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一、传统课堂教学中的提问方式给学生问题意识的发展产生的负面影响
在长期的教学过程中，广大物理教师已探索、总结出了一系列提问的原则：典型性原则，启发性原则，趣味性原则、鼓励性原则、创造性原则等，总结出一系列行之有效的提问方式、方法：正问和反问，逆问与曲问，追问与连环问等。
从中我们不难发现，这个“传统”存在着缺陷、弊端——学生处在一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的只是学生的一种机械的“应答性行为”。究其原因，主要有：
一方面是传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理，惰性心理，因循守旧的保守心理，教师说什么就做什么，不愿或不敢发表自己的观点。即使有课堂问答，其内容、方式都是一些以直接判断为主的简单化的提问，严重阻碍着学生对问题的深入思考。
另一方面是教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”。在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”、“怎么问”、“何时问”；没有认真的思考“谁来问”、“哪些是学生可由自己发现并提出的问题？”因此，学生在课堂上基本上是处于被动的“应答”状态。
更严重的是，我们有一种普遍的看法：作为一名好教师，应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难。
二、强化问题意识对促进学生创新思维发展的意义及作用
心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
因此，我们在教学中要提倡把“提问权”还给学生，教师应努力寻求和创设一种民主、平等、宽松、和谐互动的师生关系，要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢想、敢说、敢做的开放氛围，切实以学生的发展为本，充分信任他们，尊重其提问的权利，引导他们善于发现问题、提出问题。学生提出的许多问题，是教师意想不到的，学生的思路被打开了，教师也得到了解放。即使学生提的“问题”是多么幼稚，甚至离奇，毕竟是他们头脑思维活动的结果，教师可以了解、掌握以便调整教学。一旦学生形成了独立思考，勇于探索的品质，才能最大限度的发挥潜力，激发出发现力和创造力，创新精神才能得以充分发挥。
三、培养和激发学生的问题意识的方法和策略
1、优化问题萌生的土壤，让学生有问题“问”
培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
2、弘扬教学民主的精神，让学生敢于“问”
针对第一类型，激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。学生能在课堂上提出问题，发表意见，解决问题，也就是为走出创新之路迈出了成功的第一步。
开展学生说课活动，培养学生良好的“提问”习惯。课堂教学中，不仅要诱导学生问，还可以开展学生说课活动。例如，在提出课题后，可以让学生说解决课题的设想，在习题教学中，可以开展说题训练活动，让学生说题意，说解题思路，评析解题结论。在结尾教学中，可以由学生来归纳本课的知识体系。在概念，规律的教学中，可以引导学生对物理规律、模型进行评说。如在原子模型的复习课中，我们可以让学生评说“汤姆生模型、卢瑟福模型、玻尔模型、……”要求指出他们的成功之处和局限性，……等等。再如，我们还可以让学生给“欧姆定律”、“库仑定律”等物理规律挑毛病。
3、教给学生问的方法，让学生善于“问”
笔者认为，多数教师为学生的“学”是提供了很好的条件，提出了很多的要求，而对“問”则很少关心，很少要求，因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。因为缺少问题意识，创新意识得不到激励，创新思维得不到发展，则创新能力也得不到提高。这是常见的教学弊病。在教学过程中，教师要重视培养学生“问”问题的方法，让每一个学生养成想问题，问问题，挖问题和延伸问题的习惯。
教师在课堂上，要尽可能给学生以自由想象的时间和空间，这对丰富学生的想象力是十分有益的。例如，在演示实验前，可以要求学生依据实验的目的、原理，设计实验过程，猜想实验结果。又如，在习题教学中，对于一些典型的问题，也可以引导学生先构想解题的结论，再去完成解题的过程。再如，在摩擦力的学习过程中，可以让学生想象没有摩擦的世界；在学习惯性的概念时，也可以设问：“物体如果没有惯性，会是怎样的一番景象？”教师在课堂教学中有意识的给学生提供激发想象的问题，也就为自由想象提供了土壤，从而使学生的问题意识得到发展。
在长期的教学过程中，广大物理教师已探索、总结出了一系列提问的原则：典型性原则，启发性原则，趣味性原则、鼓励性原则、创造性原则等，总结出一系列行之有效的提问方式、方法：正问和反问，逆问与曲问，追问与连环问等。
从中我们不难发现，这个“传统”存在着缺陷、弊端——学生处在一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的只是学生的一种机械的“应答性行为”。究其原因，主要有：
一方面是传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理，惰性心理，因循守旧的保守心理，教师说什么就做什么，不愿或不敢发表自己的观点。即使有课堂问答，其内容、方式都是一些以直接判断为主的简单化的提问，严重阻碍着学生对问题的深入思考。
另一方面是教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”。在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”、“怎么问”、“何时问”；没有认真的思考“谁来问”、“哪些是学生可由自己发现并提出的问题？”因此，学生在课堂上基本上是处于被动的“应答”状态。
更严重的是，我们有一种普遍的看法：作为一名好教师，应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难。
二、强化问题意识对促进学生创新思维发展的意义及作用
心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
因此，我们在教学中要提倡把“提问权”还给学生，教师应努力寻求和创设一种民主、平等、宽松、和谐互动的师生关系，要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢想、敢说、敢做的开放氛围，切实以学生的发展为本，充分信任他们，尊重其提问的权利，引导他们善于发现问题、提出问题。学生提出的许多问题，是教师意想不到的，学生的思路被打开了，教师也得到了解放。即使学生提的“问题”是多么幼稚，甚至离奇，毕竟是他们头脑思维活动的结果，教师可以了解、掌握以便调整教学。一旦学生形成了独立思考，勇于探索的品质，才能最大限度的发挥潜力，激发出发现力和创造力，创新精神才能得以充分发挥。
三、培养和激发学生的问题意识的方法和策略
1、优化问题萌生的土壤，让学生有问题“问”
培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
2、弘扬教学民主的精神，让学生敢于“问”
针对第一类型，激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。学生能在课堂上提出问题，发表意见，解决问题，也就是为走出创新之路迈出了成功的第一步。
开展学生说课活动，培养学生良好的“提问”习惯。课堂教学中，不仅要诱导学生问，还可以开展学生说课活动。例如，在提出课题后，可以让学生说解决课题的设想，在习题教学中，可以开展说题训练活动，让学生说题意，说解题思路，评析解题结论。在结尾教学中，可以由学生来归纳本课的知识体系。在概念，规律的教学中，可以引导学生对物理规律、模型进行评说。如在原子模型的复习课中，我们可以让学生评说“汤姆生模型、卢瑟福模型、玻尔模型、……”要求指出他们的成功之处和局限性，……等等。再如，我们还可以让学生给“欧姆定律”、“库仑定律”等物理规律挑毛病。
3、教给学生问的方法，让学生善于“问”
笔者认为，多数教师为学生的“学”是提供了很好的条件，提出了很多的要求，而对“問”则很少关心，很少要求，因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。因为缺少问题意识，创新意识得不到激励，创新思维得不到发展，则创新能力也得不到提高。这是常见的教学弊病。在教学过程中，教师要重视培养学生“问”问题的方法，让每一个学生养成想问题，问问题，挖问题和延伸问题的习惯。
教师在课堂上，要尽可能给学生以自由想象的时间和空间，这对丰富学生的想象力是十分有益的。例如，在演示实验前，可以要求学生依据实验的目的、原理，设计实验过程，猜想实验结果。又如，在习题教学中，对于一些典型的问题，也可以引导学生先构想解题的结论，再去完成解题的过程。再如，在摩擦力的学习过程中，可以让学生想象没有摩擦的世界；在学习惯性的概念时，也可以设问：“物体如果没有惯性，会是怎样的一番景象？”教师在课堂教学中有意识的给学生提供激发想象的问题，也就为自由想象提供了土壤，从而使学生的问题意识得到发展。