要我们提炼汉字书写所必须遵循的法则，来帮助学生掌握汉字书写的美学规律。首先，要帮助学生剖析汉字笔画书写的规律。笔画的书写规律可以细分为：笔画的形态规律和运笔规律。这里的形态规律，就是指笔画的外形特征，每个笔画都有其与众不同、约定俗成”的特征，例如，楷书中的“横”，它的笔画形态是“两头粗、中间细，且有一点微斜”；而运笔规律，就是指每一个笔画在书写时，所呈现的力度与速度，或快或慢，或轻或重。又如，楷书中“横”的运笔：起笔重，运笔快，顿笔重。其次，要帮助学生分析汉字构成部件的组合法则。经过千百年来的锤炼，汉字各部件的组合已成章法，这些章法是汉字书写呈现艺术性或审美性的保障。如“喜”字，在书写时，一定要凸显“主横舒展”这个法则，当突出主横后，“喜”字方能美观、大方；又如“木”字，当它是偏旁时，它的“捺”应变成“点”，以形成谦让之态；再如“林”“伏”“钊”等左右结构的字，都应该遵循“左窄右宽”的法则……
总之，当我们以“儿童认知”的视角、“线条构图”的理论，审视汉字教学后，定能让学生全面、深刻地掌握写字的法门，定会让汉字陪伴学生一生。
（作者单位：淮安市洪泽湖
实验小学）
一、 识字教学要有“儿童认知”的视角
1. 以儿童视角，呈现汉字的来龙去脉。“儿童的感知是有规律的！”对于懵懂的儿童来说，他们总是喜欢认知各种各样的“具体物象”，总喜欢将抽象的事理与具体的形象对应起来。写字教学也是如此，当学生面对一组组“错综复杂”的线条——汉字时，开始或许是兴趣盎然，但随着它不断的、大量地呈现，因为找不到认知的生长点，便产生“剪不断，理还乱”的怨言。此时，我们不妨将汉字的“生命历程”有序地呈现给学生，帮助学生支撑起书写汉字的图库。如“飞”字的教学，“飞”字是一个象形字，在小篆字体里，“飞”字像一只展开双翅的鸟，故而它的本义是：“鸟飞”。然而，这个“飞”字，对于学生来说，却很难与现实生活中的“飞”这个动作形成联系，故而，学生很难理解“飞”字的内涵。为了让学生掌握这个“飞”字的来龙去脉，我在教学时，将“飞”字的演变历程呈现出来（如下图），由于这样有序地呈现“飞”字的各种书写体，学生在书写“飞”字时，就会在脑海里生成“飞”字相关的物象，从而能够持久地、正确地理解与掌握。
2. 以儿童认知发展的特点，呈现汉字的组合特征。“汉字是有组合规律的。”这对我们成人来说，不难理解，但对于启蒙阶段的学生来说，却是高深莫测，正因为他们难以理解，故而书写时，常常发生错误。为此，在指导学生书写汉字时，就要遵循儿童认知发展的特点，去呈现汉字的组合特征，以便为他们的正确书写保驾护航。如“辨”“辩”“辫”“瓣”字的教学，为了学生乐于接受，教师先利用儿歌导入：“眼睛分辨，辨辨辨；说话辩论，辩辩辩；辫子绞绞，辫辫辫；花落结瓜，瓣瓣瓣。”接着，再从字义的角度去分析：“辨”字的中间是一点一撇，意思是眼睛去“分辨”不同事物的特点，如：辨别、分辨、辨认等；“辩”字的中间是“言”字，意思是用语言来表明主张或看法，如：辩驳、辩论、辩辞；“辫”字的中间是绞丝，意思是把头发分股编成“条条”，如：辫子；而“瓣”字的中间是“瓜”，指花瓣或植物的种子、果实或球茎可以分开的片状物，有时也用作量词，例如：四瓣橘子。
二、 写字教学要有“线条构图”的理论
1. 用构图理论，解剖汉字韵味。在教学时，我们要用构图的理论，去解剖汉字的结构，并以此来丰厚学生对汉字书写艺术的感知、理解、评判的能力。如“底横”的教学。所谓“底横”，就是指处于“一个字”，或者“一个部首”最底端的“横画”，如：“旦”“亚”“上”“生”等字中的最底端的横画，又如：“青”“音”“丰”等字中的长横。在通常的情况下，书写这一笔画时，要注意两点：一是要有略微向上的弧度；二是要舒展。在解释“为什么要呈现略微向上的弧度时，我跟学生们做了一个“小尺子承重实验”：首先将小尺子平放在两端有支撑点的书本上，然后，在小尺子中间放一本书，结果书将小尺子压弯了；我又将小尺子隆起，变成一个拱形，两端同时固定好，然后，让学生一本一本往上放书，结果放了三本书，也没有将小尺子压弯。面对学生惊讶的眼神，我解释道：拱形结构比直线结构承载力强，赵州橋就是最好的证明。”书法就是借鉴这种力量美学，常常将“底横”呈现略微向上的弧度。接着，我利用“平衡术”的事例，解释“为什么要写舒展”的要点。有了这样的分析，学生就能深层地感知汉字书写的美学价值。
2. 用构图规律，解剖汉字构造。汉字数量众多，我们不可能、也没有精力去剖析每一个汉字的书写规律，这就需要我们提炼汉字书写所必须遵循的法则，来帮助学生掌握汉字书写的美学规律。首先，要帮助学生剖析汉字笔画书写的规律。笔画的书写规律可以细分为：笔画的形态规律和运笔规律。这里的形态规律，就是指笔画的外形特征，每个笔画都有其与众不同、约定俗成”的特征，例如，楷书中的“横”，它的笔画形态是“两头粗、中间细，且有一点微斜”；而运笔规律，就是指每一个笔画在书写时，所呈现的力度与速度，或快或慢，或轻或重。又如，楷书中“横”的运笔：起笔重，运笔快，顿笔重。其次，要帮助学生分析汉字构成部件的组合法则。经过千百年来的锤炼，汉字各部件的组合已成章法，这些章法是汉字书写呈现艺术性或审美性的保障。如“喜”字，在书写时，一定要凸显“主横舒展”这个法则，当突出主横后，“喜”字方能美观、大方；又如“木”字，当它是偏旁时，它的“捺”应变成“点”，以形成谦让之态；再如“林”“伏”“钊”等左右结构的字，都应该遵循“左窄右宽”的法则……
总之，当我们以“儿童认知”的视角、“线条构图”的理论，审视汉字教学后，定能让学生全面、深刻地掌握写字的法门，定会让汉字陪伴学生一生。
（作者单位：淮安市洪泽湖
实验小学）